人教版小學六年級語文下冊教案（5篇）

語文教育對于培養(yǎng)學生的綜合素質和社會責任感具有重要作用，通過學習語文，學生能夠理解和尊重不同文化的差異，并且具備國家意識和民族自豪感。這里給大家分享一些關于人教版小學六年級語文下冊教案，供大家參考學習。

人教版小學六年級語文下冊教案篇1

教學目標：

1.會寫5個生字，正確讀寫“誕生、洗澡、機械、玫瑰、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著”等詞語。

2.能聯系上下文理解含義深刻的句子。摘抄對自己有啟發(fā)的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

3.理解三個關于科學發(fā)現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

教學重難點：

1、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

2、了解議論文的形式，學習課文用具體典型事例說明觀點的方法。

第一課時

一、談話導入

1、同學們，你能說出長方形、正方形、三角形的面積計算公式嗎?你能回答完整這些名言嗎?世上無難事，——( 只要肯登攀)。少壯不努力，——(老大徒傷悲)。失敗是——成功之母。團結就是——力量。

2、我們剛才交流的這些公式定理、格言都闡明了真實的道理，所以我們也把它們稱之為真理。今天我們就來學習一篇課文——真理誕生于一百個問號之后。

二、初讀課文，學習生字詞

1、指名輪讀課文，指導將課文讀正確，讀流利。

3、檢查生字詞的預習。

(1)匯報生字的自學情況。讀生字及組詞。

(2)說一說哪些字書寫時要特別注意?

指導書寫“械” “域”字?！靶怠钡穆暸詾椤敖洹焙汀坝颉钡穆暸浴盎颉倍加小案辍?。 “戒”的來歷是雙手拿一把長戈作“防備敵人”?！盎颉弊钤绲囊馑紴椤俺指暝谶吘逞?邏”。了解了他們的來歷，我們就不會寫錯了。書寫時還應注意“戈”的長撇應與里面的部分相互避讓。

“逆”字是里面是“前”的上部分，下面是山字帶尾巴。

(3)出示生詞，交流對“逆時針”的理解。齊讀。

洗澡 機械 玫瑰 領域 逆時針

(4)書寫生詞，點評。

三、課堂小結。

第二課時

一、找出觀點，初步理解。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第20課，這篇課文和我們以往學過的課文很不一樣，以往我們學過的課文多數是寫人，寫事，寫景，狀物，而這篇課文寫的是作者的觀點。通過熟讀課文，你知道在這篇文章中作者提出了一個什么觀點?(課件出示第一段。板書：提出觀點)

2、作者在提出這個觀點之后是怎么解釋這個觀點的?

(1)指名回答，課件出示。

(2)聯系實際，故事引入，理解詞語“司空見慣”

司空見慣的意思是什么?生活中哪些事情你們已經司空見慣了?

你們對“司空見慣”的理解是就是習以為常，見怪不怪。有誰想過“司空見慣”這個詞語怎么來的?為什么叫“司空”“見慣”呢?

(師講解： “司空”是古代的一個官職，專門工程。相傳唐代司空李紳請卸任的和州刺史、大詩人劉禹錫喝酒。酒席上叫歌妓勸酒，并歌舞助興，極盡奢華。劉禹錫就寫了一首詩，其中有一句是“司空見慣渾閑事,斷盡江南刺史腸”， 意思是你李司空花天酒地，習以為常，可我劉禹錫卻肝腸寸斷，于心不忍。后來就有了“司空見慣”這個成語。)

(3)這里的“?”和“!”分別表示什么? (“?”表示對這些司空見慣的現象產生了疑問;“!”表示經過不斷的探索，終于發(fā)現了真理。 “!”表示最終找到的真理。把“?”拉直變成“!”的意思就是解決了許多問題，找到了答案，發(fā)現了真理。)

(4)但是在表達上有什么不同?(直觀形象，讓別人印象深刻。)

(5)帶上理解，一起再讀一讀這個語句。

二、學習事例，體會內涵。

1、作者用什么來證明這是一個真理呢?請你認真默讀課文，嘗試完成表格。

2、這三個事例有相同之處，那就是都是從生活中細小的、司空見慣的現象中找到了真理。你也能舉出這樣的事例嗎?

看來真理就在我們的身邊。老師想問一問，你發(fā)現了真理嗎?為什么我們很多人都不能發(fā)現真理，這就說明真理的發(fā)現也是有條件的，那么科學家們憑借著什么在這漫漫的科學長途中尋找到真理的呢?

(1)科學家：敏感地發(fā)現問題、不斷地追問

你是從透過事例中的語言文字體會到的?

(謝皮羅教授敏銳地注意到;波義耳立即敏感地意識到;那位奧地利醫(yī)生是感到很奇怪，連忙叫醒兒子。這些詞語中可以看出他們都具有敏銳的觀察力，很善于從小的地方看出大的問題的。)課件出示，指導朗讀。注意讀好“敏感、敏銳、很奇怪、連忙”等重點詞，讀好一個個問號。

(2)科學家：不斷探索

分別說說你從哪兒看出來的?

(謝皮羅教授緊緊抓住問號不放，進行了反復的實驗和研究;波義耳呢，對一連串的問題，進行了許多次的實驗;那位奧地利醫(yī)生帶著一連串的疑問，以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反復的觀察實驗。他們都是反復試驗才得出結論的。)課件出示，抓住“緊緊抓住”、“反復”、“許多次的實驗”、“反復的觀察實驗”體會科學家的探索精神。并指導朗讀。

4、所以作者用了三個事例來證明自己的觀點“真理誕生于一百個問號之后”，又作了一個小結。

(1)課件出示第六自然段。齊讀。

(2) “打破砂鍋問到底”的人是什么樣的人?(不斷發(fā)問、追根求源、)

(3)文中哪些是“發(fā)現”?哪些是“發(fā)明”?發(fā)現和發(fā)明有什么不同?

(4)對啊!發(fā)明是一種創(chuàng)造，而做出重大科學貢獻的創(chuàng)造才稱得上“成就”。發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng)造、成就，這四個詞語表明了科學貢獻的層次和大小。一起再讀一讀這個語句。

三、探究結論，揭示含義

1、經過事例論證，最后得出了一個什么結論呢?請你讀一讀最后兩個自然段。

2、自由朗讀后，一生讀倒數第二自然段

這一段告訴你，“發(fā)現真理”難不難?何以見得?

( “科學并不神秘，真理并不遙遠”，說明要發(fā)現真理并不像我們說的那么難。只要……就，這個句子也說明發(fā)現這里其實不太難。)

3、往下讀!生讀最后一個自然段。

這一段告訴你，“發(fā)現真理”容易不容易?為什么?

(不容易。因為這里說“見微知著、善于發(fā)問并不斷探索的能力，不是憑空產生的”，就是發(fā)現真理的能力很難具備的。 “決不是坐等可以等來的”說明發(fā)現真理不是那么容易的，是要付出努力的?！爸荒芙o”就是一般的人是不可能發(fā)現真理的，是不容易的。)

4、對比這兩段話，你發(fā)現了什么?

(這兩段話的意思是矛盾的，一段說發(fā)現這里并不難，一段說發(fā)現真理并不易。)

作者最后下了這樣一個看似自相矛盾的結論，他想干什么呀?

(科學發(fā)現并不難，也不易，關鍵在于見微知著，善于發(fā)問，不斷探索，善于獨立思考，具有鍥而不舍的精神。)

四、點明寫法，隨文練筆。

1、課文學完了，我們來看一看這篇課文在寫法上有什么特點?

(先開門見山地提出觀點;再用三個事例證明觀點，最后總結全文，重申觀點。這是議論文的基本形式，尤其是用三個具體典型的事例說明觀點的寫作方法，既清楚又明了，很有說服力，很值得我們學習。)

2、你能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點嗎?課件出示小練筆。學生自己動手，按所學方法寫作。

3、全班交流所寫內容，互相評價，強化寫法。

人教版小學六年級語文下冊教案篇2

學習目標：

1、學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發(fā)的語句。

3、理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的重要性。

4、體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。

課前準備：

課前教師將《懷疑與學問》印發(fā)下來或做成多媒體課件。

教學過程：

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1、有很多同學特別崇拜科學家，能說一說你最崇拜的科學家是誰嗎？

2、你們知道科學家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎？（學生自由發(fā)言，如：善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。）

3、教師小結：縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理、定律、學說的發(fā)現者、創(chuàng)立者，差不多都是從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根溯源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。所以有人說過這樣一句話：真理誕生于一百個問號之后。（板書課題）

4、誰來談談你對這句話的理解？（學生自由發(fā)言。）下面我們來共同學習第20課，請同學們齊讀課題。相信同學們學過課文，對這句話會有更深刻的理解。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

2、出示詞語：

誕生 縱觀 漩渦 敏銳 追根求源 見微知著 鍥而不舍

洗澡 花圃推理 逆時針 司空見慣 無獨有偶 打破砂鍋問到底

（1）指名讀詞語。

（2）提出自己不理解的詞語，全班交流。

3、指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。

4、默讀課文，想一想課文是圍繞哪句話來寫的，把這句話畫出來。

三、細讀課文，理清條理

1、認真讀課文，邊讀邊想課文每個自然段都寫了什么，給課文劃分段落。

2、學生交流段落劃分，說明分段理由。

3、教師對照板書進行小結：這篇課文思路特別明晰，作者開門見山提出自己的觀點，明確指出“真理誕生于一百個問號之后”這句話本身就是“真理”，然后概括地指出在千百年來的科學技術發(fā)展史上，那些定理、定律、學說都是在發(fā)現者、創(chuàng)造者解答了“一百個問號之后”才獲得的，由此引出科學發(fā)展史上的三個有代表性的確鑿事例，之后對三個典型事例作結，強調這三個事例“都是很平常的事情”，卻從中發(fā)現了真理，最后指出科學發(fā)現的“偶然機遇”只能給有準備的人，而不會給任何一個懶漢。

四、布置作業(yè)，鞏固提高

1、熟讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一、細讀課文，交流感悟

1、認真讀課文，邊讀邊想作者是用哪些事例來具體說明自己的觀點的？從這幾個事例中你想到了什么？

2、全班交流，教師重點引導學生：這些事例是科學技術發(fā)展史上三個確鑿的事例，由此可以看出科學家們都是細小的、司空見慣的現象中發(fā)現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。

3、你還能例舉出這樣的事例嗎？（學生可能會談到曾經學過的伽利略“兩個鐵球同時著地”的事例。除此之外，教師還可補充：蚯蚓在美國東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而在美國西海岸卻沒有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了，分為兩個洲。）

4、課文中哪些語句令你深受啟發(fā)，作出標注。

5、交流令自己深受啟發(fā)的語句，說明從中受到的啟示，并練習有感情地朗讀有關語段。

二、再讀課文，感悟寫法

1、默讀全文，邊讀邊想：這篇課文跟我們以前學過的課文在寫法上有什么不同？

2、小組交流。

3、全班交流，教師點撥：這篇課文圍繞著“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點，例舉具體事實加以證明。這樣的文章叫做論說文，也叫做議論文，不同于我們經常閱讀的記敘文。

三、拓展閱讀，隨文練筆

1、下面我們再來閱讀一篇論說文，看一看這篇文章作者要闡述的觀點是什么?

懷疑與學問

顧頡剛

“學者先要會疑?！暴ぉこ填U

“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”──張載

學問的基礎是事實和根據。事實和根據的來源有兩種：一種是自己親眼看見的，一種是聽別人傳說的。譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息，說得如何兇險，那便是別人的傳說，不一定可靠；要知道實際的情形，只有靠自己親自去視察。做學問也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實根據；但這種證據有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了。

我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了。我們信它，因為它“是是”；不信它，因為它“非”。這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神。這是做一切學問的基本條件。我們聽說中國古代有三皇、五帝，便要問問：這是誰說的話?最先見于何書?所見的書是何時何人著的?著者何以知道?我們又聽說“腐草為螢”，也要問問：死了的植物如何會變成飛動的甲蟲?有什么科學根據?我們若能這樣追問，一切虛妄的學說便不攻自破了。

我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非。經過“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信。孟子所謂“盡信書不如無書”，也就是教我們要有一點懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。

懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會發(fā)展起來。許多大學問家都是從懷疑中鍛煉出來的。清代的一位大學問家──戴震，幼時讀朱子的《大學章句》，便問《大學》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。

一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生。古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣起來的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。

（選自顧頡剛《通俗論集》）

（1）自讀自悟。

（2）全班交流，說一說這篇文章作者要說明什么觀點。（做學問首先要有懷疑精神。）

2、讀了兩篇論說文，下面我們親自嘗試來寫一寫論說文。請同學們仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實來說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“失敗乃成功之母”“一份耕耘一份收獲”等等。

3、請2～3名學生讀小練筆，共同評議。

人教版小學六年級語文下冊教案篇3

教學目標

1.會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。

2.默讀課文，把握課文大意，體會“我”這一天的心情變化。

3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

4.感受文中生動細膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。

教學重難點

1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。

2.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

教學策略

1.生詞教學

通過查閱資料、聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。如：“惆悵”可以結合課文情景和“我”當時的心境來理解；“驚惶”可以結合課文內容來理解，家務繁忙的母親面對“我”突如其來的哭泣只是驚惶，而并沒有責怪，充分體現出母親對“我”的疼愛。

2.閱讀理解

主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學習方法，從人物的言行、事物的描寫中體會人物細膩的心理變化和流露出的真情實感，從而體會“我”興奮、期待、焦急、無奈、失望、委屈等的心情變化。

3.習作運用

學習作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時是如何消磨時間的側面描寫，又或是借助周圍環(huán)境描寫來烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。寫的時候，注意要把印象深刻的內容寫清楚，把情感真實而自然地表達出來。

教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226；好學案》對應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。

2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡，體會“我”這一天的心情變化。

教學過程

板塊一讀題目，提疑問

1.質疑導入，引出課題。

同學們，看到這個題目你會產生哪些疑問呢？

預設：那個星期天發(fā)生了什么？為什么要用這樣的題目呢？

2.板書課題，齊讀課題。

那就讓我們帶著這些疑問走進史鐵生的那個星期天去解惑吧。

3.介紹作者，出示課件。

（1）學生交流課前收集的有關作者史鐵生的資料，相互補充。

（2）教師介紹作者。

課件出示：

史鐵生，中國作家、散文家。21歲時因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長篇小說《務虛筆記》等?！段业倪b遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學獎。

（3）回憶舊知，抓住特點。

上學期我們也學過一篇有關“盼望”的課文《盼》，誰能把那篇課文的主要內容簡單地說一說？（《盼》這篇文章主要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬分期待的心情描寫得十分生動）

【設計意圖】學貴有疑。愛因斯坦曾經說過：“發(fā)現問題比解決問題更重要?！币龑W生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

板塊二走入文本，理清脈絡

過渡：不同的經歷，同一種期待的心情，這節(jié)課我們接著來學習《那個星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。

1.學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語。

2.檢查學生字詞認讀的情況。

課件出示：

媚(mèi)蟻(yǐ)叨(dāo)絆(bàn)諒(liàng)

耽(dān)糅(róu)綻(zhàn)惆(chóu)悵(chàng)

搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)

（1）開火車認讀生字。

（2）通過查閱資料、聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。（課件出示詞語：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）

3.再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事，用一句話概括。

預設：課文主要寫了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、失望之時得到母親安慰的經歷。

4.這篇課文是按照什么順序來寫的？可以分為幾個部分？

學生交流匯報，理清脈絡。

課件出示：

第一部分（1）：交代故事發(fā)生的時間，引出下文。

第二部分（2～6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過程。

第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對“我”的安慰。

【設計意圖】小學階段，要為學生打好識字、閱讀和習作的基礎，只有加強生字詞教學，才能讓學生掌握字音、字形、字義，并正確運用到生活中去?？茖W合理地進行問題的'設置,能有效地提升教學質量。教學時抓住課堂中的有利時機提問,能啟發(fā)學生對課文進行深入解讀。

第2課時

課時目標

1.感受文中生動細膩的心理描寫，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。

2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫出成長體驗；摘抄好詞好句。

3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

課時目標

板塊一整體感知,體會人物感情

1.小男孩那么真切地希望母親能夠實現他小小的愿望——在一個星期天帶他出去玩?？墒悄赣H最終沒能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？

2.課件出示閱讀提示。

找出表現母親行為的句子。

找出描寫“我”的心情的語句并做批注。

思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。

3.默讀描寫早晨時“我”心情變化的片段，圈畫出相關語句。（第2～5自然段）

課件出示：

那是個春天的早晨，陽光明媚。

這段時光不好挨。

焦急又興奮。

院子很大，空空落落。

我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

……

（1）指名學生朗讀。

提示：抓住“陽光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會“我”在漫長的等待過程中的心情變化。

（2）說一說：你從這些詞語里體會到了什么？

提示：“這段時光不好挨”寫出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫出了“我”等待時的無聊與孤獨……

（3）師生合作朗讀。

4.默讀描寫下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）

（1）“我”盼著什么？作者是怎么寫出“盼”的心情的？

課件出示：

我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

學生交流。（重點引導學生抓住“再不”“再不”“決不”三個詞，體會男孩“盼”的心情）

（2）指導學生體會環(huán)境描寫的作用。

課件出示：

看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

①讀一讀，說說環(huán)境描寫在這里有什么作用。

②學生交流。

預設：通過環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，烘托出在漫長的等待中，“我”的期盼落空；用環(huán)境來照應“我”的心情，希望漸漸破滅。

5.默讀描寫黃昏時“我”心情變化的片段。（第7自然段）

（1）母親為什么“驚惶”？表現在哪些行動上？

課件出示：

我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

（2）指名朗讀。（引導學生抓住“甩、拉”等表示動作的詞來感受母親的形象）

（3）從這些動詞里你體會到了什么？

預設：從“甩、拉、親吻、說”這些表示動作的詞中，我感受到了母親對自己沒有兌現承諾而感到自責、不安，所以驚惶；可以感受到其實母親是很愛“我”的，只是被家庭生活所迫，因為有做不完的家務事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。

（4）分角色朗讀。

6.師生共同梳理人物心情的變化。

學生交流，整理總結。

課件出示：

心情變化：期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望

時間（光線）變化：陽光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無可挽回地消逝

為培養(yǎng)學生良好的語感和對文章的理解能力，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過多種形式的朗讀，體會“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長體驗。

板塊二細細品味，感受人物性格

1.再讀課文，感受人物性格。

在這個星期天里，母親沒有兌現對“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結合課文內容，說說你的看法。

（1）學生交流。

（2）教師小結：從課文第7自然段母親的一些動作和語言可以看出，她因為家務纏身而沒有兌現承諾，并因此感到自責、不安，可以看出她對“我”的疼愛，她是一位好母親。

2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？

（1）學生交流。

（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。

3.回想自己的親身體驗，你是否真正理解自己的父母？

（1）小組討論，全班交流。

（2）教師小結：雖然母親最終沒能兌現她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。

【設計意圖】在生生互動、師生互動的合作探討中，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問題，引導學生展開思考和聯想，讓學生在語文實踐中真正落實從語文課本走到生活當中去。

板塊三領會主旨，學習寫法

1.讀了課文，你有哪些感想？

父母要兌現對孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也要正確表達自己的想法。

2.通過對比，體會寫法。

課件出示：

《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？

（1）學生分小組合作探討。

（2）學生發(fā)表自己的看法，教師相機點撥。

（3）師生共同總結歸納。

課件出示：

相同點：都寫了自己的真情實感，讓讀者感同身受。

不同點：《匆匆》一文中，作者借助描寫景物和生活中的平常小事，運用大量的修辭手法來表達對時間匆匆流逝的無奈和惋惜之情；《那個星期天》一文中，作者進行了語言、環(huán)境、動作、心理、細節(jié)等描寫，細膩真實地向我們表達了“我”在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。

3.積累語言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語言。

4.小結：真情實感最能打動人，我們要學習作者運用的寫作方法，將一件事情寫具體。

5.推薦閱讀。

作者史鐵生的寫作風格深沉凝重，優(yōu)美雋永，引人深思，給人帶來啟迪。他用殘缺的身體，寫出了健全而豐滿的思想?！赌莻€星期天》選自他的長篇小說《務虛筆記》，他還有很多優(yōu)秀的作品，同學們課后可以找來閱讀，了解一個全新的史鐵生。

6.聊經歷，悟主旨。

同學們，大人們可能無意間給我們許諾過一些事情，也許只是一個小小的布丁，也許是你期待已久的一個玩具，也許他們最終并沒有實現我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨特的生活體驗嗎？

（1）學生暢所欲言，說說自己的經歷。

（2）教師總結。

【設計意圖】語文老師最大的功德就是讓學生愛上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，以及他的其他優(yōu)秀作品，拓寬學生的知識面，再讓學生聊聊自己的生活經歷，結合親身體驗進一步領悟文章的主旨。

板書設計

教學反思

《那個星期天》節(jié)選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，文章主要寫了在那個星期天里“我”經歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無奈再到失望、委屈等心情變化的過程。文章運用了大量的細節(jié)描寫來體現“我”的心情歷程。為了讓學生掌握本單元語文要素，教學中，我主要從以下兩個方面來展開：

1.聯系生活實際，感受“期盼”經歷。

通過品讀文中描寫“我”心情變化的句子，再引導學生結合自己的生活經歷，體會作者這一天的心情變化，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。這種體會是感同身受的，也是最長久、最深刻的。

2.學習作者的寫作手法，讓真情自然流露。

作者從語言、環(huán)境、動作、心理、細節(jié)等方面的描寫，細膩真實地向我們表達了在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。特別是通過寫光線的變化來烘托人物心情的寫法，值得學生借鑒。因此，在課堂的結尾，我引導學生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語文要素的學習落到實處。

人教版小學六年級語文下冊教案篇4

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“媚、蟻、叨”等15個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。

2.默讀課文，體會這一天里“我”心情的變化。

3.抓住關鍵詞句,學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的方法。

4.比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

教學重點

體會這一天里“我”心情的變化,學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的寫作方法。

教學難點

比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

第一課時

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“媚、蟻、叨”等15個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。

2.默讀課文，體會這一天里“我”心情的變化。

教具準備：課件

教學設計

一、回顧所學，質疑導入

1.上學期我們學過一篇關于“盼望”的文章，哪位同學可以來帶領我們回顧一下那篇文章的主要內容？《盼》寫了一個小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。

2.今天，我們要再來學習一篇與“盼望”有關的文章，史鐵生的《那個星期天》。（板書課題：那個星期天）

3.請同學們齊讀課題，針對課題《那個星期天》，你有哪些疑問？

4.“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，帶著這些問題，我們一起走進這篇文章。

5.簡介作者。

史鐵生（1951—20__年），中國作家、散文家。初中畢業(yè)后于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。著有長篇小說《務虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等。《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。

二、朗讀課文，解決字詞

1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，借助拼音讀準字音，通過查工具書的形式弄懂意思，不懂之處及時請教他人。

2.檢查學習效果，相機指導。

盼望：殷切的希望。

明媚：（景物）鮮明可愛。

嚇唬：使害怕，恐嚇。

翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。

耽擱：拖延時間。

沉郁：低沉郁悶。

縹緲：形容隱隱約約、若有若無。

急遽：急速。

驚惶：驚慌。

依偎：親熱的靠著，緊挨著。

三、再次感知，理清思路

1.默讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事，能否用一句話來概括？（文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。）

2.那課文是按怎么的順序來寫的？快速瀏覽課文，找出相應的語句進行概括。

時間順序，從早到晚。

3.教師追問：與時間的推移而發(fā)生變化的還有什么？

“我”的心情。

4.是的，本文主要寫了“我”在這一天里等候母親的過程中心情的變化。那么課文的抵1自然段有什么作用？

對比句子：

（1）那是一個星期天，我從早等到晚。

（2）那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

（2）句通過羅列時間點，顯得時間過得特別漫長，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼。

四、重點研讀，體會心情

1.自讀課文，圈畫表達心情的關鍵語句，并且交流“我”的心理經歷了的變化。

2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

4.預設：

（1）“……這不會錯；……都不會錯”，“我想到底是讓我盼來了?！北憩F出“我”滿懷期待的心情。

（2）“春天的早晨，陽光明媚”，“跑出去，站在街門口”，“藏在大門后”，這里通過天氣、動作的描寫，表現出“我”的興奮。

（3）“這段時光不好挨?！弊髡咴趺磥眢w現不好挨？通過跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報——看了多少回的.電影畫報，想象陌生人的生活。

“院子很大，空空落落”，寫出我獨自等待時的寂寞。

等待的過程非常漫長而又孤獨，但是我依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。

（4）“整個上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來的焦急心情。

（5）“男孩兒蹲著那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！边@里寫出了“我”在期望落空后的失望委屈。

5.總結：本文寫了“我”等待的過程，在這一天里我心情的變化是：（板書：心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈）

五、課堂小結，布置作業(yè)

1.總結全文。通過本節(jié)課的學習，我們了解了課文的主要內容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學習。

2.布置作業(yè)。

（1）抄寫詞語。

（2）熟讀課文。

第二課時

教學目標

1.抓住關鍵詞句,學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的方法。

2.比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

教具準備：

課件

教學設計

一、復習導入，學習新課。

1.回憶上節(jié)課所學，指名學生說這一天里“我”的心情經歷了怎樣的變化。

2.這節(jié)課繼續(xù)學習《那個星期天》，學習作者是如何真實表達內心感受的。

二、深入學文，感悟寫法。

1.默讀課文，畫出能夠表現“我”心情的句子，想想作者是通過什么描寫方法表現出“我”的心理，在旁邊做好批注。

2.小組合作，互相交流自己的收獲。

3.小組匯報。

（1）出示：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。

教師引導學生體會：通過“我”的動作來寫“我”興奮期待的心理。

（2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

教師引導學生體會：通過“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現“我”的耐心等待。

（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

教師引導學生體會：通過寫“我”的動作和心理活動，表現了“我”的焦急無奈。

（4）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤拥囊路途`開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

學生自主交流：這段話寫出了什么的變化？

引導學生總結：通過對周圍景物的描寫，表現“我”的悵然失落。

（5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

交流：為什么這里要寫母親的反應？側面描寫表現出“我”當時的失望委屈。

（6）男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。

教師引導學生體會：通過寫“我”的動作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）和環(huán)境描寫，表現了“我”內心的絕望無奈和極度委屈。

（板書：動作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環(huán)境變化：陽光明媚——暗下去——消逝）

三、總結寫法，讀寫結合。

1.本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？

（1）對人物心理的刻畫非常細膩，借助了人物的語言、動作、心理描寫等，同時也運用了環(huán)境描寫來表現人物心理。

（2）用一個孩童的視角觀察事物，文章更加生動寫實。

2.小練筆：請描寫一次你考試或等待時的心理活動。借鑒在本課學到的寫作手法,尤其是對人物動作、內心獨白、環(huán)境的描寫手法,以及直接或者間接地表達內心情感的方法。

四、比較閱讀，方法提煉。

1．學習了《匆匆》和《那個星期天》這兩篇課文，想想它們在表達感情的方式上有哪些相同點和不同點。

2．學生快速默讀這兩篇課文，通過小組合作交流進行討論。

3．全班交流。

（1）兩篇文章在表達上的相同點是在情感上都表達出了對時光易逝的無奈、惋惜、惆悵。

（2）兩篇文章的不同點是表達方式的不同，《匆匆》通過運用設問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達對時光飛逝的惋惜和感嘆?！赌莻€星期天》則是一系列細致的動作、心理、環(huán)境描寫來細膩再現當時作者情感的變化。

4．總結。

“感人心者，莫先乎情?！蔽覀円獙W習作家們真實自然地表達對社會、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。

板書設計：

那個星期天

動作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上

心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈

環(huán)境變化：陽光明媚——暗下去——消逝

教學反思：

作為一名教師，應該清楚地了解統編小學語文教材各單元的人文主題與語文要素，本單元主題是寫出真情實感，單元語文要素是體會文章是怎樣表達情感的。

這篇課文教師主要是引導學生深入文章的字里行間去體會作者一天之中情感的變化以及他是如何寫出這些情感的變化的，教師通過引導學生畫出關鍵詞句、寫下讀書感受、交流學習所得的方式圍繞關鍵問題展開教學，既給了學生充分獨立學習的時間與空間，又創(chuàng)設了合作交流的情境激發(fā)了他們的學習熱情。課堂小練筆“寫一次考試或等待時的心理活動”能讓學生靈活運用本節(jié)課所學到的寫作方法，為后面的習作教學打下基礎。課堂教學達到了既定目標，取得了較好的課堂效果。

人教版小學六年級語文下冊教案篇5

教學目標

1、自覺本課的生字新詞，理解“燈火通宵、日夜不絕、截然不同、萬不得已、各形各色”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。了解老北京春節(jié)的風俗習慣，感受春節(jié)的熱鬧、喜慶氣氛，理解節(jié)日習俗中的民族文明和傳統文化。

3、揣摩文章的表達順序，體會詳寫、略寫的好處。

教學重點 了解老北京風俗習慣，感受老北京過春節(jié)的隆重和熱鬧，感受傳統年文化的獨特魅力。

教學難點 品味老舍的語言風格，學習有順序、詳略得當的寫作方法。

教具準備 生字卡片，多媒體課件;查閱有關書籍或上網查找資料，收集有關春節(jié)的`習俗、古今文人描寫春節(jié)的文章、詩詞、童謠、春聯等。

導 學 過 程 二 次 備 課

預習題綱

1、初讀課文，劃出本課的生字詞，讀準字音。

2、自由讀課文，說說這篇課文的主要內容是什么。

第一課時

一、童謠導入，揭示課題。

1、出示動漫童謠童謠，自己讀讀：小孩小孩你別饞，過了臘八就是年;臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三;二十三，糖瓜粘;二十四，掃房子;二十五，磨豆腐;二十六，去買肉;二十七，宰只雞;二十八，把面發(fā);二十九，蒸饅頭;三十晚上熬一宿;初一、初二滿街走。這首童謠寫的什么內容?

2、揭示課題，齊讀課題。

二、整體感知，理清脈絡。

1、自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順，并同桌間互讀檢查。

2、請13名學生按自然段輪讀課文，其他同學邊聽邊畫出：作者寫了春節(jié)中哪些重要日子的活動。

3、交流匯報。(明確老北京的春節(jié)從臘月初旬開始，到正月十九結束)

三、細讀鑒賞，感受春節(jié)。

1、默讀全文，思考課文為我們具體展示了北京春節(jié)哪些熱鬧、濃烈的畫面，你最喜歡其中的哪幾幅。

2、小組研讀。

出示研讀提示：

①選擇自己喜歡的段落反復讀一讀，劃出最能表現春節(jié)年味的句子，把你的感受寫在旁邊。

②小組內朗讀自己喜歡的段落，交流自己的感受。

③根據小組交流的情況，自己再讀相關段落，補充完善自己的閱讀感受。

④說說老北京的春節(jié)給你留下怎樣的印象。

四、品讀課文，體會過年的氣氛。

1、指導品讀“臘八”，播放課件，自由朗讀描寫“臘八”的語段，邊想一想：

⑴、臘八的時候，人們做些什么?你們家在這一天會做同樣的事嗎?

⑵、從中你感受到了作者怎樣的語言風格?(引導學生讀“這不是粥，而是……會?！薄吧玺浯洹薄吧峨p全”)

2、指導品讀“除夕”，指名朗讀。

⑴、抓關鍵詞，“趕，到處，都穿起，貼上”感受除夕的喜慶、熱鬧。

⑵、抓“除非，萬不得已，必定”體會春節(jié)在人們心目中的位置，感受團圓的氛圍