人教版下冊五年級語文教案范文5篇

通過學習語文，我們可以開闊視野，拓展思維，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。這里給大家分享一些關于人教版下冊五年級語文教案，供大家參考學習。

人教版下冊五年級語文教案（篇1）

教學目標：

1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。

3、領悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質(zhì)。

課前準備：

1、完成課前預習。

2、收集劉伯承的資料，并作了解。

教學流程：

一、談話導入，了解背景

1、課前：談談關于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。

2、板書課題，讀題，字面釋題。

二、初讀課文，整體感知

1、課前利用“學案”，完成相關學習活動。

2、交流預習情況，教師相機點撥。（詞語、主要內(nèi)容、行文結構）

三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟

按照文本順序而教。

1、預設版塊一（手術前）：

先介紹劉伯承這次負傷前后經(jīng)過的資料，了解當時中國社會的大環(huán)境。

預設要點：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。

2、預設版塊二（手術中）：

預設要點：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進行多元感悟。

在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術臺上”的片斷。指導感情朗讀。

3、預設版塊三（手術后）：

預設要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。

四、升華情感，自然結課

學生寫話，升華認識。

人教版下冊五年級語文教案（篇2）

一、揭題導入：

1、板書課題，學生隨教師書空。

2、齊讀課文，簡要談談讀后的感受。

3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）

二、揭示自讀要求：

三、初讀指導。

1、自讀課文，讀準生字字音。

2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。

3、反復朗讀課文，讀得正確、流利。

4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。

2、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？

（驚訝、激動、贊美、崇敬……） 。

3、帶著自己的體會再讀讀這個句子1

4、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？

5、引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵。

1、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集交流。

（1）就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。

a、“你是軍人！”！沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

b、“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情?！?/p>

c、從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

（2）手術前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。）

（3）手術中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

（4）手術后，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。

2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀?。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美！（生再讀） 。

3、老師小結，升華情感，再讀重點段。

劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)！

（生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

五、升華情感，小結寫法。

1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關鍵詞：

“冷冷的”——“肅然起敬”

2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？

（生自由談話，升華情感。）

3、小結：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

六、延伸拓展。

這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。

人教版下冊五年級語文教案（篇3）

教學重點：

在作者質(zhì)樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。

教學理念：

崇簡、務本、求實。

教學過程：

一、課前談話

同學們，你們會走路嗎？咱們就坐在座位上走走看（學生在座位上輕輕地試著走），走路有趣嗎？同學們，你相信嗎，其實你們每天在走路的時候，就不知不覺間走出了一首首快樂的詩，不信？（出示加拿大詩人的兒童詩），有意思吧？生活里一個平常得不能再平常的動作，在一個兒童的眼里竟變得這么有趣，竟成了一首有趣的詩，難怪有人說：兒童就是天生的詩人。其實，生活本身就是一首詩，只要你永存這份童心，你就會發(fā)現(xiàn)，這首詩里到處都是快樂，今天我們要閱讀的這篇課文里，就處處洋溢著這樣的快樂，就等著你們這群天生的詩人去發(fā)現(xiàn)呢！

二、復習導入，品“趣”。

1、生齊讀課題。上節(jié)課，我們初步閱讀了第一段，能說說這個園子給你留下了哪些印象嗎？（色彩斑斕、美麗、充滿生機、鳥棲蟲居、童話般的……）

2、那在這樣一個童話般的園子里，我跟著祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆菜……），是呀，作者寫了這么多的事情，有趣嗎？那你覺得哪個自然段寫得最有趣呢？（出示自讀要求）

三、進入文本，品味“有趣”。

1、學生按要求自讀。思考：哪一自然段寫得最有趣？（時間4分鐘）

2、匯報交流，相機進行讀書方法的指導。（看到你們好多同學邊讀，臉上邊露出會心的微笑，相信你們一定讀出了自己的樂趣，來，把你的感受跟大家分享）

l預設小節(jié)3：

1、學生匯報過程中，指導學生抓住體現(xiàn)動作的詞來讀，來體悟樂趣。（相機板書：快樂）

2、指導學生抓住“東一腳西一腳”、“踢”等詞體會并讀出我的淘氣和快樂；

小結：是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂！

l預設小節(jié)4：

1、學生匯報過程中，指導學生用邊讀邊想象的方法讀書。

2、你們也像他一樣邊讀邊想象這段話，讀完交流想象到的樂趣。

3、樂趣一：拿著祖父給我的鋤頭；二：動作；三：我鏟過的地的樣子。

l預設小節(jié)12：

1、學生匯報過程中，指導學生采用邊讀邊去體驗作者心情的讀書方法。

2、指導學生讀出我的快樂，尤其是我的動作和“喊”的語句。

小結：是呀，我揚起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮

l預設11小節(jié)：

1、學生匯報過程中，指導他們采用邊讀邊聯(lián)想的讀書方法讀書。

2、學生再讀，匯報自己讀時聯(lián)想到的。

有想到《小貓釣魚》這個故事的，有想到《猴子下山》這個故事的，還有的想到《學棋》這個故事的。

3、是呀，小貓釣魚的故事告訴我們做事不能三心二意，但這里誰又會去在意一個四五歲孩子的三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什么？（板書：自由）

4、誰來用你的朗讀表現(xiàn)我的自由？指導學生抓住四個“又”

l預設14小節(jié)：

1、表揚找到的學生：你感受到我這是課文的最后一小節(jié)，你能關注到每一個角落，的確，讀書就是不能放過一字一句，值得大家學習。

2、是呀，都玩得累了，都玩得睡著了，瞧，我玩得多盡興呀！

l預設第十三小節(jié)。指導學生感知反復寫法的作用。

u當學生說不出時處理方案：

同學們，我發(fā)現(xiàn)你們選的這些自然段，都是從蕭紅做這些事中體會到一種新鮮感，所以覺得有趣，有沒有哪位同學獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)課文中還有一個自然段在表達上跟其他小節(jié)相比真的是與眾不同、非常獨特的'？（出示）→→看看這三句話寫的什么？蕭紅是怎么寫的？反復地讀、品、比較（其余同下處理）

u學生主動說出來處理方案：

1、學生說出有趣在哪里？把物當作人來寫的方法把植物和小昆蟲們寫活了！（師點出三年級《石榴》這一課學體會到這種寫法的好處了。）

2、反復大聲品讀，跟剛才大家找的那些句子比較一下，這段話還有什么與眾不同的地方？（句式一樣，一些詞重復出現(xiàn)）（適時點出紅字）再讀，從這樣的句式中體會出什么？（園子里植物和小昆蟲的自由和快樂）。

3、再找一找，在13小節(jié)中還有像這樣的句式（本段共有三句反復的句子），找到讀讀，體會到的什么（還是園子里的自由和快樂）

4、引導學生再從全文中找找看（三處，分別是2、3、11小節(jié)），（有時像這樣相同的句式作者會讓它們連續(xù)出現(xiàn)，有時會讓他們分散在課文中，再找找看）

5、（出示全文中出現(xiàn)的類似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引導學生讀出這些句子時，從而一幅幅有趣的畫面接二連三的浮現(xiàn)在作者的眼前，口味出她寫作時享受的快樂和自由。

師小結：是呀，快樂是沒有重復的，自由是不嫌羅嗦的！

四、再入文本，品“愛”

1、出示自讀要求。思考：我不僅得到了自由和快樂，還得到了什么？

2、學生從文中感悟，同桌交流。

3、集體交流：

（1）學生匯報交流結果，老師引導學生認識到祖父的“愛”。

答案可能一：擁有生機勃勃的園子；

答案可能二：擁有快樂自由的童年；

答案可能三：擁有祖父的愛。

……

（2）指導學生從緊扣文中句子，發(fā)現(xiàn)細節(jié)感受到祖父對我的愛。（拔下鋤桿→→為了我“玩“方便，對我的寵愛；我闖禍了，不罵，反而笑→→對我寬容的愛，讓學生聯(lián)系自己犯錯；教我認谷子→→對我有耐心）

（3）師：是呀，大家都關注到了文中的細節(jié)來體會，其實，我想，品悟了這些細節(jié)后，祖父有一個讓人覺得親切的表情就在大家眼前

人教版下冊五年級語文教案（篇4）

教學目標

1.會認本課16個生字，掌握本課重點詞語。

2.理清文章脈絡，學習借景抒情的寫作手法。

3.感受作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，初步感知散文的特點。

〔教學重難點〕

理清文章脈絡，學習作者的借景抒情的表現(xiàn)手法，感受作者的思鄉(xiāng)之情。

〔教學課時〕1課時

第一課時

教學過程

一、導入引思

1.月亮對于我們普通人來說，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實敦厚的長者卻賦予了它深情。他就是國學大師季羨林。今天，我們將通過《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。

2.板書課題，看到這個標題你能想到什么？（預設：有可能想到出處，杜甫的《月夜憶舍弟》:“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；想到文章主旨是“思念家鄉(xiāng)”；想到李白的《靜夜思》。）

3.作者簡介。

季羨林，1911年8月生于山東清平。當代著名的語言學家，散文家，東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西，被譽為“學界泰斗”。曾任北京大學副校長、北京大學南亞研究所所長等。1930考入清華大學西洋文學系。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，任北京大學東語系教授、系主任。曾長期致力于梵文文學的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩《羅摩衍那》。此外，他還創(chuàng)作許多散文作品，已結集的有《天竺心影》《朗潤園隨筆》《季羨林散文選集》等。

二、整體感知，把握內(nèi)容

1.學生快速閱讀課文，圈出生字、新詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解。

（1）生字過關，指名讀，齊讀。（課件出示“我會認”中的16個生字）

（2）理解新詞。

頂天立地：形容形象高大，氣概雄偉豪邁。

煙波浩渺：形容煙霧籠罩的江湖水面。

樂此不疲：形容對某事特別愛好而沉浸其中。

相映成趣：指相互襯托著,顯得很有趣味。

離鄉(xiāng)背井：指離開了故鄉(xiāng)，在外地生活（多指不得已的）。

平沙無垠：沙子無邊無際。

2.默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容劃分層次，并說說每個部分的主要內(nèi)容。

第一部分（第1自然段）：開篇點題，抒發(fā)對故鄉(xiāng)月亮的喜愛之情；

第二部分（第2~4自然段）：對故鄉(xiāng)與童年生活的回憶；

第三部分（第5~6自然段）：離開家鄉(xiāng)后，通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對比，表達自己對故鄉(xiāng)的思念；

第四部分（第7自然段）：照應前文，將思鄉(xiāng)情感推向高潮。

三、質(zhì)疑難點，感悟深情

1.快速閱讀課文，邊讀邊畫出自己不懂的地方或是自己喜歡的句子。

2.針對學生提出的問題，教師梳理指導之后解決。

3.學習第一部分。（第1自然段）

（1）指名讀第1自然段，說說你對這段話的理解。（第1自然段對“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句做了簡單闡釋?！霸率枪枢l(xiāng)明”是依據(jù)流傳很廣用以表達故園之思的'詩句，本文第一段，實際上就是對這句詩的解釋。）

4.學習第二部分。（第2~4自然段）

（1）作者的家鄉(xiāng)沒有山，為什么還寫山呢？

（進行過渡，文章第2自然段中說中國古代詩文寫月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫到了水。）

作者明明是寫家鄉(xiāng)的月亮，為什么寫那些童年趣事呢，是不是多余？（這些童年趣事也是圍繞著月亮來寫的，捉知了、看月亮、做夢都跟月亮有

關，不是多余，反而更能表現(xiàn)出對故鄉(xiāng)的思念。）

5.學習第三部分。（第5~6自然段）

（1）為什么除了寫故鄉(xiāng)的月亮，作者還寫了那么多地方的月亮？既然這些地方的月色都很美，豈不讓故鄉(xiāng)的小月亮相形見絀？

（對比，文章明確提到了“對比之下”，這樣寫更能突出作者對故鄉(xiāng)月色的喜愛，更能表達作者對故鄉(xiāng)的眷戀，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。）

那在作者眼中，思鄉(xiāng)到底是什么滋味？

（故鄉(xiāng)不是一個抽象的名詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。因此，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味。）

6.學習第四部分。（第7自然段）

思考：本文用“月是故鄉(xiāng)明”作為結尾，作用是什么？

（首尾呼應，使文章結構更完整；點明主題，使主題得以深化。）

四、總結寫法，拓展延伸

1.本文是一篇抒情散文，它的抒情線索是什么呢？（月亮。文章雖然寫了很多看似無關的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開的，這就是散文，形散而神不散。）

2.教師再次重申三個重點：對比、借景抒情、形散而神不散。

3.課下，請同學們再搜集一些思鄉(xiāng)的詩文，和同學交流。

[教學反思]

這篇課文是選自季羨林先生的作品，語言真摯感人，字里行間流露出了對故鄉(xiāng)明月的熱愛之情。教學時，我先讓學生熟讀課文，掌握生字詞、梳理文章的主要內(nèi)容。再從對文章的疑問出發(fā)，逐步解決疑問。最后，總結散文的特點。學生總體掌握較好，課堂熱情較高。

人教版下冊五年級語文教案（篇5）

教學目標

1．知識目標：在反復閱讀、體會情感的基礎上對《月是故鄉(xiāng)明》進行文本研習，體會作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情。

2．能力目標：通過對本文的學習，學生學會獨立閱讀與思考，并根據(jù)自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受；能夠以點帶面，自學本單元其它幾篇文章。

3．情感目標：本單元學習的專題是“人與月”。學生能通過對文本的反復研習，進一步了解家園之思的文化內(nèi)涵以及它對人精神世界的滋養(yǎng)，進一步認識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教學重點

學會從大處著眼，小處落筆的閱讀方法，記下自己閱讀作品時的感受、理解、評價和質(zhì)疑，與作品展開對話。

教學難點

1．鼓勵學生結合自己的成長經(jīng)歷，調(diào)動自己審美經(jīng)驗的積累對文本進行鑒賞，體會文本在表達上的藝術特點以及不同的風格。

2．在本專題的文章中，家、故鄉(xiāng)等概念有時是具體的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有時又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有著很復雜的人文指涉，研讀時要仔細體會。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入引思

月亮對于我們普通人來說，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實敦厚的`長者卻賦予了它不一樣的深情蜜意。他就是國學大師季羨林。今天，我們將通過學習《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。

二、賞讀研習

（一）自讀奠基

1．糾字音

大葦（wěi）坑篝（gōu）火嚼（jiáo）爛粘（zhān）清光四溢（yì）

萌（méng）動晶瑩澄（chéng）澈（chè）風光旖（yǐ）旎（nǐ）無垠（yín）

慨（kǎi）然惆（chóu）悵（chàng）

恍然大悟：形容忽然醒悟。

煙波浩渺：形容水面遼闊。

相映成趣：二者互相襯托，顯得更有情趣。

樂不可支：形容快樂到極點。支：支撐，受得住。

茂林修竹：修：長。

顧而樂之：顧：轉(zhuǎn)過頭看。

2．聊作者

季羨林山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。他在佛典語言、中印文化關系史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域，創(chuàng)獲良多，是享譽海內(nèi)外的東方學大師。一生創(chuàng)作了許多散文作品，如《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林文集》等。

（二）速讀抓要

通過寫故鄉(xiāng)的月亮，表達了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

（三）讀法指導

朗讀本身就是一種理解。

“讀出自己”欣賞

聯(lián)想

（四）精讀破難

賞讀文中精彩語句，理順作者寫作思路

文章開篇點題，接著由月過渡到山，到水，進而過渡到家鄉(xiāng)的山水，過渡到作者的童年生活，并通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對比，表達自己對故鄉(xiāng)的思念。結尾處短短幾句話，把全文的情感推向了高潮。

本文的語言質(zhì)樸，把故鄉(xiāng)的一切像話家常一樣娓娓道來，更見出對故鄉(xiāng)的至情至愛。

三、總結聚焦

在這篇文章中，作者以“月”為線索，表達了作者對故鄉(xiāng)的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故鄉(xiāng)和親人。不過，人們賦予月亮的象征義遠不止于此。千百年來，人們總是以各種方式來抒發(fā)對月亮的吟詠和思考。

四、練習拓展

1．用今天在課堂上學到的方法，對本單元的其它幾篇文章進行賞讀，思考：在不同的文人筆下，月亮的內(nèi)涵有何不同。

2．充分利用圖書館、網(wǎng)絡等各種資源，收集能體現(xiàn)“人與月”這一主題的各種藝術形式。