七年級語文下冊教案模板5篇

語文課堂注重培養(yǎng)學(xué)生對文化的理解和尊重，通過文學(xué)作品的解讀和欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。這里給大家分享一些關(guān)于七年級語文下冊教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

七年級語文下冊教案精選篇1

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說明：

這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是人物的主要性格特點(diǎn)、詳寫與略寫相結(jié)合的寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設(shè)置一個(gè)課堂教學(xué)的主問題,引發(fā)對全篇的理解。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入。

在《從百草園到三味書屋》中有一位“長媽媽”,她給魯迅講的故事使我們對百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實(shí)關(guān)于“長媽媽”還有很多有趣而令人感動的事情呢! 同學(xué)們想了解嗎? 那么我們今天就一起來學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文。

二、漫談感受。

1. 請同學(xué)們速讀課文,如有不認(rèn)識的字,可查字典,自行解決。

2. 如對課文有不理解的地方,請?zhí)岢鰜?大家討論解決(如果學(xué)生不能解決,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥,但不宜過于深入) 。

3. 談?wù)勛约鹤x完此文后的感受(不限話題) 。

同學(xué)們的話題可能涉及: 文章先抑后揚(yáng)的寫法;阿長的性格特點(diǎn);作者對阿長的感情;文章的語言特點(diǎn)..

教師歸納。

三、討論形象。

設(shè)問:阿長是一個(gè)怎樣的人? (要求:說出理由或舉出例子)

討論、交流,教師歸納補(bǔ)充:

1. 是一個(gè)沒有文化的粗人,饒舌多事而又不拘小節(jié):“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對“我”管得很嚴(yán),喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字,擠得“我”無法翻身。

2. 是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動?jì)D女,淳樸、善良而又迷信:連姓名都不為人所知,不識字,沒有文化;“青年守寡”,在別人家做女工,一年只能告假幾天回家;對生活并無更高的要求, 但求“一年到頭,順順流流”;相信兒童金口,鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

3. 是民間文化的載體,知道許多“規(guī)矩”:有迷信的成分,如“死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去”。也有落后的成分,如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分, 如要孩子恭喜、吃福橘,是吉利文化;飯粒落在地上,必須揀起來,是珍惜勞動果實(shí);不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去,是講究形象;不說“死掉”而說“老掉了”,是避諱修辭;而關(guān)于長毛的傳說,則是珍貴的歷史資料,有助于我們認(rèn)識太平軍。

4. 是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人,心地善良,熱心幫助孩子解決疑難:要孩子干凈、安全、有教養(yǎng),總是為孩子操心(討論這一點(diǎn),要求學(xué)生充分調(diào)動自己的生活體驗(yàn)) 。最令人感動的是為“我”買來《山海經(jīng)》———阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí), “我”想“她并非學(xué)者,說了也無益”,而且她一向似乎并不善于關(guān)心“我”,因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情,這表明此時(shí)“我”對阿長心存隔膜乃至輕視的心理;后來,阿長為我買來《山海經(jīng)》,“使我發(fā)生新的敬意”,“別人不肯做”,即是別人沒有阿長那樣知“我”心,沒有阿長那樣熱心,而且有畫的《山海經(jīng)》很難找,要跑多少路,打聽多少地方,別人“不能做”,“她卻能夠成功”,因此作者說“她確有偉大的神力”;這件事,使作者又驚又喜,感激不盡,也令讀者為之肅然起敬。

四、體會感情。

1. 設(shè)問:作者對阿長的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過程?

討論、明確:不大佩服—產(chǎn)生敬意—憎惡—感激(新的敬意) —懷念這是文章的線索。

2. 設(shè)問:1 - 17 段對阿長多用抑筆,大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長,但在這些充滿貶義的文字后面,你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎?

課堂討論、交流:“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理,魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求“順順流流”,魯迅在具體的描寫中飽含同情。

3. 讀課文最后兩段,體會作者對阿長的懷念、感激之情。

五、探究寫法。

1. 詳寫與略寫。

設(shè)問:文章哪些部分詳寫,哪些部分略寫,這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處?

明確: (詳寫與略寫的內(nèi)容略)略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個(gè)初步了解,她的外形特征,真實(shí)地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,是文章的動情點(diǎn),成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn),同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫,重點(diǎn)突出,給人留下深刻的印象。

2. 傳神的描寫。

設(shè)問:文章對阿長的描寫有些什么特色?

討論、交流,教師歸納:

第一,善于抓最富有特征的一兩點(diǎn)來寫。如寫阿長“切切察察”的樣子,既繪形又繪聲。

第二,善用比喻。一個(gè)“大”字的比喻,形象地寫出阿長的睡相。

第三,善用修飾語。如寫阿長的叮囑,用“鄭重”一詞,寫阿長因我不開口說恭喜的神情,用“惶急”一詞,準(zhǔn)確地寫出阿長的神態(tài)。

小結(jié):魯迅的描寫之所以特別出色,功夫在于選擇、提煉,寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動作、語言,這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。

六、交流體會。

學(xué)生自主發(fā)言,將自己在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中的體會告訴給同學(xué)們,交流一下。

教師總結(jié):阿長的形象;作者的感情; 詳略結(jié)合的寫法; 傳神的描寫。

七、布置作業(yè)。

完成課后練習(xí)三、四題。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說明：

本文篇幅較長,教師可抓住文章的重點(diǎn),關(guān)聯(lián)全篇,引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把握文章的主要內(nèi)容,并理清脈絡(luò)。關(guān)于寫法,則提倡由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并在寫作中效仿。采用板塊式教學(xué)思路。

教學(xué)步驟：

一、初讀課文,掃清障礙。(生字及難句理解)

二、重點(diǎn)研讀,理清脈絡(luò)。

1. 請同學(xué)們再讀課文,談一談:文章中阿長的形象最為動人,作者最為動情之處是在課文的哪一部分? 說說理由。(結(jié)合課后練習(xí)三重點(diǎn)討論、講解22 - 26 段)

齊讀22 - 26 段,體會作者的感情。

2. 速讀全文,尋找關(guān)鍵詞句,概括作者對阿長的感情變化過程。

三、問題研究,形象分析。

1. 結(jié)合課后練習(xí)二體會作者對阿長的感情。

2. 探討一個(gè)問題,體會傳神的描寫對表現(xiàn)人物的作用:魯迅怎樣描寫阿長? 表現(xiàn)了阿長怎樣的性格特點(diǎn)?

四、學(xué)用結(jié)合,指導(dǎo)寫作。

1. 結(jié)合課文討論詳寫與略寫結(jié)合的好處。

2. 口頭作文,說一個(gè)給你留下深刻印象的人,要求既能表現(xiàn)人物的整體情況,又能鮮明地突出人物的性格特點(diǎn)。(教師提示:除了注意詳略寫之外, 還應(yīng)注意傳神的描寫。)

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說明：

學(xué)生對“阿長”這一人物并不完全陌生,知道她只是一個(gè)保姆, 課文標(biāo)題卻將她與《山海經(jīng)》放在一塊,這很奇怪。這一創(chuàng)意就以學(xué)生獵奇的心理作為突破口,在尋求答案的過程中采用人物理解和感情變化作為教學(xué)的雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入,誘發(fā)閱讀期待。

導(dǎo)入語設(shè)計(jì):《從百草園到三味書屋》的“長媽媽”只是魯迅的一個(gè)保姆, 用那時(shí)的話說, 就是一個(gè)下人,沒有文化。她與《山海經(jīng)》有什么必然的聯(lián)系呢? 那么,就讓我們帶著這一疑問進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

二、研讀,尋求問題答案。

分別讀課文1 - 5 段、6 - 18 段、19 - 26 段、27 - 29 段、30 - 31 段,了解各部分表現(xiàn)的阿長的特點(diǎn)及魯迅對阿長的感情。

三、小結(jié),歸結(jié)人物形象及文章線索。

【資料整合平臺】

○《魯迅生平史料匯編》(天津人民出版社1981 年出版)

○課文擴(kuò)讀材料

幾件小事　葉至誠父親也有管著我的事,譬如讓我遞給他一支筆,我隨手遞過去,不想把筆頭交在了父親手里,父親就跟我說:“遞一樣?xùn)|西給人家,要想著人家接到了手方便不方便,一支筆,是不是脫下筆帽就能寫;你把筆頭遞過去,人家還要把它倒轉(zhuǎn)來,倘若沒有筆帽,還要弄人家一手墨水。刀子剪子這一些更是這樣,決不可以拿刀口刀尖對著人家。把人家的手戳破了呢?!”直到如今,我遞任何東西給別人,總是把捏手的一邊交給對方,報(bào)紙書本也讓人家接到手就能看。

冬天,我走出屋子沒把門帶上,父親在背后喊:“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多,不必再用這么長的句子,父親只喊:“尾巴,尾巴!”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門的習(xí)慣。另外,父親還告誡我開關(guān)房門要想到屋里還有別人,不可以砰的一聲把門推開,砰的一聲把門帶上,要輕輕地開,輕輕地關(guān),我也從此遵循到現(xiàn)在。

后來我想:父親不管我的,都是只關(guān)系我個(gè)人的事,在這方面,父親很講民主,給我極大的自主權(quán),有時(shí)候在我喜愛的事情上幫我一把,譬如為我兒時(shí)的集郵冊頁的榆木夾板雕刻篆字題簽,給我們手足三個(gè)修改文章,等等;而父親管我的,都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事,在這方面,父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得,我是生活在人們中間的,在我以外,更有他人,要時(shí)時(shí)處處替他人著想。

七年級語文下冊教案精選篇2

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1、了解詩句的意思，大致理解詩中描述的情景

2.想像詩句描繪的景象，引導(dǎo)學(xué)生理解詩中蘊(yùn)含的道理。

3.有感情地朗讀，并背誦和默寫古詩。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

孩子們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《牛和鵝》后，你收獲了什么？是啊，站在不同的角度、不同的位置上看問題，看事物，就會有不同的感受，那么看景致呢？

今天我們就一起來學(xué)習(xí)宋代王安石的著名詩篇——《登飛來峰》（板書）

二、初讀感悟

1、請大家自由朗讀這首詩，將詩句讀準(zhǔn)確，讀流利，如果能讀出詩的韻律美更好。

2、（一讀：讀準(zhǔn)確，自由讀，提問2個(gè)人讀）大家讀得很投入，哪位同學(xué)愿意代替王安石來把這首詩讀一讀？（你第一次讀，就讀得這么準(zhǔn)確，真了不起?。?/p>

誰還想嘗試？（讀兩個(gè)人即可。你讀得真投入，真像一個(gè)小小的王安石！）

三、通過朗讀指導(dǎo)，理解詩意。

1、孩子們，如果能提出新的問題來研討，更有助于深入理解詩意?？纯茨阌心男┎焕斫獾淖衷~，用筆輕輕在它旁邊打上問號。（學(xué)生提問，教師選擇有代表性的詞句板書。要點(diǎn)：尋、聞（聽說什么？）、畏、緣以及第三句等。）

2、通過多種方式解決問題。利用孩子的已有經(jīng)驗(yàn)解決部分詞語，查字典弄清楚“尋”的意思，句子理解放在整首詩學(xué)習(xí)中解決。

3、理解字詞的意思是理解詩句意思的基礎(chǔ)，（二讀：思考讀，默讀或者小聲讀，讀流暢，提問一人說詩意，一人讀）默讀或者小聲讀，邊讀邊思考句意。提問詩意，再讀。（讀得更流利了。）

4、結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的收獲，想一想：假如黑板就是一張畫板，結(jié)合你獲得的信息，你想給上面填充哪些內(nèi)容？（師隨機(jī)板書：日、云、峰、塔）

再結(jié)合書上的插圖，看看作者現(xiàn)在處于什么位置？他可能會看到什么？（腳踩白云，頭頂藍(lán)天，看著旭日東升，霞光萬丈）什么時(shí)候？（結(jié)合生活實(shí)際，雞鳴五更時(shí)漆黑一片，為什么會看到？）出示圖片，如果站在山腰、山腳下，又會看到什么？（站在山腰，看到白云繚繞在山腰，站在山底，會看見潺潺溪流，綠樹紅花）為什么會看到不同的畫面呢？站在哪里眼界更開闊，看得更遠(yuǎn)一些？（原來站得高，才能望得遠(yuǎn)，高低不同，看到的景也各異呀?。┠阆肫鹆四男┡c之意味相似的詩句？（“欲窮千里目，更上一層樓”）老師也不禁想起來“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這樣的佳句。

作者站在高聳入云的飛來峰上，舉手就可觸及藍(lán)天，舉目四望，四周的景物盡收眼底，只見腳下白云翻滾，一輪紅日徐徐升起，光芒萬丈，他該是怎樣的心情呢？（自信、自豪）（三讀：感情朗誦，提問讀，）能通過你的朗讀來表達(dá)作者的感情嗎？（你抓住“最高層”讀出了作者高興的心情，你抓住“不畏”讀出了作者無畏的心情，你抓住“最高層”讀出了作者豪邁的心情。）

孩子們，古詩用詞非常凝練，王安石僅僅用了28個(gè)字就表達(dá)了豐富的意境和自己豐富的情感，就讓我們一起感情朗誦這首詩吧！

四、結(jié)合背景，領(lǐng)悟主旨

孩子們，當(dāng)年作者是在浙江鄞縣知縣任滿返回家鄉(xiāng)江西臨川時(shí)，途經(jīng)杭州，寫下《登飛來峰》一詩。此時(shí)作者年僅30歲，初涉宦海，正是年少氣盛，志向高遠(yuǎn)，抱負(fù)不凡之時(shí)，那么作者登上飛來峰僅僅為了看日出嗎？他揮筆寫下的僅僅是自己游飛來峰的所見嗎？老師想給大家出示一些資料：

出示背景資料：

1、王安石所處的北宋仁宗時(shí)期，國家表面上平安無事，實(shí)際上階級矛盾和民族矛盾都非常尖銳。朝綱不振，奸臣當(dāng)?shù)?，土地高度集中于少?shù)大官僚大地主手中，地方鄉(xiāng)里官吏腐敗橫行霸道，盜匪猖獗，民不聊生。長期的戰(zhàn)亂使人民遭受宋、遼和西夏統(tǒng)治者的重重迫害，弄得無家可歸，到處流浪。王安石作為封建統(tǒng)治階級內(nèi)部的一個(gè)進(jìn)步知識分子，嫉惡如仇，他懷著要求變革現(xiàn)實(shí)的雄心壯志，希望有一天能施展他治國平天下的雄才大略。

2、交流新的感受。

（要點(diǎn)：看日出是對光明前景的向往，是對自己前途的展望；“不畏”二字。表現(xiàn)了詩人在政治上高瞻遠(yuǎn)矚，不畏奸邪的勇氣和決心；“最高層”的寓意是詩人有著遠(yuǎn)大的理想、寬廣的胸懷……）作者用眼前的哪一種景物代表了當(dāng)時(shí)奸臣當(dāng)?shù)?、官吏腐敗橫行、盜匪猖獗的社會現(xiàn)狀？哪個(gè)詞語表現(xiàn)了作者下決心沖破重重阻撓革除弊政變革現(xiàn)實(shí)的勇氣和氣魄？他心里裝著的是什么？（原來他心系的是黎民百姓的命運(yùn)，國家的前途，所以他才不畏奸邪，不畏浮云遮望眼，只緣他是站在這樣的一個(gè)高度，最高層）這里的高指的是？（他的志向如此的高遠(yuǎn)，胸懷如此的博大。）

原來作者醉翁之意不在酒，他在寓情于景，托物言志啊！

師：此時(shí)作者胸懷遠(yuǎn)大理想，高瞻遠(yuǎn)矚，心里牽掛著國家和人民的命運(yùn)，滿腔熱血，一心報(bào)效祖國，看著旭日徐徐升起，他該怎樣來表達(dá)自己的凌云壯志哪？（四讀：同桌合作讀，示范讀，指名讀1名，小組讀，全班讀）

（老師感受到了作者堅(jiān)定的決心，老師感受到了作者的豪情壯志，老師相信他一定不畏阻撓最終取得成功······）一起來朗誦這首詩。

（這一環(huán)節(jié)配樂指名朗誦到同桌朗誦，到小組朗誦，到全班朗誦。此時(shí)，大部分孩子已經(jīng)完成了古詩的背誦。）

王安石當(dāng)時(shí)作為一個(gè)小小的縣令，就能將人民的命運(yùn)，祖國的前途牽掛在心上，那么生活在和平年代的我們該怎樣做呢？那么就借這首詩來讓我們表達(dá)自己的凌云壯志吧！

五、學(xué)習(xí)測試。（卡片）

1、孩子們，老師想，這首詩大家已經(jīng)熟記于心，現(xiàn)在老師要檢查大家的默寫了，默寫前，誰能提前提醒大家一下該注意什么？（可能提醒大家書寫要整潔規(guī)范，可能提醒大家易錯(cuò)的字等，讓同伴的力量來幫助孩子成功。）同桌檢查，師總結(jié)。

2、口頭檢測：這節(jié)課，你學(xué)到了什么？

（1）孩子總結(jié)詩的內(nèi)涵：站得高才能看得遠(yuǎn)，胸懷大志才能有所成就等；

（2）總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法。

3、結(jié)束語：（并出示作業(yè)）

王安石站得高，所以不怕浮云遮蔽雙眼，眼底的景物一覽無余，會有不同的感受，那么宋代的蘇軾來到廬山，站在不同的角度去看廬山，又會看到什么呢？

課外作業(yè)：

（1）自學(xué)《題西林壁》。

（2）查閱王安石的資料，看他的遠(yuǎn)大理想最終是否得以實(shí)現(xiàn)。

七年級語文下冊教案精選篇3

教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗讀并熟練的背誦全詩，理解詩中字詞意思，感悟作者創(chuàng)作情感。

知識目標(biāo)：熟讀并背誦全詩，了解詩句意思。

情感目標(biāo)：了解古詩的創(chuàng)作背景，感受作者創(chuàng)作的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者在詩中的哲學(xué)道理，熟讀并背誦全詩，理解詩中字詞意思。

教學(xué)方法：講授法、小組討論法。

教學(xué)媒體：多媒體設(shè)備及。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，前面幾節(jié)我們學(xué)習(xí)了唐代詩人陳子昂的《登幽州臺歌》和杜甫的《望岳》這兩首詩，下面我們來學(xué)習(xí)《登飛來峰》這首詩，一起來領(lǐng)略宋代詩人的別樣風(fēng)采。（板書：登飛來峰）

二、作者及創(chuàng)作背景介紹

王安石，唐宋八大散文家之一?！兜秋w來峰》是他30歲時(shí)，浙江鄞（ín）縣知縣任滿回江西臨川故里時(shí)，途經(jīng)杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。此時(shí)年少氣盛，抱負(fù)不凡，正好借登飛來峰發(fā)抒胸臆，寄托壯懷。

三、教師范讀古詩，學(xué)生齊讀

四、教師翻譯原文

飛來峰頂有座高聳入云的塔，聽說雞鳴時(shí)分可以看見旭日升起。

不怕層層浮云遮住我那遠(yuǎn)眺的視野，只因?yàn)槲艺驹陲w來峰頂，登高望遠(yuǎn)心胸寬廣。

五、講解注釋

飛來峰：有兩種說法，第一種說法是在浙江紹興城外的林山。唐宋時(shí)其中有座應(yīng)天塔。傳說此峰是從瑯即郡東武縣飛來的，故名飛來峰。另一種是在今浙江杭州西湖靈隱寺前。

千尋塔：很高很高的塔。尋，古時(shí)長度單位，八尺為尋。

聞?wù)f：聽說。

浮云：在山間浮動的云霧。望眼：視線。

緣：因?yàn)椤?/p>

六、整體感知，鑒賞

最后兩句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？詩人揭示了怎樣的人生哲理？

答：借景抒情；作者表明自己站得高，看得遠(yuǎn)，不怕對改革的非議、阻撓，具有勇往直前，無所畏懼的進(jìn)取精神。

（二）這首詩中，“浮云”一詞的寓意是什么？（板書）

答：眼前的困難，障礙、挫折等。（教師引導(dǎo)學(xué)生）

七、分小組討論

這首詩與一般的登高詩有什么不一樣的地方？

答：這首詩沒有寫眼前其他的美麗景象，只寫了塔高，重點(diǎn)是寫自己登臨高處的感受，寫出了“站得高才能望得遠(yuǎn)”的哲理。表現(xiàn)一個(gè)政治變革家撥云見日、高瞻遠(yuǎn)矚的思想境界和豪邁氣概。

八、作業(yè)

熟練的背誦默寫《登飛來峰》一詩。

抄寫《登飛來峰》一詩十遍。

預(yù)習(xí)《游山西村》一詩。

板書如下:

登飛來峰

北宋]王安石

浮云——→（困難、障礙、挫折）

七年級語文下冊教案精選篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)

(1)了解 “銘”這種古代文體及其特點(diǎn)。

(2)積累文言詞匯，理解文章內(nèi)容，品味“片言明百意”的語言。

2、過程與方法目標(biāo)

誦讀法、批注法、“知人論文”探究法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感受并理解作者高潔的品質(zhì)、安貧樂道的情趣和豪邁的氣概。

重點(diǎn)：朗讀并分析文章的內(nèi)容。

難點(diǎn)：體會作者的思想感情，理解文章的主旨。

二、教學(xué)過程：

(一)課前交談

話題：來到嘉興，就不能不說南湖，誰給我介紹一下南湖?(紅船，南湖菱)南湖還有一種特產(chǎn)，就是“南湖菱”。誰來介紹一下?

其他地方的菱都有角，故稱“菱角”，南湖菱與其他地方的菱角不一樣，是無角菱。據(jù)說其他地方的菱角秧苗放到南湖，也會變成無角菱，南湖真是太神奇了。

“菱”與“靈”相通，據(jù)說，吃了南湖菱會讓人有靈氣，南湖菱養(yǎng)育了充滿靈氣的嘉興人。我看不假，在座的同學(xué)眼睛都水靈靈的，個(gè)個(gè)都充滿了靈氣啊。

遠(yuǎn)在唐朝的時(shí)候，嘉興就孕育了一個(gè)充滿靈氣的青年才俊。他就是劉禹錫。他出生在嘉興，吃了不少南湖菱，很有靈氣。他在老師的指引下，在自己的努力下，滿腹經(jīng)綸。19歲時(shí)游學(xué)當(dāng)時(shí)的京城長安。22歲就進(jìn)士及第，后來年紀(jì)輕輕就成了朝廷里的重要官員，深得朝廷重用。另外，他寫的詩與白居易齊名，他寫的文與柳宗元齊名。

我們小學(xué)里就學(xué)過他的一首詩《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。只有內(nèi)心寧靜的人，才能寫出如此富有詩情畫意的月色。今天我們就一起來學(xué)習(xí)他的一篇文章——《陋室銘》。

(二)初讀課文，感受音樂美

1、檢查預(yù)習(xí)情況：注音、句讀

2、請同學(xué)讀沒有句讀的課文，指出“德馨、案牘”的讀音。

(三)走進(jìn)陋室，再讀課文，把握主旨1——“高潔”

1、題目是《陋室銘》，了解銘文特點(diǎn)。

2、師：陋室銘，陋室銘，劉禹錫想要借這陋室，讓自己銘記什么呢?讓我能走進(jìn)陋室，去看個(gè)究竟。

劉禹錫說：片言可以明百意。在《陋室銘》81字的片言中，劉禹錫的百意是什么?下面請自讀課文4—7句，根據(jù)注釋翻譯，在翻譯的基礎(chǔ)上為這幾句話做批注。

①“苔痕上階綠，草色入簾青。”(環(huán)境幽雅)

②“談笑有鴻儒，往來無白丁。”(交友儒雅)

③“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。”它給人一種閑適的感覺。(生活高雅)(板書：貧樂 調(diào)素琴閱金經(jīng))

4、在這樣簡陋的條件下，也能如此自得其樂，我們不禁要與劉禹錫對話一番——

示例：問：你這房子都長青苔、長青草了，你還說不陋?

劉：“苔痕上階綠，草色入簾青?！边@是多么幽雅，怎么能說陋呢?

問：看你這窮酸樣，估計(jì)不會有人與你為友吧?

答：……

問：你既沒有絲竹，又沒有案牘，你，你還有什么好樂的呢?

答：……

5、由此可見，劉禹錫是一個(gè)怎樣的人?(不與世俗同流合污，高潔脫俗)(板書：高潔)

板書：調(diào)素琴閱金經(jīng)高潔

6、請大家用快樂、舒緩、愉悅的語氣讀讀“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)?！瓌谛巍薄?/p>

(四)走近作者，深讀課文，把握主旨2——“豪氣”

師：劉禹錫為什么能做到安貧樂道呢?文章僅僅表達(dá)安貧樂道的主旨嗎?要想從“片言”中明白“百意”，我們還要去了解一下作者的經(jīng)歷，這叫做“知人論文”。請看資料。(出示資料)

“永貞革新”失敗后,原在朝廷為官的劉禹錫一貶再貶，斷斷續(xù)續(xù)在外漂泊幾十年。直到65歲才回到洛陽?！堵毅憽肥撬毁H至安徽和州時(shí)所作。(請同學(xué)朗讀)

問：上面說他一貶再貶，直到65歲才回到洛陽，一般的人會有怎樣的心理?(悲傷、郁悶……)

劉禹錫會怎樣去面對呢?

“永貞革新”失敗后,劉禹錫被貶到朗州當(dāng)司馬，十年之后才好不容易被召回京師，他卻寫了一首詩以桃花諷刺那些權(quán)貴，結(jié)果再度被貶，十四年后才再度回京。十四年啊，世事變遷，滄海桑田。不過，劉禹錫還是不改那種桀驁不屈的脾氣，他又一次來到玄都觀，又寫了一首《再游玄都觀》：

百畝庭中半是苔，桃花開盡菜花開。

種桃道士歸何處?前度劉郎今又來。

附小序：……因再題二十八字，以俟后游。

師：他甚至做好了再次被貶的準(zhǔn)備。這是何等的豪情!這就是有著錚錚鐵骨的劉禹錫。

劉禹錫回朝如此，那他身處“巴山楚水凄涼地”時(shí)又是如何的表現(xiàn)呢?我們來看他寫于朗州任上的《秋詞》。在朗州，回京城遙遙無期，妻子不幸去世，可是我們看看他的這首詩：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。(學(xué)生讀)

問：詩中透著一股什么氣?(豪氣)

師：難怪白居易說：彭城劉夢得，詩豪者也 。板書：寫“豪”

1、你能從《陋室銘》字縫間看出劉禹錫暗含的“豪氣”嗎?(仙、龍，諸葛廬、子云亭)(提示：從文章的開頭和結(jié)尾幾句去讀讀。)

★讓我們一起讀一讀開頭三句，看看有沒有隱含在其中的“豪氣”。根據(jù)ppt改第三句話，快速了解“比興”。

2、★讓我們一起讀一讀結(jié)尾兩句，看看這里有沒有隱含在其中的“豪氣”?！爸T葛廬、子云亭”的典故。說說作者為什么要寫這兩個(gè)典故。

(板書：思諸葛比子云)

①是為了說明自己的陋室不陋。②說明自己也要像諸葛亮遇到明君，在政治上有所作為，和子云一樣在文學(xué)上名揚(yáng)天下。

3、可見劉禹錫具有怎樣的氣概?(豪邁)

板書：思諸葛比子云豪邁

4、這樣一個(gè)大詩豪住在這里，這陋室還會陋嗎?

所以他在結(jié)尾寫道：何陋之有? 加橫批：陋室不陋

5、現(xiàn)在，讓我們懷著對劉禹錫更加深刻的理解和崇敬，充滿豪情地讀最后2句。注意，最后一句“何陋之有”讀兩遍。

其實(shí)，劉禹錫寫《陋室銘》還有一個(gè)故事。(憤然寫作)

據(jù)說劉禹錫被貶至安徽和州縣當(dāng)一名小小的通判，和州知縣見他是從上面貶下來的，就故意刁難他。半年時(shí)間，強(qiáng)迫他搬了三次家，面積一次比一次小，最后只給他一間只能容下一床、一桌、一椅的陋室。劉禹錫憤然提筆寫下這篇銘文。

師(小結(jié))：看來，從這篇僅僅81字的銘文中，不僅可以看出劉禹錫的安貧樂道的高潔志趣，可以讀懂他的豪邁的斗志，而且也可以讀到他對那知縣老兒的憤怒與不屑。這真是“片言可以明百意”啊。

同學(xué)們，你們看，那知縣老兒帶著隨從大搖大擺地過來看劉禹錫的笑話了，我們怎么辦?趕緊拿起《陋室銘》，大聲的讀起來，為劉禹錫出出氣，注意，最后的“何陋之有”連讀兩遍，語氣要一遍比一遍強(qiáng)。會背的最好背出來。

(五)結(jié)束語

劉禹錫一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷。

但是……

一間陋室哪里困得住你的鐵骨，一片青苔哪里遮得住你的壯志，一本金經(jīng)哪里掩飾得住你心中的豪情?

我清晰的聽到，從那間陋室里，傳來一個(gè)不羈聲音——生活可以貧困，精神不可潦倒。

(六)作業(yè)：

1、背誦全文。

2、搜集欣賞劉禹錫的詩。

教學(xué)反思

1、聯(lián)想與想象是語文的翅膀，缺少聯(lián)想與想象的語文課也就缺少了靈性。為此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，以“透過文字，你看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?”的提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，使陋室之雅具體地表現(xiàn)出來，為突出陋室“何陋之有”張本。而以往教學(xué)此文時(shí)，為突出“陋室不陋”這一重點(diǎn)，一般設(shè)計(jì)的題目為“陋室環(huán)境如何?陋室主人交往情況怎樣?陋室主人有怎樣的興趣愛好?”提問瑣碎，學(xué)生也不明白回答這些問題的目的何在。而改動后有力地突出了重點(diǎn)，也解決了難點(diǎn)。

2、“語文的外延與生活的外延相等”，語文必須與現(xiàn)實(shí)社會緊密聯(lián)系，方可體現(xiàn)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，課上在分析完陋室主人安貧樂道、高潔傲岸的情操之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小討論：“今天的你如何看待這種不慕名利、安貧樂道的做法?”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)是學(xué)生最有話說的部分，但在教學(xué)過程中學(xué)生有些怯場，我也沒有留下足夠的時(shí)間，一起參與學(xué)生的討論，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分討論和大膽發(fā)言，這是我的失誤。

3、培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑，大膽發(fā)問的習(xí)慣和能力。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從讀書中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生解決問題的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)榱舻臅r(shí)間相對充足些，學(xué)生提出了一些很有價(jià)值的問題，如“為何以《陋室銘》為題?”“為何自比名人居室?”“篇末為何引用孔子的話作為結(jié)束語?”“為何自比‘南陽諸葛廬，西蜀子云亭’?”“為何將平民比作白丁，是否歧視平民?”等等。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，也在思考著如何解答這些問題，這個(gè)思維的過程本身就是教學(xué)的目的。

4、語文課上應(yīng)有瑯瑯讀書聲，尤其是文言文。《陋室銘》是一篇文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇。課堂上無論是范讀、散讀、齊讀，乃至背誦，目的都是讓學(xué)生從讀中去悟作者的感情，品味文字的美感。

七年級語文下冊教案精選篇5

復(fù)習(xí)目的

l、背誦課文，積累名句。

2、理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞句的解釋

3、體會作者借陋室抒發(fā)的感情，學(xué)習(xí)古人不幕榮利、安貧樂道的高尚節(jié)操

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

l、背誦課文，積累名句。

2、理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞句的解釋。

3、體會作者借陋室抒發(fā)的感情，學(xué)習(xí)古人不幕榮利、安貧樂道的高尚節(jié)操

復(fù)習(xí)過程：

一、朗讀課文，背誦課文。

二、整體回顧。

1、本文主旨句： 全文點(diǎn)睛句：

2、描寫陋室環(huán)境的句子是：

3、表現(xiàn)陋室主人交往之雅的句子是：

4、作者在文中把自己與古代賢士相比，表現(xiàn)出了他的高尚情趣的一句話是：

5、《陋室銘》中與“時(shí)人莫小池中水，淺處無妨有臥龍”意思相近的句子是：

6、文中表現(xiàn)作者對自己擺脫了喧囂生活和繁雜公務(wù)的欣喜之情的語句是:

7、本文中心思想：本文通過對居室情景描繪，極力形容陋室 ，表達(dá)了作者的愿望和____的情趣。

三、課堂練習(xí)。

1、文章的作者是___朝詩人_____ ，____銘是古代刻在器物上用來__的文字，后來成為一種文體，這種文體一般是用韻的。

2、解釋加橫線的字。

鴻儒( )無案牘這勞形( )( )( )惟吾德馨( ) 調(diào)素琴( ) 有龍則靈( )斯是陋室( )白丁( )閱金經(jīng)( )無絲竹之亂耳( )。