九年級(jí)上冊(cè)語文教案人教版大全5篇

通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生可以提高自己的閱讀理解能力，培養(yǎng)自己的閱讀技巧和閱讀策略。學(xué)習(xí)課文可以幫助學(xué)生積累詞匯量，提高自己的詞匯記憶能力和語言表達(dá)能力。這里給大家分享一些關(guān)于九年級(jí)上冊(cè)語文教案人教版，供大家參考學(xué)習(xí)。

九年級(jí)上冊(cè)語文教案人教版（精選篇1）

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

三、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。

教學(xué)設(shè)想

一、使學(xué)生理解對(duì)比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

二、第一課時(shí)采用以讀為主了解大意，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時(shí)抓住中舉前后對(duì)比進(jìn)行分析，使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達(dá)的中心思想。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

1引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，要求：

(1)了解作者吳敬梓。

(2)了解課文內(nèi)容。

(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。

2自讀排障、疑難詞語補(bǔ)充解釋。如：進(jìn)學(xué)、爛忠厚、闖將來、

權(quán)變等。

(為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，好多當(dāng)時(shí)通用的習(xí)慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對(duì)口頭語言的影響。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等。所以，我們?cè)陂喿x古代白話小說時(shí)，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。)

3結(jié)合注釋默讀全文，體會(huì)文中句子的含義。

二、設(shè)疑導(dǎo)引

1、范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋?對(duì)他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解?

2、作者借報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

3、課文是怎樣運(yùn)用對(duì)比的?對(duì)比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?

4、試將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體的比較。

三、討論釋疑。

小結(jié)：

這一節(jié)課初步了解了課文的內(nèi)容，討論中的疑難問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進(jìn)一步理解課文。

第二課時(shí)

一、師生共同討論，完成第一課時(shí)“練習(xí)”：重點(diǎn)歸納總結(jié)對(duì)比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。

1通過對(duì)比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線，將三個(gè)人物中舉前后的語言、行動(dòng)等等作了一系列的對(duì)比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(gè)(范進(jìn))醉心功名;一個(gè)(胡屠戶)庸俗勢(shì)利;一個(gè)(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個(gè)人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會(huì)。

2通過對(duì)比，諷刺鞭撻，表達(dá)作者的思想感情。

我們?cè)嚪治鋈N不同的對(duì)比形式，來看對(duì)比達(dá)到的藝術(shù)效果。

①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對(duì)比，收到了強(qiáng)烈的諷刺效果。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個(gè)草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”(丑態(tài)之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！?丑態(tài)之二)“在一個(gè)廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)

在等級(jí)森嚴(yán)的封建社會(huì)里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個(gè)形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對(duì)比十分強(qiáng)烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。

②通過同一人物對(duì)同一事件因情勢(shì)的不同而前后語言行動(dòng)都不同，揭示矛盾，形成對(duì)比，來達(dá)到諷刺的目的。

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點(diǎn)，對(duì)同一對(duì)象，評(píng)價(jià)截然不同。前面是說“我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)”。

中舉前后在胡屠戶對(duì)范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費(fèi)，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡(jiǎn)直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

③通過人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對(duì)比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個(gè)“世先生”，閉口一個(gè)“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)初，當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時(shí)，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當(dāng)實(shí)初的事實(shí)一對(duì)比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，答案不必強(qiáng)求一律。

二、師生繼續(xù)討論，將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體比較。

明確：

我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較：

1人物和主題思想。

范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，一個(gè)到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個(gè)始終沒有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

2作者的態(tài)度和諷刺手法。

《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對(duì)主人公(范進(jìn))尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分;后者對(duì)孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長(zhǎng)衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。

為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對(duì)筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因?yàn)樗春薹饨婆e制度;魯迅對(duì)他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，因?yàn)樽髡呦Ｍ軓穆槟局杏X醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對(duì)該形象的態(tài)度所決定。

3表現(xiàn)手法。

《范進(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對(duì)比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個(gè)富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個(gè)典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。

三、布置作業(yè)完成“揣摩運(yùn)用”

九年級(jí)上冊(cè)語文教案人教版（精選篇2）

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、教師介紹有關(guān)科舉制度的文化常識(shí)，語文教案－范進(jìn)中舉。

二、默讀課文，結(jié)合注解熟悉基本內(nèi)容。將不懂的詞句挑出來。

三、師生共同釋疑。

四、觀看錄像，進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。觀看時(shí)要注意人物的'語言、動(dòng)作、神情。

五、回味：哪些地方讓你覺得好笑？為什么覺得好笑？結(jié)合課本談一談。

六、在此基礎(chǔ)上，教師引出諷刺的藝術(shù)手法，布置相關(guān)研討作業(yè)。參見“教法建議”部分。

第二課時(shí)

一、匯報(bào)研究情況，在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)。重點(diǎn)研究“對(duì)比”產(chǎn)生的諷刺效果。參見“教材分析”部分的有關(guān)對(duì)比手法的內(nèi)容和“本文的寫作特點(diǎn)”。

二、分析人物的性格特點(diǎn)及其表現(xiàn)方式。分析時(shí)要堅(jiān)持從文本中找證據(jù)的原則，不要做架空的分析。參見“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的寫作特點(diǎn)”。

三、用諷刺的表現(xiàn)手法進(jìn)行片斷寫作。

教案點(diǎn)評(píng)：

作為自讀課文，沒有必要對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容都條分縷析地精講。面面俱到，學(xué)生反倒落不下什么。不如深入研究一兩個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在探究中形成能力。考慮到本文內(nèi)容涉及到有關(guān)科舉制度的文化常識(shí)，有些語言涉及到舊小說中的雅語和口語，理解起來有一定難度，所以本課安排兩個(gè)教時(shí)。

九年級(jí)上冊(cè)語文教案人教版（精選篇3）

教學(xué)立意：

誦千古佳作，感受范公的博大磊落的襟懷，領(lǐng)受優(yōu)良傳統(tǒng)文化的洗禮，壯我學(xué)子筋骨，開我學(xué)子心胸，蓄積人文底蘊(yùn)。高唱需要壯詞，積累語言模式，吸收傳統(tǒng)文化精華中仍富有生命力的用語。

教學(xué)方式：

在平等、自主、合作的氛圍中誦讀文本，探究文理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：天下有名樓，岳陽樓因詩(shī)文而名聞天下。圖示岳陽樓猜名以調(diào)動(dòng)興趣或高吟孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》等唐代詩(shī)人的名作。

二、誦讀。通過分層次多重多種方式的朗讀，課堂內(nèi)完成背誦的任務(wù)，受到崇高的“憂樂”觀的熏陶，領(lǐng)悟借景而表現(xiàn)闊大胸襟的寫法。

1.讀順：首先范讀，或播放錄音，或教師朗讀。提出要求，對(duì)照書本，一字一音聽準(zhǔn)。接著讓學(xué)生查字典，看書上注音，自主朗讀兩遍，將課文讀通順，再放錄音，無須對(duì)書，只專心聽之任之可也。然后或前后或左右兩人合作，輪流朗讀，相互正音。繼而，師生二重通讀全文。其間，教師巡行于行間，隨時(shí)解決生字或誤讀。

2.讀懂：逐段分別獨(dú)自誦讀，要求流利順暢。關(guān)鍵詞義的解說、成語的提示、句子大意和段落概述。

第一段，敘事，滕子京的政績(jī)、文化建設(shè)和自己作記的緣由。其中“守”作動(dòng)詞用，“越”有“度過、超出、經(jīng)過”義，“百?gòu)U俱興”為成語等，當(dāng)要提及。中間三段寫景，先實(shí)后虛，境界廣闊，氣勢(shì)雄渾。第二段，佳境概述，收放自如，放在前，收在后，引出下面“悲喜”二段?！般暋⑼獭倍~，以動(dòng)寫靜，狀洞庭湖巨口之貌；“浩浩湯湯”泛指廣闊壯大、與今說“浩浩蕩蕩”義近，但要注意讀音區(qū)別。三、四兩段分別以想像虛寫覽物而悲和覽物而喜的兩種類型，為第五段“不以物喜，不以己悲”埋下伏筆?！坝斡尽睘閮蓚€(gè)詞，不可忽略；“岸芷汀蘭”互文見義；“郁郁青青(jing)”，茂盛的樣子；“長(zhǎng)煙一空，皓月千里”應(yīng)看作對(duì)偶，“空”則為名詞。這兩段既相互對(duì)比又情景交融，多用四言的韻語和排偶形式，盡鋪張之能事，雖有人譏誚為“傳奇體”，并不影響多數(shù)人的認(rèn)同。第五段，抒懷，揭示主旨，既是張揚(yáng)自己的崇高抱負(fù)，也隱含對(duì)朋友的勉勵(lì)意蘊(yùn)。這一段名句多多。末段，記時(shí)，通常做法。疏通大意后，全文脈絡(luò)也應(yīng)當(dāng)板書完成。

敘事 作記緣由

佳境 概述（實(shí)）

狀景 因己而悲 記洞庭湖水

因物而喜（虛） 念天下憂樂

抒懷 天下己任

記錄 .寫作時(shí)間

3.讀悟：分組或選擇美讀能力強(qiáng)的誦讀、陶醉其中，即進(jìn)入作者的精神狀態(tài)，讀出語調(diào)、節(jié)奏和情感。重放錄音，傾心而聽，將自己想像為作者。帶著這種情緒，在錄音范讀后，自主朗讀兩至三遍。

引導(dǎo)學(xué)生感悟、探究和陳說自我的獨(dú)特體驗(yàn)：一從思想內(nèi)容方面設(shè)問，讓學(xué)生領(lǐng)悟到本文巨大的感人魅力在于作者“不以物喜，不以己悲”的通脫胸懷和“先憂后樂”、以天下為己任的崇高志向。二從表現(xiàn)手法方面設(shè)問，讓學(xué)生領(lǐng)悟到本文名為記樓，實(shí)是借題發(fā)揮，寫景不過是縱論情懷的鋪墊。三從語言方面設(shè)問，讓學(xué)生搜集并整理本文哪些成語和短語至今還有活力，成為我們語言精華的組成部分。

4.讀寫：以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為范本，進(jìn)行句式仿擬和語言模式的積累。當(dāng)堂，每人兩至三個(gè)。

5.讀背：先自主搶背，或老師選擇記憶力強(qiáng)的示范，再師生二重誦背。

三、另類拓展

提供施蟄存先生《先憂后樂》的非主流觀點(diǎn)的短文，以引發(fā)思考，喚醒批判思維，展開討論，就是非曲直各抒己見。仍需教師的基本立場(chǎng)，施老先生的說法敏銳犀利，抓住一點(diǎn)，不及其余，有故意對(duì)立歪曲、強(qiáng)詞奪理之嫌，從思維角度說，確實(shí)發(fā)人心智。范公的“憂樂觀”，說白點(diǎn)，即是“吃苦在前，享樂在后”的精神，這種價(jià)值取向，在當(dāng)今時(shí)代，依然不失其借鑒作用和教育意義。學(xué)生接受與否，平等溝通可也，不可強(qiáng)加。

四、讀后

家庭作業(yè)即可。從網(wǎng)上或圖書館查閱搜集有關(guān)岳陽樓的詩(shī)文和對(duì)聯(lián)，匯總張貼。一附：先憂后樂（施蟄存）范仲淹做了一篇《岳陽樓記》，整整三段寫景，文體實(shí)在有些輕浮，難怪尹師魯要譏諷它是“傳奇體”。幸而最后一段寫出了兩個(gè)警句：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”才使人把這篇文章刮目相看，列入“觀止”的“古文”。去年蘇州人紀(jì)念范仲淹，在范家祠堂里上了一塊匾，題四字曰“先憂后樂”。于是這兩個(gè)名句又引人紛紛議論了一陣。

我仔細(xì)想想，這兩句話也很有些不對(duì)勁。天下老百姓還沒有什么憂慮，可知還在太平天下，你范仲淹卻憂起來了，憂些什么？惟恐天下不亂，領(lǐng)導(dǎo)天下老百姓跟著你轉(zhuǎn)樂為憂嗎？天下老百姓的生活過得很好，大家都很快樂的時(shí)候，惟有你范仲淹卻并不快樂，還在憂。憂什么？杞人憂天嗎？等到人民快樂過去，天下形勢(shì)有些不妙現(xiàn)象，人民開始有些擔(dān)憂了，而這時(shí)，你范仲淹卻樂起來了。這個(gè)時(shí)候，還有什么可樂的呢？除非是幸災(zāi)樂禍。兩個(gè)名句，一經(jīng)分析，實(shí)在只有一個(gè)意義：人民快樂的時(shí)候，你憂愁；人民憂愁的時(shí)候，你快樂。不和天下人民同感情，這是愛國(guó)主義嗎？

九年級(jí)上冊(cè)語文教案人教版（精選篇4）

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，疏通文句，并嘗試背誦課文。

2、識(shí)記文言一些文言實(shí)詞、虛詞。

3、能找出過渡性的詞句，體會(huì)課文敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀、背誦。

2、體會(huì)課文敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示詞句練習(xí)。

a。解釋詞義：

（1）乃重修岳陽樓

（2）屬予作文以記之

（3）予觀夫巴陵勝狀

（4）此則后陽樓之大觀也

（5）前人之述備矣

（6）然則北通巫峽，南極瀟湘

（7）若夫霪雨霏霏

（8）薄暮冥冥

（9）登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)

（10）至若春和景明

（11）而或長(zhǎng)煙一空

（12）寵辱偕忘

（13）或異二者之為

（14）是進(jìn)亦憂，退亦憂

b。翻譯：

（1）覽物之情，得無異乎？

（2）不以物喜，不以己悲。

（3）微斯人，吾誰與歸？

（4）先天下之憂而憂，后天下之樂而樂

二、精心導(dǎo)入

1、以賞析馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入課文。

2、學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、解難答疑

1、學(xué)生集體朗讀課文。

2、請(qǐng)學(xué)生說說預(yù)習(xí)感受。

3、學(xué)生質(zhì)疑，小組討論后，教師點(diǎn)撥明確。

4、學(xué)生自由朗讀剛才自己有疑難的語句，進(jìn)一步疏通句意。

四、研讀分析

本文做到了敘事、寫景、抒情、議論的高度融合，這是本文的一大特色。

1、請(qǐng)同學(xué)們找出對(duì)應(yīng)的語段或語句。

2、第一節(jié)的“謫守”與第二節(jié)的哪個(gè)詞對(duì)應(yīng)？他們被“謫”后的心情會(huì)怎樣？

“謫守”與“遷客”對(duì)應(yīng)。

3、第二節(jié)中有一個(gè)過渡句，自然地引出下文對(duì)“遷客”之“情”的描寫，請(qǐng)找出來，讀一讀。

過渡句：“覽物之情，得無異乎？”

4、“遷客騷人”的“覽物之情”有“異”，那么究竟有什么不同呢？為什么會(huì)有不同呢？

“物”“異”而“情”“異”：陰冷險(xiǎn)惡——悲；春光明媚——喜。

5、“古仁人”的“覽物之情”又怎樣呢？他們是怎樣做到“不以物喜，不以己悲”的呢？那么，他們以什么為“喜”，又以什么為“憂”呢？

“古仁人”：“不以物喜，不以己悲”，因?yàn)樗麄儭跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”，他們以“天下”為“憂”，以“天下”為“樂”。

6、作者把“遷客騷人”與“古仁人”作比，其用意是什么？

既是自勉，更是勸慰友人。

7、另外，本文能做到敘事、寫景、抒情、議論的高度融合，還得益于幾個(gè)關(guān)鍵性詞語的恰當(dāng)?shù)嘏浜鲜褂?，你能把它們找出來嗎?/p>

“觀夫——然則——若夫——?jiǎng)t有……者矣——至若——?jiǎng)t有……者矣——嗟夫——然則——噫”這些標(biāo)志性詞語的運(yùn)用，使文章敘事、寫景、抒情、議論一氣呵成，渾然一體。

教師小結(jié)：全文先以敘事帶出寫景，然后由景生情，情景交融，最后由情抒議，點(diǎn)明全文主旨。做到了情、景、議的高度融合。

板書（多媒體顯示）

遷客騷人

謫

古

仁

人

九年級(jí)上冊(cè)語文教案人教版（精選篇5）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏

2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

誦讀，理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。

一、自學(xué)

1、自查資料，了解艾青及本詩(shī)的寫作背景。

2、自由誦讀，體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

3、給下面加線字注音。

嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )

4、課文哪幾句詩(shī)使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

5、下面詩(shī)句朗讀時(shí)哪些詞語應(yīng)該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……

6、思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫的?

7、詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象?

二、互教

1、導(dǎo)入新課

2、檢查自學(xué)情況

3、自由讀課文，組內(nèi)成果交流后展示。

4.當(dāng)堂探究：

(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么?

(2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說說它們有哪些象征意蘊(yùn)?

(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

(4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?

三、展測(cè)

a、課文小結(jié)

b、檢測(cè)訓(xùn)練

1、給下面加線字注音。

嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )

2、課文哪幾句詩(shī)使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

3、下面詩(shī)句朗讀時(shí)哪些詞語應(yīng)該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……

4、詩(shī)歌是講究煉字的。

詩(shī)人把自己虛擬成一只鳥，卻用了“嘶啞”一詞來描寫“我”的歌唱?！八粏　币辉~表達(dá)了作者什么感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什么?

5、抗戰(zhàn)初期的1938年，詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，創(chuàng)作了《我愛這土地》。

請(qǐng)你結(jié)合本詩(shī)的創(chuàng)作背景，體會(huì)

(1)“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”

(2)“悲憤的河流”

(3)“激怒的風(fēng)”

(4)“溫柔的黎明”這幾個(gè)意象所體現(xiàn)的內(nèi)涵