關于高三語文教案大全【5篇】

語文教案的目的是指導和規(guī)劃語文教學，以促進學生對語文知識、語言能力和文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。今天小編在這給大家整理了一些關于高三語文教案大全，就讓我們一起來看看吧！

關于高三語文教案大全（篇1）

【教學目標】

1.理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。

2.本文的論證結構和論證。

3.分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。

4.培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。

【教學設計】

通過對比閱讀來引導思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學追求。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

清代唐彪在《讀書譜》中引用武叔卿的話說：“文章有一筆寫成不加點綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細改，如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾—一標點?！蓖瑢W們能列舉出文學的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎?

前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。(賈島有關于推敲的典故。

王安石修改“春風又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的?！都t樓夢》更是“披閱十載，增刪五次?！?

提問：古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少，而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢?這節(jié)課我們就來研究一下這個問題。

二、整體感知

1.快速瀏覽全文，熟悉主要內容。

2.根據(jù)“學習重點”，確立學習目標。

三、課文分析

1.理清觀點與材料的關系。

首先，讓學生找出本文在論證中所運用的材料。

(1)郭沫若聽演員的意見改動《屈原》的一句臺詞。

(2)《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。

(3)《史記》對李廣射虎的描寫，王若虛對它的改動。

(4)韓愈幫賈島斟酌詩句。

(5)“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義。

(6)《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。

(7)“柳腰桃面”等套語的評述。

其次，讓學生分析作者運用這些材料要證明的觀點。

以上七則材料可概括為：

(1)煉字的重要性。在結構上起到一個引起下文的作用。

(2)古代偉大作家都注重煉字，古代偉大的著作都是煉字的典范。

(3)文學借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。

(4)更動文字，就同時更動了思想情感。

(5)①字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。②文學的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義。

(6)善用聯(lián)想的'意義，會使文章增色。

(7)聯(lián)想意義的誤用會造成流弊。

再次，提問學生這些論證材料可否調換位置。如王若虛對《史記》描寫李廣射虎一段的改寫和“僧敲月下門”一句的推敲兩例。

答案是不可以，因為每個分論點和它的論據(jù)都是相對應的，兩者密切相關，不能調換。

2.理清文章的結構。

全文共分8個自然段。

①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。

③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動關系著作者的思想感情。

⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。

⑧自然段是文章的第四部分，總結全文，提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。

3.本文的中心論點是什么?

無淪閱讀或寫作，都必須有——字不肯放松的謹嚴

作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情入手，以表達最恰當?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現(xiàn)思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”

4.小結。

在論說文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應的觀點，反之則是材料使用不當。材料與觀點之間的聯(lián)系應具有對應性和性。

第二課時

一、明確目標

對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點提出的不同角度，并讓學生通過對比形成自己的看法。

二、整體感知

閱讀馬南?《不求甚解》一文。

三、分析《不求甚解》一文

1.請劃分《不求甚解》一文的結構層次并概括段意。

該文可分為三個部分。

第一部分(第一段)，開宗明義，先提出現(xiàn)在人們對“不求甚解”古義的否定。

第二部分(第二至四段)，正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”;再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負”，二戒“固執(zhí)”。

第三部分(第五段至結束)，進一步強調不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實質”。

2.《不求甚解)的中心論點是什么?

讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面。

3.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?

答：不矛盾。《咬文嚼字》是強調創(chuàng)作要反復修改，精益求精?！恫磺笊踅狻窂娬{讀書要把握精神實質，不要困于表面現(xiàn)象。前者側重寫，后者側重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復修正和把握精神實質、不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態(tài)度，“不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。

四、板書設計

《咬文嚼字》 《不求甚解》

觀點： 反復修改 把握精神實質

精益求精 不拘于表象

側重點： 寫作 讀書

角度： 態(tài)度 方法

關系：相輔相成，并行不悖

如何提高現(xiàn)代文閱讀能力

在中，現(xiàn)代文閱讀歷來是失分最多的一個題目，尤其是近幾年現(xiàn)代文閱讀偏重于主觀表述題，由于答題不得要領，失分頗多。

關于高三語文教案大全（篇2）

教學目標：

1、培養(yǎng)學生從文中篩選有用的信息的能力，自主探究課文內容。

2、學習作者在細碎的生活瑣事中展現(xiàn)人生哲理的方法。

重點難點：

1、篩選有用的信息，把握文章的整體思路和內容。

2、通過鑒賞與交流活動學習本文的寫作方法。

課時：1課時

教學步驟

一、導入

（嬰兒圖片）童年的往事歷歷在目，宛如昨天的片斷，在不知不覺中，時間如東去之水不復還，生命也如水般漸漸流逝！我們該如何對待時間的漸變，生命的漸變今天我們一起來學習豐子愷的《漸》，看能否給我們一些啟示。

二、探尋作家蹤跡。

在浙江省桐鄉(xiāng)市一個叫石門灣的小鎮(zhèn)上，出了一個被外國學者譽為“最象藝術家的藝術家”。在故鄉(xiāng)人的眼里，他是一個再平常不過的老者，但是隨著親眼見過他的人的越來越少，他留給后人的東西卻愈來愈珍貴了。他就是一代藝術大師——豐子愷。

豐子愷：原名豐潤、豐仁，號子愷。浙江桐鄉(xiāng)人。長于美術音樂，又工散文。散文多為關于藝術、兒童和人生的感懷與穎悟?？煞譃槿悾?/p>

（1）探究人生和自然奧秘

（2）寫兒童情趣

（3）寫本人生活經(jīng)歷和社會的炎涼世態(tài)

皈依佛教，一生淡泊，潔身自好。散文集命名為《緣緣堂》

三、課前預習。

1、準確讀出下列詞語。

紈绔子弟（wánkù）傭工yōng圍爐擁衾qīn刑笞chī牛犢dú

（gá）軋朋友

軋（yà）傾軋

（zhá）軋鋼

四、閱讀與探究

思考：

1、你認為“漸”是什么意思？

速讀課文找出文中解說漸的語句。

明確：

使人生圓滑進行的微妙的要素，造物主騙人的手段；

人生是由“漸”維持的；

人之能堪受境遇的變衰，也全靠這“漸”的助力；

這真是大自然的神秘的原則，造物主的微妙的工夫；

“漸”的作用，就是用每步相差極微極緩的辦法來隱蔽時間的過去與事物的變遷的痕跡，使人誤認其為恒久不變；

這真是造物主騙人的一大詭計！

“漸”的本質是“時間”。

討論交流：你的生活與學習中有“漸”的現(xiàn)象嗎？

明確：文章的“漸”是一個關于時間推移、事物變化的程度的修飾詞，意謂“漸漸”。作者認為事物的變化是在“漸漸”的過程中發(fā)生的“猶如從斜度極緩的長遠的山坡上走下來，使人不察其……恒久不變……”

2、作者是從哪三大方面來說明“漸”這一現(xiàn)象的？

明確：漸的外在表現(xiàn)漸的作用漸的實質

思路與內容（板書）

3、“漸”的本質是“時間”，作者對于“時間”是如何闡述的請用文中的一句話來回答。對這句話如何理解？

提問：你平時有沒有浪費時間的現(xiàn)象？

（學生活動）名人名言的收集

4、你認為作者寫這篇文章的目的是什么？

明確：喚醒人們的時間意識，激勵人們要把握好時間，把握好生命，做一個有“大人格”、“大人生”的人。

五、鑒賞與交流

作者用怎樣的方法把抽象的道理講明白？

明確：使用舉例論證、比喻論證的論證方法。

舉了一些非常貼近現(xiàn)實生活的例子來分析人生的發(fā)展變化是在不知不覺中微妙進行的。“巨富子弟”的變化、晝夜季節(jié)的變化、兒女的成長、植物的花開、抱犢過溝等。把看不見的人生變化比喻成人們熟悉的走路，音樂符號、時鐘等，說理形象而到位。

找出你認為精彩貼切的詞語或句子、段落并作簡要分析。

閱讀朱自清的散文《匆匆》，結合課文說說你是否感到“漸”對你的影響，這影響是好是壞你今后該如何把握你的生命。

今天我們學習了豐子愷的《漸》，要學會把握好時間，把握好生命，做一個有“大人格”、“大人生”的人。提高生命的質量！

關于高三語文教案大全（篇3）

《阿q正傳》

教材分析：課文第七章“革命”部分，生動地描繪了阿q在革命波及未莊時的心理及行為，具有高度的藝術性和思想性。

教學目的：

1、把握故事情節(jié)，體會主題思想。

2、欣賞人物形象，初步了解阿q的性格特點，典型意義。

教學重點、難點：喜劇外衣下的悲劇人物及社會內涵。

教學設想：

1、加強預習指導，要求通讀課文，記下第七章中的可笑之處，并試做練習一第一小題的前半部分。

2、將教學的主要環(huán)節(jié)分為“走近阿q”、“尋找幽默”、“體會嚴肅”三個步驟，試圖以“幽默”作為教學難點的突破口，由淺入深、由表及里地引導學生理解人物形象、社會內涵。

3、使用多媒體輔助教學。

課時安排：一課時(整篇課文的教學安排三課時，本課時為第一課時)

教學過程：

步驟教師活動學生活動設計意圖

導入文學作品寓教于樂。魯迅的小說也往往以喜劇外衣包涵悲劇的內核。創(chuàng)設情境，并引導學生注意本課時的教學重點。

走近阿q①簡介阿q正傳的基本情況。

②問題引導：

本章中，阿q主要做了什么?在他出場之前，還寫到了什么?

③播放_片斷，引導回憶作品描繪的畫面。在預習的基礎上概括情節(jié)：

未莊風傳革命;

阿q宣布革命;

阿q幻想革命;

地主投機革命。引導學生通過這一環(huán)節(jié)把握課文的情節(jié)，整體感知阿q這一人物。

尋找幽默問題引導：

①圍繞著“革命”這件事，作者寫了一些很幽默的情節(jié)。你覺得本章中哪些地方可笑、幽默?

②這些幽默的地方，有的是“他人”的幽默，有的是我們的主人公阿q的幽默?！八恕庇址譃槊癖姾偷刂麟A級，阿q的幽默又可分為兩個階段，你所找的幽默屬于哪一類?

指出自己找出的幽默之處，并說說它屬于哪一類。

(“民眾的幽默”如：認為辛亥革命是替崇禎皇帝報仇，并把“崇禎”誤說成“崇正”;“地主階級的幽默”如：假洋鬼子和趙秀才相約去尼姑庵革命，順手拿走了宣德爐……)

把“幽默”作為教學難點的突破口。

同時，尋找“幽默”的過程，其實就是訓練學生發(fā)現(xiàn)問題能力的過程。也為下一步分析作品的人物形象、深刻內涵打下基礎。

體會嚴肅簡要分析“他人的幽默”的“幽默點”，引導學生認識這些幽默背后的深刻意義。體會這些“幽默”背后的嚴肅：①民眾的“幽默”說明了他們的愚昧落后、不理解革命;②地主階級的“幽默”則說明了他們的狡詐、投機革命。

簡略處理這一部分內容，以突出下一步對作品的主人公阿q的分析。

具體分析“阿q的幽默”背后的嚴肅：

1、把握阿q性格特點

①在宣布革命的時候，阿q有兩句話：“……便是我，也要投靠革命黨了?！薄拔乙裁淳褪鞘裁?，我歡喜誰就是誰。”這兩句話表現(xiàn)了阿q什么樣的性格特點?

②阿q對革命有哪些幻想?從中可以看出他的革命目的是什么?進而可以看出他又具有哪些性格特點?

2、理解小說的社會意義：

阿q雖然可笑，但歷代農(nóng)民革命者不都和阿q想的一樣嗎?從中我們不也可以看出辛亥革命的不徹底性嗎?阿q是可笑的，可是，他又是典型的;作品是幽默的，可是，又隱藏著深層的悲哀。學生思考回答：

①宣布革命時的這兩句話，表現(xiàn)了阿q性格中妄自尊大、自欺欺人的一面(從一個側面反映了他的“精神勝利法”)。另外，“要什么就是什么，歡喜誰就是誰”也就是阿q對自己革命目的的表述。

②我們可將阿q的革命目的概括為：報私仇、搶東西、挑女人。這些愿望中雖有一些合理的成分，但更多地表現(xiàn)了他的愚昧落后與不覺悟。試圖通過這一環(huán)節(jié)，使學生對阿q的形象特點有一個初步的認識，并且體會作者在這兩個最滑稽的場面中所蘊藏的深刻的社會內涵。

課堂小結嘲諷的筆調，良苦的用心。突出教學的主線，使學生加深對本節(jié)課內容的認識。

鞏固拓展①課內練習：通過本節(jié)課的學習，你對文學作品形象地反映生活有了什么新認識?

②聯(lián)系課外閱讀的類似的作品，寫一篇賞析文章。

①完成課內練習;

②課外完成作文。由一篇文章的學習增進學生對文學創(chuàng)作一般規(guī)律的認識;使學生由課內走向課外。

關于高三語文教案大全（篇4）

一、知識教育目標

1、鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。

2、了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

二、能力培養(yǎng)目標

培養(yǎng)學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力；鑒賞可以突出重點，不必求全。

三、德育滲透目標

引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學生健康積極的人生態(tài)度。

《涉江采芙蓉》

一、導入

（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保?/p>

大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

三、朗讀課文

1、教師范讀。

2、自由朗讀。

3、個人朗讀。

四、（一）讀完這篇文章，你認為這首詩主要表達了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

主要意象是什么？對全詩意境的營造有什么作用？

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽、高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔、清幽的意境。

采之欲遺誰，所思在遠道。

采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。

采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉為失落，還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

這兩句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達作用的？

明確：“還顧”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

同心而離居，憂傷以終老。

最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

總結：對于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境———思想情感。

3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。

五、本文的表達手法

借景抒情，白描手法。

六、小結

“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好?！安芍z誰？所思在遠道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。

“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點?？墒?，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

關于高三語文教案大全（篇5）

教學目標

知識與技能 賞析品味邊城原始淳樸的風景美、風情美;分析人物的心理、語言、神態(tài)、動作等把握人物形象，欣賞品味人性美、人情美

過程與方法 自讀法、研討法、引導法

情感與價值觀 欣賞品味沈從文筆下的人性美、人情美

教學重難點

過分析人物的心理、語言、神態(tài)、動作等把握人物形象，欣賞品味沈從文筆下的人性美、人情美

教學過程

一 課前反饋

二、#教案#導語設計

三、整體感知，理清思路

1、速讀課文，思考：節(jié)選內容圍繞哪個傳統(tǒng)節(jié)日展開?每節(jié)主要寫了什么事? 明確：圍繞端午節(jié)展開

第3節(jié)：敘述了眼前的端午節(jié)，邊城人們籌備龍舟賽的熱鬧場面

第4節(jié)：追述了兩年前的端午，翠翠看龍舟賽，巧遇儺送的情景

第5節(jié)：追述上一年端午，翠翠和爺爺看龍舟賽巧遇天保的情景

第6節(jié)：主要寫迎親的花轎來到渡口渡河，撩撥了翠翠內心深處的情思，引發(fā)了她對愛情的美好憧憬

2、課文寫了幾個端午節(jié)?在結構安排上有何特點?

明確：共寫了三個端午節(jié)：眼前的端午——兩年前的端午——上一年的端午——眼前的端午

結構安排忽而眼前忽而追憶，回環(huán)往復，跌宕起伏，采用順敘和補敘相結合的敘述手法

四、把握“邊城”的文化內涵

1、問：小說題為“邊城”，邊城與其他城市究竟有何不同之處呢?

明確：地處“兩省接壤處” —— 可見其地理上邊遠、偏僻

“十余年來主持地方軍事的，注重在安輯保守，處置還得法，并無變故發(fā)生水陸商務既不至于受戰(zhàn)爭停頓，也不至于為土匪影響，一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生”

——其他城市要么“受戰(zhàn)爭停頓”，要么“為土匪影響”，而這個邊城“一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生”，可見這里生活環(huán)境安定、太平

“這些人，除了家中死了牛，翻了船，或發(fā)生別的死亡大變，為一種不幸所絆倒覺得十分傷心外，中國其他地方正在如何不幸掙扎中的情形，似乎就永遠不會為這邊城人民所感到”

——由于地理上的邊遠偏僻、與世隔絕，外界的改朝換代、革命戰(zhàn)爭等都影響不到這里的人們，他們對外界的事情漠不關心，只一心感受著自己生活中的喜樂哀怨他們在一種單純的生活環(huán)境下祖祖輩輩地延續(xù)著屬于自己的生活方式

“邊城所在一年中最熱鬧的日子，是端午，中秋和過年三個節(jié)日過去三五十年前如何興奮了這地方人，直到現(xiàn)在，還毫無什么變化，仍舊是那地方居民最有意義的幾個日子”

——受外界影響小，這里的傳統(tǒng)風俗保留完好

2、由此可見，文題“邊城”究竟有些什么含義呢?

明確：“邊城”包括兩層含義：

(1)地理上的邊地小城，客觀上與世隔絕

(2)文化上的邊緣城市(與主流城市相對)，民風淳樸，保留著許多傳統(tǒng)的生活習慣與方式

而作者之所以以“邊城”作為小說的標題，則更側重于后者沈從文先生這樣解釋他的“邊城”，他說“邊城”是大城市的對立面，是“中國另外一個地方另外一種事情”可見“邊城”是沈從文先生在體會上流社會的腐朽生活和城里人“庸俗小氣自私市儈”的風氣之后，對其故鄉(xiāng)未完全被現(xiàn)代物質文明摧毀的淳樸民風的懷念”

五、賞析品味邊城的風情美

1、問：“邊城所在一年中最熱鬧的日子，是端午，中秋和過年”，在這仨節(jié)日里，人們是怎么熱鬧的呢?(速讀課文，畫出相關語句)

明確：(1)課文第三節(jié)“端午日，當?shù)貗D女、小孩子，莫不穿了新衣，額角上用雄黃蘸酒畫了個王字……船和船的競賽，人和鴨子的競賽，直到天晚方能完事”

——這是實寫端午節(jié)的熱鬧端午賽龍舟，家家閉門鎖戶到河邊，上吊腳樓觀看龍舟賽，參加在河中捉鴨子的活動

(2)第五節(jié)第二段“這兩年來兩個中秋節(jié)，恰好無月亮可看，凡在這邊城地方，因看月而起整夜男女唱歌的故事，通統(tǒng)不能如期舉行” ——這是虛寫中秋節(jié)的熱鬧可見有月可看的中秋夜晚，青年男女會用對歌的方式在月夜傾吐愛慕之情

(3)第五節(jié)第二段“兩個新年雖照例可以看到軍營里和各鄉(xiāng)來的獅子龍燈，在小教場迎春……玩燈的兵士，卻在火花中繞著圈子，儼然毫不在意的樣子”

——這是回憶這兩年過年的熱鬧過年時軍民們一起舞龍燈、耍獅子、放煙花，使得小小的山城沉浸在一片歡樂的海洋之中

2、除了這些熱鬧，小說還寫了什么熱鬧嗎?

明確：(4)過渡人多給了錢給老船夫，老船夫堅決不要時，雙方爭執(zhí)、旁人含笑的熱鬧

(5)迎婚送親的花轎隊，路過渡口時敲鑼打鼓吹嗩吶，還送給老船夫一個小__時的熱鬧

3、你是怎么看待沈從文筆下的這些熱鬧的?

明確：這些熱鬧體現(xiàn)的是湘西邊城特有的原始淳樸和樂的風俗風情美，這些山花流水般的風俗畫卷，散發(fā)著泥土的清香，顯示了湘西山城獨特的地域特征和民族風情

4、品讀課文最后一段——青山綠水白塔，還有藍天白云

小結：這是一幅和諧、恬美的畫面，湛藍的天空，時不時幾朵白云悠悠飄過，帶著爺爺?shù)淖Ｔ?，載著翠翠的情愫;青山綠水間，“守在船頭的祖父睡著了，躺在岸上的翠翠同黃狗也睡著了”：人與自然渾然一體，寂靜、淳樸、傷感、美麗這是作者魂牽夢縈的湘西熱土，也是他的世外桃源，他的精神家園

六、賞析品味人情美，概括歸納人物形象

1、問：作者說這篇小說是要“為人類‘愛’字作一度恰如其分的說明”，那么，課文節(jié)選的內容主要寫了哪些愛呢?

明確：爺爺對翠翠的百般疼愛 翠翠對爺爺?shù)囊蕾囮P愛

翠翠對儺送的朦朧的愛

2、請同學們品讀課文4—6節(jié)，畫出表現(xiàn)這三種愛的相關語句

(1)表現(xiàn)爺爺對翠翠的百般疼愛的語句

明確：①當翠翠說一個人去看龍舟賽不好玩時，“祖父想了半天，方想起一個住在城中的老熟人，趕夜里到城里去商量，請那老人來看一天渡船” ——動作描寫，可見爺爺對翠翠百依百順，疼愛有加

②翠翠由儺送家的伙計送回來時，爺爺“一面拉船，一面啞聲兒喊問：‘翠翠，翠翠，是不是你?’”

—“啞聲兒喊問”，細節(jié)描寫，可見翠翠這么久沒回來爺爺焦急的心情

③祖父說：“順順真是個好人，大方得很大老也很好，這一家人都好!”“翠翠，假若大老要你做媳婦，請人來做媒，你答應不答應?”

——語言描寫，說明爺爺操心翠翠的婚事，一心想給她找個好人家，讓她幸福

(2)表現(xiàn)翠翠對爺爺?shù)囊蕾囮P愛的語句

明確：①文中翠翠多次想到“假若爺爺死了?”

——心理描寫，其潛臺詞是“我該怎么辦?”，可見翠翠對爺爺?shù)囊蕾囍?，所以深怕爺爺死?/p>

②第六節(jié)當爺爺說到翠翠長大了時,翠翠說“__了就應當守船呢”,“人老了應當歇憩”

——語言描寫，表現(xiàn)出翠翠對爺爺?shù)年P愛雖然不著一個“愛”字，但這樸實的語言中透露出來的愛卻比任何感情都來得真切，來得深沉

(3)從哪些語句看出翠翠對儺送有朦朧的愛的?

明確：①翠翠對儺送的初次印象并不好,還誤以為儺送是個“輕薄男子”， 在她知道是儺送派人送她回家時,“翠翠想起自己先前的話,心里又吃驚又害羞,再也不說什么,默默的隨了那火把走去”

——心理描寫， “吃驚”的是，儺送對自己不但不記仇,還派人把自己送回去;“害羞”的是，十三歲的翠翠,得到一個陌生男子的照顧,心里面有幾分羞澀,幾分難為情

②“但是另外一件事,屬于自己不關祖父的,卻使翠翠沉默了一個晚上”

——心理描寫,表現(xiàn)翠翠開始有了屬于自己一個人的少女心事，正所謂“哪個少男不多情，哪個少女不懷春”，把翠翠對儺送的朦朧的愛含蓄地表達出來

③“翠翠同她的祖父，也看過這樣的熱鬧，留下一個熱鬧的印象，但這印象不知為什么原因，總不如那個端午所經(jīng)過的事情甜而美”

——“那個事情”指自己與儺送相遇的事情這個事情讓翠翠感到甜美，可見翠翠已經(jīng)模糊的愛上了儺送，因而沉醉于朦朧的愛情

④“翠翠為了不能忘記那件事，上年一個端午又同祖父到城邊河街去看了半天船”(課本20面)

—— “為了不能忘記那件事”，可見翠翠這次去是因為難忘儺送，渴望再次見到儺送

⑤“翠翠一面聽著一面向前走去，忽然停住了發(fā)問：‘爺爺，你的船是不是正在下青浪灘呢’”

——語言描寫透露心聲，希望船是在飛往青浪灘，只緣于翠翠先前從爺爺與那長年的談話里知道儺送現(xiàn)在正在青浪灘過端午“忽然停住了發(fā)問”，可見她一直都在想著這個事情，她是身在祖父身邊，心在儺送那里哎，女大不中留啊!

3、歸納人物形象

(1)從翠翠對儺送朦朧的愛，我們可以看出翠翠是個什么樣的女孩?

明確：翠翠是一個天真單純、活潑可愛而又帶點膽怯嬌羞，且情竇初開的女孩

(2)那么她所愛的儺送又是一個什么樣的人呢?下面我們找3個同學分角色朗讀課本翠翠與儺送的對話，看看儺送是一個什么樣的人

明確：諢名“岳云” —— 英俊瀟灑

他捉完鴨子后已是天黑,但他看到翠翠一個人在河邊，于是主動詢問;在素昧平生的情況下，還邀請翠翠到他家里去等;被翠翠罵了以后，也不計較，還讓人送她回家-—淳樸善良,古道熱腸

他嚇唬翠翠說“大魚來咬了你，可不要叫喊救命” ---幽默風趣

七、拓展深化，探討主題

問：沈從文想通過美麗的邊城，告訴我們什么呢?

學生分組討論，自由發(fā)言

明確：作者描寫的湘西，就是作者營造的“世外桃源”，這里民風淳樸，人民重義輕利，人與人之間以誠相待，相互友愛外公對孫女的愛，翠翠對儺送純真的愛，這些都代表著未受污染的農(nóng)業(yè)文明的傳統(tǒng)美德與之相對應的，就是大城市傳統(tǒng)美德受到破壞、到處充溢著金錢主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現(xiàn)實。

因此，我們用三個詞——贊美、批判、呼吁，來概括這篇小說的主題：

贊美邊城生活的質樸、純真和人與人之間純潔的愛;

批判物欲泛濫的現(xiàn)代文明，金錢主義淺薄庸俗和腐化墮落的現(xiàn)實;

呼吁重建民族的品德與人格

八、回顧總結

一個模模糊糊的愛情故事決定了一個模模糊糊的結局，翠翠模模糊糊的喜歡上了二老但又在模模糊糊中等待“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來”是沈從文給一個孤單的小女孩的一個希望不論儺送回來還是不回來，翠翠只選擇了一種生活，那就是等待。

《邊城》是沈從文的一部中長篇小說，課文節(jié)選了有關端午節(jié)翠翠巧遇儺送、大佬等人物的場景，語言樸實，韻味無窮。然而在學習過程中我的心頭卻縈繞了深深的痛。

首先，激趣閱讀就沒有達到預定效果。自認為是小說所以在設置時給了簡介，給了背景介紹，給了作家作品相關知識，要求學生自讀。但課上我發(fā)現(xiàn)閱讀效果不好。

其次，導學目標不夠具體。我們的學生已經(jīng)是高一的學生了，我認為學生綜合分析能力已形成，故給了綜合鑒賞題(品味語言)。結果在審題上又有學生吃虧。

最后，課上教師導學過程不夠靈敏。課上發(fā)現(xiàn)問題雖及時停止了繼續(xù)學習，但未能及時采取相應措施，以致此課師生收益都不大，沒有達到預期的目標。

雖然在第三課時及時調整了學習方法，但該導學課實施過程的缺失卻至今讓我耿耿于懷，我懷疑自己所做的努力，我懷疑自己的教學理念?？墒菍W生的讀書習慣卻讓我痛上加痛，他們告訴我：老師即使你說得再好，我們也不可能讀這樣的文字，它離我們太遠了。找到了根我才釋懷，我知道我依然缺了一樣東西：應該平實地帶領他們穿行于語文學習中，而不是憑感性。

今天我們師生都有了新的認識和發(fā)展，都能心態(tài)平和的閱讀和學習了。我注重教學過程的每一步實施，學生注重學習的每一個細節(jié)，咬文嚼字已經(jīng)成為目前我們學習語言的一個法寶。