九年級(jí)下語(yǔ)文教案5篇

教案不僅僅是教學(xué)的工具，更是一種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任感。這里給大家分享一些關(guān)于九年級(jí)下語(yǔ)文教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

九年級(jí)下語(yǔ)文教案篇1

教學(xué)目的

1.體會(huì)這組詩(shī)篇回環(huán)遞進(jìn)、運(yùn)用多種修辭方法抒寫(xiě)情懷的表現(xiàn)力量。

2.學(xué)習(xí)陳毅同志面臨險(xiǎn)境、生死不渝的革命精神。

教學(xué)設(shè)想

本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩(shī)篇。面對(duì)當(dāng)時(shí)的必死險(xiǎn)惡環(huán)境，雖死不渝;回首十年的革命戰(zhàn)爭(zhēng)，激勵(lì)后死同志英勇斗爭(zhēng);追溯參加革命的理想，堅(jiān)信革命理想必將實(shí)現(xiàn);三首詩(shī)之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系。詩(shī)中運(yùn)用多種修辭方法抒寫(xiě)情懷，氣勢(shì)磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩(shī)人自身——陳毅同志英勇面對(duì)必死險(xiǎn)惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì)，和共產(chǎn)主義理想必能實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念、樂(lè)觀革命精神。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這組詩(shī)篇的藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

本課安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程

1.由開(kāi)始教學(xué)詩(shī)歌單元，引出《梅嶺三章》(板書(shū)課題)。指出這是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩(shī)篇。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)揭示，初步了解這組詩(shī)及其創(chuàng)作背景。

3.要求學(xué)生參看注釋閱讀小序和詩(shī)篇，理解詞義、句意、小序和詩(shī)篇的大意。

4.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

旌(旗)：jīng懸：xuán當(dāng)(紙錢(qián))：dàng應(yīng)(有)涯：yīngyá(遍)種：zhòng

5.指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯、分析它的作用。

(1)引導(dǎo)學(xué)生口譯小序，教師明確：

1936年冬天，梅山被敵人包圍了?！胺鼌裁чg”的“伏”，潛伏，藏匿;我身負(fù)重傷，又患疾病，藏匿在樹(shù)叢密草當(dāng)中20多天。“得脫”的“得”，能夠;考慮到不能脫險(xiǎn)，作成三首詩(shī)保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。

(2)小序?qū)@組詩(shī)起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

小序?qū)懗鲈?shī)人自身——陳毅同志當(dāng)時(shí)重傷患病被圍，表明這組詩(shī)是在“慮不得脫”的必死險(xiǎn)惡處境中寫(xiě)出的絕命詩(shī)，寫(xiě)出了詩(shī)篇的創(chuàng)作背景(板書(shū)：創(chuàng)作背景必死險(xiǎn)惡處境)。

6.指定學(xué)生朗讀第一首詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

(1)這首詩(shī)第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量?運(yùn)用的句式在詩(shī)中起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強(qiáng)調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩(shī)人覺(jué)察到必死的險(xiǎn)惡處境，英勇地面對(duì)必死的險(xiǎn)惡處境(板書(shū)：英勇面對(duì)險(xiǎn)境)。這個(gè)設(shè)問(wèn)句式的開(kāi)頭句，振起這一首詩(shī)乃至這一組詩(shī)的抒寫(xiě)情懷，慷慨壯烈。

(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?

學(xué)生回答，教師明確：

“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過(guò)了很多的戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對(duì)自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。

(3)三、四句運(yùn)用舊時(shí)“泉臺(tái)”、“閻羅”等迷信傳說(shuō)具有什么樣的表現(xiàn)力量?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?

學(xué)生回答，教師明確：

“此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅”，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運(yùn)用了“泉臺(tái)”、“閻羅”這樣舊時(shí)傳說(shuō)的詩(shī)句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神(板書(shū)：繼續(xù)戰(zhàn)斗雖死不渝)。“閻羅”這個(gè)陰間暴君又有影射世上反動(dòng)頭子的作用，能夠喚起人們對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的仇恨。

(4)詩(shī)句中的“招”、“斬”兩個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“旌旗”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“招”這個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場(chǎng)、不同時(shí)間犧牲的部下的英魂招集起來(lái)，空間廣闊、聲勢(shì)浩大?！凹?，空間較小;“收”，缺少聲勢(shì);“率”，不含招集之意?！皵亍边@個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明。“打”，沒(méi)有斃敵之意;“殺”，褒貶不明;“伐”，也無(wú)斃敵之意?！办浩臁?，原指旗幟，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代部隊(duì)，表現(xiàn)出部隊(duì)的昂揚(yáng)士氣、浩大聲勢(shì)。

7.指定學(xué)生朗讀第二首詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

(1)這首詩(shī)第一句寫(xiě)出了什么?內(nèi)含著什么意思?

學(xué)生回答，教師明確：

“南國(guó)烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書(shū)：回首革命戰(zhàn)爭(zhēng))。

(2)第二句用了一個(gè)典故?！妒酚浳樽玉懔袀鳌罚何樽玉銥閰菍?，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國(guó)之機(jī)滅掉越國(guó)，未被采納;后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報(bào)仇，夫差聽(tīng)信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說(shuō)：“抉(剜出)吾眼懸吳東門(mén)之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩(shī)引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“此頭須向國(guó)門(mén)懸”，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們?cè)鯓尤〉脩?zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書(shū)：死不暝目)。

(3)三、四兩句表達(dá)出了什么樣的感情?

學(xué)生回答，教師明確：

“后死諸君多努力，捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢(qián)”，表達(dá)出激勵(lì)同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強(qiáng)烈感情(板書(shū)：激勵(lì)戰(zhàn)斗)?！敖輬?bào)”當(dāng)“紙錢(qián)”，把民族特點(diǎn)和時(shí)代色彩統(tǒng)一起來(lái)了。

(4)詩(shī)句中的“飛”這個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“烽煙”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“飛”這個(gè)動(dòng)詞，形象地表現(xiàn)出捷報(bào)輕快地傳來(lái)，接連地傳來(lái)，富有感情色彩。“烽煙”，原指邊境報(bào)警的煙火，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭(zhēng)，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭(zhēng)的如火如荼。

8.指定學(xué)生朗讀第三首詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

(1)這首詩(shī)前兩句表現(xiàn)出了什么意思?

學(xué)生回答，教師明確：

“投身革命即為家”，追溯參加革命之時(shí)即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻(xiàn)給了革命(板書(shū)：追溯參加革命)?！把晷蕊L(fēng)應(yīng)有涯”，堅(jiān)信反動(dòng)派的血腥統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭，表現(xiàn)出為推翻反動(dòng)統(tǒng)治而斗爭(zhēng)。

(2)三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“取義成仁今日事”，表現(xiàn)出在今天面對(duì)必死險(xiǎn)惡處境之時(shí)，決心為真理，為人民解放而犧牲?！叭碎g遍種自由花”，預(yù)言革命理想必將實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信念，樂(lè)觀的革命精神(板書(shū)：實(shí)現(xiàn)理想堅(jiān)定樂(lè)觀)。

(3)詩(shī)句中的“應(yīng)”這個(gè)副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“血雨腥風(fēng)”、“取義成仁”、“自由花”，各運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“應(yīng)”這個(gè)副詞，表現(xiàn)出反動(dòng)統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭，信念堅(jiān)定，感情充沛?！霸摗彪m與“應(yīng)”的表現(xiàn)作用相似，但念起來(lái)不如“應(yīng)”順口;“當(dāng)”、“須”，則都力量較弱?！把晷蕊L(fēng)”，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻反動(dòng)統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動(dòng)統(tǒng)治的無(wú)比殘酷。“取義成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語(yǔ)，原為孔孟提出的道德標(biāo)準(zhǔn)，這里運(yùn)用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲?！白杂苫ā?，虛構(gòu)的花名，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實(shí)現(xiàn)。

9.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三首詩(shī)之間的關(guān)系及其表現(xiàn)力量。

這三首詩(shī)之間怎樣構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

這三首詩(shī)：第一首起于現(xiàn)在時(shí)間，面對(duì)當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強(qiáng)烈感情;第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭(zhēng)，再面對(duì)當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，抒發(fā)死不暝目，激勵(lì)后死同志英勇戰(zhàn)斗的強(qiáng)烈感情;第三首，追溯參加革命之時(shí)即為推翻反動(dòng)統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對(duì)當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，表達(dá)革命理想必將實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念和樂(lè)觀革命精神。三首詩(shī)之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系，氣勢(shì)酣暢、淋漓盡致地抒寫(xiě)出了壯烈情懷(板書(shū)：回環(huán)遞進(jìn)酣暢淋漓)。

10.要求學(xué)生默誦這組詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。

11.指定學(xué)生朗讀這組詩(shī)。

要求讀出節(jié)奏韻律，讀出壯烈感情。

布置作業(yè)

背誦這組詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。

九年級(jí)下語(yǔ)文教案篇2

（－）明確目標(biāo)

1．分析文章中咸亨酒店這一特定社會(huì)環(huán)境的作用。

2．理清情節(jié)，認(rèn)識(shí)孔乙己的悲慘遭遇。

（二）整體感知：

凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的；凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到當(dāng)時(shí)社會(huì)冷漠的苦人兒的形象。大作家巴金說(shuō)，《孔》寫(xiě)得多好啊！日本一位名作家說(shuō)，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中，最喜歡《孔乙己》。為什么魯迅最喜歡《孔乙己》？孔乙己究竟是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象？魯迅先生怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆來(lái)精心塑造這個(gè)形象呢？

1．聽(tīng)課文錄音，要求學(xué)生勾畫(huà)出生字詞。結(jié)合課下注釋及工具書(shū)查清字詞。

（1）應(yīng)掌握的字：

闊綽（chuò） 舀（yǎo） 羼水（chàn） 綻（zhàn）

拭（shì） 蘸（zhàn） 打折（shé）

（2）應(yīng)掌握的詞：

不屑置辯：認(rèn)為不值得辯論。置辯，辯論。

頹唐：精神不振作。

2．速讀全文，理清小說(shuō)三要素：

人物：孔乙己

環(huán)境：（社會(huì)環(huán)境，魯鎮(zhèn)咸亨酒店）

情節(jié)：①開(kāi)端、發(fā)展（第4段至第9段）

②高潮（第10段至第11段）

③結(jié)局（第12段至第13段）

（三）教學(xué)過(guò)程

1．了解人物活動(dòng)的環(huán)境

（1）提問(wèn)思考：孔乙己這個(gè)人物是在什么樣的環(huán)境里生活的呢？

泛讀課文（第1段至第3段）要求：（1）劃出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；（2）這個(gè)環(huán)境有什么特征呢？

時(shí)間：“這是二十多年前的事”。由創(chuàng)作小說(shuō)的1918上溯二十多年，那是十九世紀(jì)末，也就是清朝末年。那距辛亥革命還有十多年，科舉制度還沒(méi)有廢除。

故事發(fā)生的地點(diǎn)：咸亨酒店。（酒店是舊社會(huì)各階層往來(lái)聚會(huì)場(chǎng)所，是清末社會(huì)的一個(gè)縮影。）

酒店的顧客有著不同的特征：“長(zhǎng)衫”和“短衣”、“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”貧富懸殊，對(duì)比鮮明。

（2）討論“踱”為何不能換成“走”？

“踱”字活現(xiàn)出闊綽的長(zhǎng)衫主顧養(yǎng)尊處優(yōu)，悠閑自得的神態(tài)。

（3）進(jìn)一步討論為什么要用這么多的篇幅來(lái)寫(xiě)孔乙己所處的社會(huì)環(huán)境？

酒店里等級(jí)森嚴(yán)，酒客和掌柜的勢(shì)利冷漠的環(huán)境正是孔乙己所處的環(huán)境，揭示了他悲劇的必然性。

2．理清情節(jié)，認(rèn)識(shí)孔乙己的悲慘遭遇

就在這等級(jí)森嚴(yán)，勢(shì)利冷漠的環(huán)境里，一個(gè)“笑”字引出了主人公孔乙己，孔乙己有什么可笑之處？他特殊在什么地方？

指名朗讀第4段“孔乙己是……替他取下一個(gè)綽號(hào)，叫做孔乙己?！币螅孩傥闹心囊痪湓捫蜗蠖爬ǖ乜坍?huà)了主人公特殊身份？這是怎樣的一種特殊身份？③作者對(duì)孔乙己的肖像語(yǔ)言特征的描寫(xiě)暗含著怎樣的潛臺(tái)詞？

明確：“孔乙己是（站著喝酒而穿長(zhǎng)衫）的（惟一）的人”這句話形象而概括地刻畫(huà)了主人公的特殊身份?！罢局染啤闭f(shuō)明什么？孔乙己生活貧困，無(wú)法要酒要菜，慢慢坐喝，經(jīng)濟(jì)地位和“短衣幫”一檔。“穿長(zhǎng)衫”說(shuō)明什么？孔乙己硬擺讀書(shū)人的架子，思想上羨慕上層階級(jí)，輕視勞動(dòng)人民，不愿與“短衣幫”為伍。他喝酒方式和衣著的矛盾，“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”成了他特殊社會(huì)地位的最鮮明的標(biāo)志?！拔┮坏摹闭f(shuō)明在酒店只有他一人是這樣，他和酒店的上層和下層都有距離。他成了孤獨(dú)的，多余的，可愛(ài)的人。

作者接著以凝煉的筆墨刻劃了孔乙己第一次出場(chǎng)的肖像，描繪了孔乙己的語(yǔ)言特征，它告訴我們孔乙己是怎樣的人？

孔乙己是一個(gè)好逸惡勞，窮困潦倒，飽受、迂腐不堪的悲劇人物形象。

學(xué)生活動(dòng)：這個(gè)特殊的人物與周?chē)哪男┤酥g發(fā)生了哪幾件事情呢？速讀4-11段，看課文選取了孔乙己的哪幾個(gè)生活片斷來(lái)展開(kāi)情節(jié)的。

（1）與酒客——護(hù)短（第4、6段）

（2）與“我”——教字（第7段）

（3）與“孩子們”——分豆（第8段）

（4）與“丁舉人”——被打（第9段）

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

魯迅先生通過(guò)咸亨酒店格局和酒客不同層次將孔乙己定位在一個(gè)上不靠天下不著地的層次，他成了一個(gè)迂腐清高、死要面子、好逸惡勞的社會(huì)多余的人。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，青年人讀書(shū)考不上大學(xué)后，種種做法如：重者想不開(kāi)自殺，輕者感到生活的渺茫，從此一蹶不振，你認(rèn)為應(yīng)怎樣看待讀書(shū)，聯(lián)系《孔乙己》一文。

九年級(jí)下語(yǔ)文教案篇3

教學(xué)目的

1、理解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，精巧含蓄的布局。

2．學(xué)習(xí)用人物的外貌。語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。

3．理解文章的主題思想。

4．理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)

1）學(xué)習(xí)用人物的外貌、語(yǔ)言。動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。

2）理解文章的主題思想。

2．難點(diǎn)

1）理解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，精巧含蓄的布局。

2）理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。

教學(xué)時(shí)間。

二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一預(yù)習(xí)

1．，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的音。

頹唐（tuí） 附和(hè) 分辯(biàn) 不屑置辯(xiè) 咸亨酒店(hēng) 硯(yàn) 葷菜(hūn)

羼水（chàn）拭（shì）蘸(zhàn4) 惋惜（wǎn3） 闊綽(chuò) 舀水（yaǒ）漲紅（zhàng）

綻出（zhàn） 哄笑（hōng） 間或(jiàn） 著了慌(zhaá) 打折（shé） 門(mén)檻（kǎn）

2．查工具書(shū)，解釋下面詞語(yǔ)。

不屑置辯：認(rèn)為不值得辯論或申辯。屑，值得。

頹唐：精神萎靡不振，情緒低落。

分辯：辯白，辯解。

格局：布置的格式。

纏夾不清，攪擾、夾雜不清。

之乎者也：“之、乎、者、也”是文言文里常用的語(yǔ)助詞，常用來(lái)形容豐文不白的話或文章。含諷刺意味。

大抵：大概。

君子固窮：語(yǔ)出（論語(yǔ))意思是“君子能夠安于窮困，不因窮困而喪失其道德意志。固，固守，安守。

營(yíng)生：謀生，籌劃如何生活。

附和：（言語(yǔ)、行動(dòng)）追隨別人（多含貶義人)

3．閱讀課文，熟悉故事情節(jié)，理解介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店大概情況的作用。

二、導(dǎo)入

1．作家作品簡(jiǎn)介

魯迅1881一1936,原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是他的筆名，浙江紹

興人，出身于破落的封建家庭，是中國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。我們學(xué)過(guò)他的作品有選自散文集《朝花夕拾》的《從百草園到三味書(shū)屋八阿長(zhǎng)與山海經(jīng)入選自短篇小說(shuō)集中吶喊》的有（社戲><故鄉(xiāng)）以及選自《集外集拾遺補(bǔ)編的（魯迅自傳）。

本文寫(xiě)于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的（新青年入后收入短篇小說(shuō)集小吶喊入這篇小說(shuō)是魯迅繼《狂人日記》之后寫(xiě)的第二篇白話文小說(shuō)，是又一篇反對(duì)封建制度和封建科舉制度的戰(zhàn)斗檄文。也是魯迅先生最得意的作品之－。

2．關(guān)于封建科舉制度

封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度?？婆e是分科舉人的意思。它分院試、鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試四級(jí)考試。院試由縣、府、省主持，及格者稱(chēng)秀才。鄉(xiāng)試每三年在省城舉行，主考由朝廷委派，參加者須是秀才。鄉(xiāng)試及格者稱(chēng)舉人。會(huì)試在鄉(xiāng)試的第二年二月舉行，由禮部主持，及格者稱(chēng)貢生。殿試由皇帝在皇宮大殿親自主持，中者稱(chēng)進(jìn)土，第一名為狀元。科舉實(shí)際上是由下而上的層層考試。科舉考試的內(nèi)容，明朝以后主要考八股文，以《四書(shū)》《五經(jīng)》中某個(gè)文句為題作文，文章有固定的格式，內(nèi)容是闡釋孔孟之道，從內(nèi)容到形式都不允許越矩半步，嚴(yán)重禁銅了知識(shí)分子的思想。從科舉取士人員的情況來(lái)看，康有為曾經(jīng)指出，戊戌變法前，全國(guó)每年有100多萬(wàn)讀書(shū)人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，人選者只有于分之一；三年一考的“進(jìn)士”，入選者只有萬(wàn)分之一。許多讀書(shū)人老死科場(chǎng)，利欲熏心，精神畸型，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個(gè)。

三、正課

1．速讀課文，了解小說(shuō)的故事情節(jié)。

討論并歸納：。

開(kāi)端：（開(kāi)頭3段）介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的大概情況，做為孔乙己出場(chǎng)的背景。

發(fā)展：4—9段）寫(xiě)孔乙己第一次出場(chǎng)，表現(xiàn)孔乙己是大伙的笑料。

高潮和結(jié)局：（l0－13段）寫(xiě)孔乙己第二次出場(chǎng)，表現(xiàn)孔乙己被打折腿后的遭遇。

2．提問(wèn)：小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)穿長(zhǎng)衫的和短衣幫酒客在喝酒方式上有什么

不同？這樣寫(xiě)有什么作用？

討論并歸納：

1）短衣幫；靠柜外站著，花10幾文錢(qián)，熱熱的喝了休息。

2）穿長(zhǎng)衫的：踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

兩種酒客一外一里，一站一坐，一貧一富，寫(xiě)出了社會(huì)階層的差別，為不倫不類(lèi)的孔乙己的出場(chǎng)埋下伏筆。

3．提問(wèn)：小說(shuō)寫(xiě)“我”一這個(gè)12歲的小伙計(jì)有什么作用？

討論并歸納：有3種作用。

（1）‘我”一12 歲的酒店小伙計(jì)是孔乙己命運(yùn)的見(jiàn)證人。小說(shuō)都是通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞所感來(lái)寫(xiě)，用第一人稱(chēng)可以使故事顯得真實(shí)親切；

（2）可以使故事情節(jié)集中，內(nèi)容簡(jiǎn)要；

（3）可以表現(xiàn)周?chē)藢?duì)孔乙己的態(tài)度，連12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己，更能說(shuō)明這個(gè)社會(huì)對(duì)不幸者的冷漠，使作品更增加了悲瑰的意味。

4．提問(wèn)：小說(shuō)開(kāi)端介紹魯鎮(zhèn)酒店的大概情況有什么作用？

討論并歸納：咸亨酒店是孔乙己出場(chǎng)的背景，穿長(zhǎng)衫的服農(nóng)認(rèn)掌柜的和小伙計(jì)都是孔乙己身邊的人，同時(shí)酒店的大概情況也就是一幅清代末年江南小鎮(zhèn)的世俗畫(huà)面，這些構(gòu)成了孔乙己的社會(huì)環(huán)境。

四小結(jié)

課文的前3段是小說(shuō)的開(kāi)端，它介紹了魯鎮(zhèn)咸亨酒店的大概情況。這是故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境，展示了孔乙己悲劇的社會(huì)根源。

五、作業(yè) 。

業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)

作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、給下列加點(diǎn)的字注音，并依這個(gè)字的讀音，再組3個(gè)詞

1．附和（）

2．間或（ ）

3．打折（）

4．單調(diào)（）

5．監(jiān)督（）

6．好喝懶做（）

二、教人活潑不得”中“教”字正確的讀音和解釋是〔〕

A．jiāo傳授 B．（jiào ）教育 C．jiāo）讓 D．（jiào）使

三、簡(jiǎn)答：小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)穿長(zhǎng)衫的和短衣幫喝酒方式有什么作用？

答：

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)．

1．閱讀全文，質(zhì)疑。

2．思考課后練習(xí)一、二、三、四題。

二、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們了解了小說(shuō)的情節(jié)以及社會(huì)環(huán)境，這節(jié)課我們著重研究孔乙己這個(gè)人物形象，以及其所蘊(yùn)含的社會(huì)意義。

三、正課

1．提問(wèn)：孔乙己是一個(gè)什么樣的人？小說(shuō)從哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)？

討論并歸納：

(1）概括介紹：“孔乙己是站著喝酒而穿衣裳的椎一的人?！薄罢局染?說(shuō)明他經(jīng)濟(jì)桔據(jù)，買(mǎi)不起酒菜，進(jìn)不了柜臺(tái)，不能享受“長(zhǎng)衫顧客”的待遇，只能和“短衣幫”一起，可他又舍不得脫下象征讀書(shū)人的“長(zhǎng)衫”，這便使他成為不倫不類(lèi)的唯一的人。這種矛盾現(xiàn)象充分說(shuō)明孔乙己的特殊身份和性格特征。

（2）肖像描寫(xiě)：

①第一次出場(chǎng)：寫(xiě)他“身材很高大”，說(shuō)明他尚有勞動(dòng)能力；“青白臉色”說(shuō)明他窮困潦倒，營(yíng)養(yǎng)不良又不肯勞動(dòng)的結(jié)果；臉上“時(shí)常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷東西被人打傷的標(biāo)志，。也是他走向沒(méi)落的重要標(biāo)志?！耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神萎頓頹唐。他那件長(zhǎng)衫‘“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”說(shuō)明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。

②第二次出場(chǎng)：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著一件破夾襖”說(shuō)明他衣食無(wú)著，窮途末路?！氨P(pán)著兩腿，下面墊著一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說(shuō)明他被打折了腿，喪失生活能力。斷腿前后肖像的對(duì)照、更顯出他遭遇的悲慘。

（2）語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)：

①他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說(shuō)明他以讀書(shū)人自居，賣(mài)弄學(xué)問(wèn)，迂腐可笑的性格。

②孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”說(shuō)明他死要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書(shū)不能算偷…，竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷嗎？”說(shuō)明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④“孔乙己看著問(wèn)他的人，顯出不屑置辯的神氣”說(shuō)明孔乙己“惟有讀書(shū)高”的自命清高的性格。

⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話；這回可是全是之乎者也之類(lèi)，一些不懂了。說(shuō)明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

③“不要取笑！”“跌斷，跌，跌……”明明是丁舉人打斷的卻不敢說(shuō)封建科舉制度毒害了他的精神，摧殘了他的肉體，他卻至死不悟，死要面子。

（4）動(dòng)作描寫(xiě)

①“便排出九文大錢(qián)”既表現(xiàn)他桔據(jù)而窮酸的本相，又對(duì)酒店賣(mài)弄分文不少，自己是規(guī)矩人。并對(duì)短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無(wú)其事，這一排”的動(dòng)作，恰如其分地顯示了他的心理。

②“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里”說(shuō)明窮困潦倒到極點(diǎn)，“摸＂字表明了他悲慘的境地。

③孔乙己教“我”識(shí)字，表現(xiàn)他的熱心善良。

以讀書(shū)人自居，貧困不能自存而又好吃懶做，很想清白做人而又不免偷竊，死要面子，怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

2．提問(wèn)：造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因是什么？

討論并歸納：總的說(shuō)來(lái)就是封建制度的腐朽和黑暗。具體來(lái)說(shuō)：

(1）科舉制度誘使讀書(shū)人追求功名利祿，死讀經(jīng)書(shū)，致使孔乙己那樣連半個(gè)秀才也撈不到的犧牲品，迂腐不堪，成了廢料笑料，任人取樂(lè)踐踏的對(duì)象。

(2）封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，而且使不恨不能成材，相反成為不能謀生的可憐蟲(chóng)。

(3）封建等級(jí)制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，意識(shí)不到自己被壓迫被奴役的地位，反而以嘲笑更加不幸的孔乙己為能事，為樂(lè)趣。

(4）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治階級(jí)橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。

3．課文幾次寫(xiě)到笑，各有什么不同的含義？

討論并歸納：

第一次，寫(xiě)“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。在冷酷的氛圍中突出“笑聲”，顯示這種“笑”聲帶著冷酷的意味。

第二次是孔乙己果一次出場(chǎng)，酒客們拿孔乙己的傷疤來(lái)取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來(lái)取樂(lè)，勾畫(huà)出這些人麻木不仁窮極無(wú)聊的嘴臉，笑聲里蘊(yùn)蓄著一股悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書(shū)，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來(lái)。

第三次是酒客們?nèi)⌒滓壹骸斑B半個(gè)秀才也撈不到孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的聽(tīng)不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。

第四次是孔乙己分簡(jiǎn)香豆給孩子們吃，在年幼無(wú)知的孩子的面前才能得意忘形的樂(lè)一樂(lè)，于是這。群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動(dòng)作和語(yǔ)言將孔乙己迂腐可笑

得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無(wú)邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出場(chǎng)，孔乙己被打折了腿，已經(jīng)不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，毫無(wú)人性，更表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)人跟人的關(guān)系。冷漠無(wú)情到令人窒息的地步。

4．提問(wèn)：小伙計(jì)的笑，掌柜的笑，短衣幫的笑，小孩的笑各是什么樣的笑？

討論并歸納：小伙計(jì)的笑是解脫的笑。掌柜的笑是沒(méi)有人性的自私而卑劣的笑，短衣幫的笑是麻木不仁的笑。小孩的笑是天真無(wú)邪的笑。

5．提問(wèn)：以哄笑聲來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？

討論并歸納：這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無(wú)聊的逗笑和取樂(lè)，以樂(lè)境寫(xiě)哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇．作品反封建的意義就更加深刻了。

6．提問(wèn)：關(guān)于這篇小說(shuō)的主題是什么，請(qǐng)各抒己見(jiàn)。

討論并歸納：有幾種說(shuō)法。

（1）反封建說(shuō)。小說(shuō)不僅深刻地揭露和批判了封建科舉制度的腐朽性及其罪惡，而且可以引伸到對(duì)整個(gè)封建制度及其全部倫理道德的徹底否定，同時(shí)，它對(duì)辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村的狀況及其階級(jí)關(guān)系，也有著極為真實(shí)的反映。

（2）等級(jí)觀念說(shuō)。認(rèn)為小說(shuō)主題是對(duì)病態(tài)社會(huì)不幸的人們的思想精神中的封建等級(jí)觀念的揭露和諷刺。

（3）認(rèn)為作者通過(guò)孔乙己的悲劇，有力地揭露和控訴了腐朽的封建教育一科舉制度和產(chǎn)生孔乙己悲劇的整個(gè)封建社會(huì)制度。

四、小結(jié)

《孔乙己》是繼《狂人日記》之后寫(xiě)的一篇猛烈抨擊封建社會(huì)“吃人”的小說(shuō)，孔乙己是一個(gè)備受科舉制度愚弄和毒害的下層知識(shí)分子。他把青春浪費(fèi)在一年又一年的考場(chǎng)搏斗上，可是直到胡子花白，還是連學(xué)個(gè)秀才也撈不到”，反而染上了“好喝懶做”、輕視勞動(dòng)的壞習(xí)氣。他即使窮困潦倒，也不愿意脫下那件作為讀書(shū)人標(biāo)志的破長(zhǎng)衫。然而嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)卻把他拋出長(zhǎng)衫顧客的行列。他成為“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的堆一的人”淪落為“使人快活”、供人奚落的材料，終于被丁舉人毒打之后悲慘地從人們記憶中擦去。作品通過(guò)對(duì)孔乙己悲慘一生的描寫(xiě)，控訴了封建社會(huì)和科舉制度的罪惡，揭露了舊社會(huì)“對(duì)苦人的涼薄”。

五、作業(yè)

1．完成課后練習(xí)一至四題。

2．選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

閱讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

①中學(xué)課本里魯迅先生的文章，讓我認(rèn)識(shí)了那位在咸亨酒店里以幾粒苗香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠(yuǎn)也脫不下的長(zhǎng)衫?？滓壹簾o(wú)疑是舊知識(shí)分子的一個(gè)典型代表。透過(guò)他那破舊的長(zhǎng)衫，我們窺見(jiàn)的是那個(gè)時(shí)代的無(wú)奈與守舊，是那種既不愿意承認(rèn)窘境又執(zhí)意恰守“清高”的心態(tài)。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。

②我們今天所處的時(shí)代，雖不見(jiàn)了孔乙己的長(zhǎng)衫，但類(lèi)似的人卻遠(yuǎn)沒(méi)絕跡。雖說(shuō)一些人不再身著那灰布長(zhǎng)衫，但在他們名牌服飾的里面還固執(zhí)地罩著那件脫不下的無(wú)形的“長(zhǎng)衫”。

③很顯然，這“長(zhǎng)衫”存在于人們的意識(shí)深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開(kāi)闊，目光流于短淺。在現(xiàn)實(shí)生活中，何曾不見(jiàn)這“長(zhǎng)衫”一如影子似地制約和束縛著我們？我們這個(gè)時(shí)代倡導(dǎo)解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書(shū)面的口號(hào)，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當(dāng)作裝點(diǎn)門(mén)面的飾物。

④畢竟我們生活在日新月異的時(shí)代，必須迅即脫下那陳舊的“長(zhǎng)衫”，做一個(gè)R步如飛的先行者，做一個(gè)敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是，那些“長(zhǎng)衫者”對(duì)瞬息萬(wàn)變一日千里前形勢(shì)無(wú)動(dòng)于在，依舊我行我素。沉浸于往日的陳規(guī)陋習(xí)之中，甚至連承認(rèn)那件長(zhǎng)衫存在的勇氣都沒(méi)有。只要我們認(rèn)真搜尋和思索一下周?chē)娜撕褪?，就不難發(fā)現(xiàn)，這該死的“長(zhǎng)衫”還繼續(xù)扮演著重要角色，在現(xiàn)實(shí)生活的舞臺(tái)上仍然存在著那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱？

⑤孔乙己的時(shí)代早已消失。往昔漸去漸遠(yuǎn)，思想常慮常新。只要觸及到關(guān)于思想關(guān)于觀念的問(wèn)題，我便會(huì)很自然地想到孔乙己那件灰布長(zhǎng)衫。這互不關(guān)聯(lián)的東西所引發(fā)的思考，一直縈系于心。可以斷言，徹底脫下“長(zhǎng)衫”之日，便是時(shí)代進(jìn)步之時(shí)。

1．從全文看，當(dāng)今社會(huì)中的一些人身穿的“長(zhǎng)衫”指的是？

2．孔乙己不愿脫下那破舊的長(zhǎng)衫是因?yàn)樗F困．潦倒而又執(zhí)意“清高”，當(dāng)今社會(huì)的一些人不愿脫下那無(wú)形“長(zhǎng)衫”的原因又是什么？（依據(jù)第③段內(nèi)容用精練的語(yǔ)言回答）

答：

3．作者對(duì)穿著長(zhǎng)衫的孔乙己的態(tài)度是復(fù)雜的，“同情和憐憫’?！捌溟g夾雜些許困惑”。而對(duì)當(dāng)今社會(huì)上的“長(zhǎng)衫者”，作者的態(tài)度又是什么？（依據(jù)第④段內(nèi)容歸納出兩個(gè)詞回答。）

答：

4．本文表達(dá)的主要觀點(diǎn)是：

參考答案：

第一課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)：

二、D

三、兩種酒客一外一里，一站一坐，一貧一富，寫(xiě)出了社會(huì)階層的差別，為不

倫不類(lèi)的孔乙己的出場(chǎng)埋下伏筆。

第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)：

1、“陳舊的思想與觀念”或“陳規(guī)陋習(xí)”。

2、當(dāng)今社會(huì)上的一些人由于思想僵化，因循守舊，為了私利，而不愿解放思想，更新觀念。

3、“無(wú)奈”、“鄙視”、“痛恨”、“否定”等。

4、只有拋棄陳舊的思想和觀念，時(shí)代才能進(jìn)步。

九年級(jí)下語(yǔ)文教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

一、 知識(shí)與能力：

1、初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。

2、誦讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。

3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

二、過(guò)程與方法：

以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)

隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

教具準(zhǔn)備 多媒體課件

課時(shí)安排兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

二、檢查預(yù)習(xí)

1、 簡(jiǎn)介作者

2、時(shí)代背景

3、檢查字詞

三、整體感知

1、播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，感悟課文內(nèi)容。

2、理清文章結(jié)構(gòu)。

3、作者重點(diǎn)描寫(xiě)的形象是什么？

4、文中除了寫(xiě)海燕還寫(xiě)了哪些鳥(niǎo)？

5、為了描寫(xiě)海燕作者設(shè)置了一個(gè)怎樣的自然環(huán)境？

四、合作探究

1、默讀文章4、5、6段說(shuō)說(shuō)海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的'性格特征？

2、在文中找出寫(xiě)環(huán)境的句子，思考環(huán)境是如何變化的？

五、深入探究

1、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什么？

2、結(jié)合文章最后一句話說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作目的是什么？

六、拓展延伸

你從海燕的身上能學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？

七、作業(yè)

以《海燕：我心中的歌》為題，寫(xiě)一篇隨筆。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

海燕 海鷗、海鴨、企鵝

正面描寫(xiě) 對(duì)比 側(cè)面描寫(xiě)

突出海燕英勇樂(lè)觀之美

贊揚(yáng) ——————— 諷刺

九年級(jí)下語(yǔ)文教案篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)；

2.引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)作品中關(guān)于海燕形象的深刻象征內(nèi)涵；

3.培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力，通過(guò)朗讀體會(huì)作者對(duì)革命前途的深信和熾烈的戰(zhàn)斗激情。

教學(xué)建議：

1.教學(xué)指津：（1）《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊情景，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文之愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

（2）朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了一定的理解了。

（3）課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析，有助于對(duì)海燕形象的理解。因此，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪潜匾?，但一定要為理解海燕的形象服?wù)。

2.問(wèn)題導(dǎo)航：

（1）本文寫(xiě)的是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

提示：作者塑造海燕這一藝術(shù)形象，賦予它勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格和革命樂(lè)觀主義精神（宜讓學(xué)生結(jié)合背景自主體會(huì)）。

（2）文中的“海燕”、“風(fēng)云雷電”“暴風(fēng)雨”等分別象征了什么？

提示：除結(jié)合背景外，還應(yīng)讓學(xué)生借助象征體和本體之間存在的某些相似點(diǎn)來(lái)合作理解。

（3）你從海燕身上感悟到什么？結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

提示：特定的歷史背景鑄就了海燕這一高大形象，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，我們應(yīng)汲取并學(xué)習(xí)海燕的哪些精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)特點(diǎn)說(shuō)開(kāi)去，但一定要緊扣“海燕”這一藝術(shù)形象。

資料鏈接

1.背景資料：高爾基簡(jiǎn)介高爾基（1868—1936），俄國(guó)作家，“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。

《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表《海燕》寫(xiě)于1901年，是高爾基早期創(chuàng)作活動(dòng)中的一篇著名散文詩(shī)。當(dāng)時(shí)革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B(niǎo)兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說(shuō)在當(dāng)時(shí)是無(wú)法發(fā)表的?！缎攀箞?bào)》拒絕發(fā)表，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說(shuō)的結(jié)尾部分《海燕》卻被單獨(dú)發(fā)表在1901年4月號(hào)的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說(shuō)：“《海燕》在審查官審查時(shí)沒(méi)有看出它有什么革命性的東西?！笔聦?shí)上，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當(dāng)局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果，下令查封了《生活》雜志?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的.詩(shī)傳單。

2.搜索百家：高爾基《自傳體三部曲》朗讀

3.精彩課堂：

師：俄國(guó)有個(gè)著名的作家叫高爾基，大家知道吧？

生：知道

師：高爾基的含義是什么？痛苦。誰(shuí)對(duì)他的作品有了解？

生……

大家讀過(guò)高爾基的作品嗎？

師：簡(jiǎn)介高耳基的自傳體三部曲《母親》 《小市民》

師：既然海燕能引起轟動(dòng)，說(shuō)明它有長(zhǎng)久的藝術(shù)魅力

下面聽(tīng)老師讀，一是要弄清楚字詞，二是要有自己的感受。

播放錄音

師：還有不認(rèn)識(shí)的讀音嗎？

生：沒(méi)有了。

師：通過(guò)那位老師深情的朗誦，你有什么感受？

生：海燕的形象是偉大的，我們要學(xué)習(xí)他的精神。

師：我讀出海燕喜歡自由，我喜歡海燕的無(wú)拘無(wú)束。

生：樂(lè)觀的精神。

生：銳不可當(dāng)，威猛的形象。

生：勇敢的精神。

生：海燕對(duì)暴風(fēng)雨的一種渴望。

生：對(duì)生活極限的挑戰(zhàn)。

師：好，下面讓我們一起來(lái)讀，找找這些感覺(jué)。

生齊讀

師叫暫停

你們這樣平著讀，對(duì)嗎？第三段、第四段，楊靜同學(xué)來(lái)讀

師既然“恐懼”了，那你該怎么讀？要讀出恐懼的語(yǔ)氣

師王維同學(xué)讀第六段

“嚇壞”了該怎么讀？

一女生讀。

師：好嗎？

生：好，有停頓有重音

師：我們來(lái)齊讀后面的一個(gè)段落

師：波浪沖向高空，沒(méi)有讀出氣勢(shì)來(lái)。

……（指導(dǎo)朗讀）

師：課文標(biāo)題是海燕，在文中找到寫(xiě)海燕的句子嗎？

……

師：用了哪些修辭？

生：擬人、比喻

師：我們一起來(lái)研究修辭及作用。

……

師：好，下面如果我們以的海燕來(lái)填空，你會(huì)填什么？

生：勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂(lè)觀

師：用了這么多詞，可見(jiàn)海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫(xiě)了哪三個(gè)場(chǎng)景？

生：暴風(fēng)雨將臨逼近來(lái)臨

師：想想，我們來(lái)落實(shí)一下具體的自然段。

師：通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景的刻畫(huà)，來(lái)刻畫(huà)海燕，……

師：除了寫(xiě)海燕外，還寫(xiě)了哪些海鳥(niǎo)？

生：海鷗海鴨企鵝

師：怎么寫(xiě)的？某某同學(xué)來(lái)讀讀

……

師：好，這三種海鳥(niǎo)面對(duì)暴風(fēng)雨非常害怕，作用是什么？

生：對(duì)比

師：為了突出什么？

……

師：這篇文章發(fā)表后，有人說(shuō)閱讀它的文章是不分時(shí)間地點(diǎn)，不分國(guó)界的，那么，這篇課文僅僅是寫(xiě)了幾種海鳥(niǎo)嗎？j>]e

師：簡(jiǎn)單介紹海燕的寫(xiě)作背景。俄國(guó)當(dāng)時(shí)的政治形式。

師：簡(jiǎn)介象征托義于物……

師：那么今天我們這課，海燕象征了什么？

生：無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū),

師：大家討論一下，另外幾種海鳥(niǎo)象征了什么

……

完畢，大家再找找除了象征外，還用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法

……

師：那么這篇課文的主旨我們現(xiàn)在可以明確了吧？

作者通過(guò)海燕這一形象，歡呼革命風(fēng)暴的到來(lái)，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲頌歌。"

師：那么在列寧在發(fā)表演講的時(shí)候，經(jīng)常用到海燕中的一個(gè)句子，大家猜猜是什么？

生：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

師：這句話的含義是什么？

生：樂(lè)觀勇敢

師：表達(dá)了海燕的歡快之情，作為預(yù)言家的豪邁情懷。既是期盼革命風(fēng)暴，又是對(duì)人民戰(zhàn)斗的召喚。

師我們來(lái)讀一讀這個(gè)句子。

師沒(méi)讀出感情來(lái)，應(yīng)該感情激烈點(diǎn)，再來(lái)。

師學(xué)習(xí)了海燕后，在我們的生活中，有陽(yáng)光鮮花，也有陽(yáng)光陰霾，我們?cè)撛鯓用鎸?duì)？

生我們應(yīng)該樂(lè)觀，快樂(lè)是一天，不快樂(lè)也是一天，正確對(duì)待生活中的鮮花和陰霾。

……

拓展訓(xùn)練：

一

1.給加點(diǎn)字注音：

膽怯（）蜿（）蜒呻吟（）號(hào)（）叫

甩（）到懸崖上摔（）成塵霧和碎末

2.填空：

（1）高爾基，作家?！?》《 》《 》是他的自傳體三部曲。

（2）在這叫喊聲里——充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望！在這叫喊聲里，

。

3.請(qǐng)說(shuō)明下列形象的象征意義：

“海燕”象征，

“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征。

“暴風(fēng)雨”象征。

二

（一）烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)，而波浪一邊歌唱，一邊沖向天空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴?？窗桑耧L(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫！

這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！

4.概括語(yǔ)段所寫(xiě)內(nèi)容：。

5.“波浪”與“烏云”的斗爭(zhēng)象征：。

6.選段中采用的修辭有、 、等，試舉例并簡(jiǎn)析其作用。

7.文中寫(xiě)波浪與狂風(fēng)生死拼搏的語(yǔ)句是：

這樣寫(xiě)的用意是：

（二）這里，有霓虹的奇幻色彩，這里，有江河的宏偉氣象。此刻世界似乎屏住了呼吸，天地間只留下我，默默地與黃果樹(shù)瀑布久久對(duì)望……

瀑布啊，看你抱著驚雷奔來(lái)，轟然一聲，朝大地懷中跌落。你這是為顯示氣吞山河的本色，還是為表達(dá)粉身碎骨的歡暢？

你說(shuō)，跌落，不怕潭深百尺；你說(shuō)，跌落，縱然崖高萬(wàn)丈。跌落，贏得了驚天動(dòng)地的解脫；跌落，升華了超越生命的飛翔。

我忽然發(fā)現(xiàn)：只有跌落，才能展示你的個(gè)性；只有跌落，才能書(shū)寫(xiě)你返璞歸真的悲壯。請(qǐng)不要拒絕，就為這最疼最疼的跌落，我要在更底更底處，為你鋪一張珍珠的眠床。

8.本文與《海燕》同屬（體裁），都運(yùn)用了的表現(xiàn)手法。

9.結(jié)合語(yǔ)境，仿照文中畫(huà)線句，再寫(xiě)一個(gè)句子。

10.本文主要運(yùn)用的修辭手法，既描繪了黃果樹(shù)瀑布?jí)邀惖木爸?，也?xiě)出了作者的深切感受。

11.讀完此文，你覺(jué)得“黃果樹(shù)瀑布”是一個(gè)怎樣的形象？