關(guān)于八年級(jí)語(yǔ)文人教版教案6篇

通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體識(shí)別能力，使他們成為理性、辨別的信息消費(fèi)者。這里給大家分享一些關(guān)于八年級(jí)語(yǔ)文人教版教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

八年級(jí)語(yǔ)文人教版教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)品讀關(guān)鍵字詞學(xué)習(xí)描寫山川景物的方法。

2、通過(guò)了解背景及同類詩(shī)歌初步認(rèn)知山川對(duì)以陶弘景為代表的中國(guó)文人精神的影響。

教學(xué)準(zhǔn)備：

熟讀課文，依據(jù)注釋口頭翻譯全文。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

孔子說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水?！比逝c智正是中國(guó)古代知識(shí)分子所追求的最高道德規(guī)范，因此山川就成為了他們精神家園，也頻頻在他們的筆下出現(xiàn)。正如本文開(kāi)頭所言，“山川之美，古來(lái)共談”。但是作者寫作此文，并非要描寫那些“共談”的內(nèi)容，正如他自己所說(shuō)的，“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”(學(xué)生翻譯這句話)。作者的言下之意就是只有自己與謝靈運(yùn)看到是“古來(lái)共談”者所沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的“奇”。這里的“奇”就是“與眾不同”之意。那么作者看到哪些與眾不同的景物呢?

這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)也有人問(wèn)過(guò)作者，他的好友蕭衍稱帝后曾邀他出山為相，問(wèn)他“山中何所有”，能讓他拋棄一切功名利祿。他便以此問(wèn)為首句，寫了一首名為《詔答山中何所有》的詩(shī)：“山中何所有?嶺上多白云。但可自怡悅，不堪持寄君?！卑自剖强~緲不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是縹緲不定的?本文所展現(xiàn)就是現(xiàn)實(shí)中的山川之美的與眾不同之處。

二、初讀課文，賞奇文。

1、請(qǐng)大家朗讀課文，歸納出作者所描寫的景物。

(學(xué)生列舉表現(xiàn)景物的詞語(yǔ))高峰、清流、兩岸石壁、青林翠竹、猿鳥(niǎo)、沉鱗。

2、前四種是山中之景，而后兩種寫的是山中動(dòng)物。但這一切在山中都是常見(jiàn)的，同時(shí)也是山水散文中不可缺少的部分。這說(shuō)明作者所描寫的景物本身并沒(méi)有與眾不同之處，“奇”的是他的描寫方法。

(學(xué)生補(bǔ)充作者描寫這些景物的語(yǔ)句)“高峰入云、清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。”

3、要了解這些描寫的獨(dú)特之處，我們就需要先明白它們的意思。下面就請(qǐng)大家結(jié)合書下的注釋，口頭翻譯這段文字。

(標(biāo)準(zhǔn)翻譯：巍峨的山峰聳入云端，清澈的溪流一望到底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。青翠樹(shù)林竹叢，四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;太陽(yáng)快要落下的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。)

三、品讀課文，悟奇趣。

1、這樣翻譯當(dāng)然很標(biāo)準(zhǔn)，但是我們只能從中感受到山的高，水的清等等內(nèi)容，這樣的描寫“奇”嗎?可見(jiàn)我們還需要繼續(xù)探究作者描寫的獨(dú)特之處。請(qǐng)大家注意，作者寫山高，不僅用了“高”這個(gè)形容詞來(lái)描寫山峰，還用了什么詞還寫它?(“入云”，動(dòng)詞)我們發(fā)現(xiàn)，作者不僅在寫動(dòng)物時(shí)用動(dòng)詞，寫景物時(shí)同樣也用了動(dòng)詞(“見(jiàn)底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競(jìng)躍”)。作者用動(dòng)詞來(lái)描寫景物的目的是什么?這就是我們下面重點(diǎn)探究的內(nèi)容。

提示：

①動(dòng)詞是用來(lái)寫動(dòng)作的，而有了動(dòng)作就說(shuō)明描寫的對(duì)象一直在處在變化中。作者用這個(gè)動(dòng)詞想表現(xiàn)山一直在進(jìn)行什么動(dòng)作?(生長(zhǎng))作者用“入云”一詞形容，說(shuō)明山的生長(zhǎng)有盡頭嗎?它的生長(zhǎng)有什么特點(diǎn)?(不停地生長(zhǎng))

②如此寫山，山還僅僅是一個(gè)靜靜地等待人們?nèi)ビ^賞的景物嗎?(有了生命)

③如何描寫這一場(chǎng)景才能表現(xiàn)出山的生命?這就需要我們展開(kāi)想象，用不同的方法(高山如同一個(gè)不斷長(zhǎng)高的巨人鉆入層層云靄中，撐開(kāi)厚實(shí)的天空，撐出一個(gè)嶄新的世界)

④為什么水會(huì)清澈見(jiàn)底?此處的“見(jiàn)底”僅僅見(jiàn)到了一條沉靜的河流嗎?朱熹的《觀書有感》說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)?！鄙街械幕钏畯暮味鴣?lái)?(學(xué)生描述瀑布奔流，白雪融化，山水匯集的景象)正因?yàn)橛肋h(yuǎn)都有這些活水注入，因此溪流才可以保持永遠(yuǎn)年輕的生命，永遠(yuǎn)清澈見(jiàn)底。

⑤同樣，請(qǐng)大家思考一下，“五色交輝”的石壁色彩從何而來(lái)?作者用“交輝”這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了這些色彩的什么特點(diǎn)?(色彩斑斕，但無(wú)法分辨出某種顏色，因?yàn)樗鼈兘豢椩谝黄鹆?

⑥“青林翠竹”似乎沒(méi)有改變，可是我們想象一下，當(dāng)四季變換時(shí)，周圍的景物發(fā)生了什么變化?(學(xué)生描述山中四季變化的場(chǎng)景)

⑦請(qǐng)大家想象一下，“亂鳴”與“競(jìng)躍”展現(xiàn)了一幅什么樣的場(chǎng)景?(活力四溢)夕陽(yáng)燦爛的陽(yáng)光照耀在躍起的魚兒身上，反射出絢麗的色彩，非常美麗。但作者強(qiáng)調(diào)的是魚原本潛游在人們看不見(jiàn)的水底，此刻的躍起讓我們看到山中旺盛的生命力不僅存在于我們眼前的景物、動(dòng)物之中，還在哪里存在?(山川中的每一個(gè)角落)

⑧作者筆下的動(dòng)物出現(xiàn)在兩個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)中?！皶造F將歇”是什么時(shí)候?(早晨的霧氣將要消散時(shí))就是一天即將開(kāi)始的時(shí)候，此刻山川仍被晨霧籠罩，原本應(yīng)當(dāng)是一片寂靜。此時(shí)“猿鳥(niǎo)亂鳴”，山林在喧囂中開(kāi)始了新的一天?！跋θ沼j”是什么時(shí)候?(太陽(yáng)快要落山時(shí))就是一天即將結(jié)束的時(shí)候，黑暗即將降臨，一切似乎要重回寂靜中。但此時(shí)“沉鱗競(jìng)躍”，似乎要把積蓄了一天的活力全部釋放出來(lái)。我們可以想象，夜幕降臨后，山林是否會(huì)陷入一片沉寂之中?作者在上一句跨越了四季，這兩句則涵蓋了一天的景物，兩句均強(qiáng)調(diào)了旺盛蓬勃的生命力，這說(shuō)明山中的生命的特點(diǎn)是什么?(永不止息)

2、總結(jié)：山中的生命具有“生機(jī)勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特點(diǎn)，而只有陶弘景才看到了這一點(diǎn)，這才是他筆下的“山川之美”的與眾不同之處。

再讀課文寫景部分，注意節(jié)奏的變化和重音的突出，讀出這種蓬勃的生命力。

3、學(xué)生從上述語(yǔ)句中任選一兩句，加上自己的想象，用幾句話描寫其所展現(xiàn)的場(chǎng)景。(學(xué)生完成后交流自己所寫的'內(nèi)容)

四、延伸閱讀，識(shí)奇人。

1、詩(shī)人很驕傲，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了山川真正的美。而我們也同樣值得自豪，因?yàn)槲覀冇米约旱脑拸?fù)述了作者所描寫的場(chǎng)景，展現(xiàn)出了作者蘊(yùn)含于文中的生命力?！吧酱ㄖ?，古來(lái)共談”，但為什么作者認(rèn)為只有自己和謝靈運(yùn)才能真正感受到蘊(yùn)含其中的生命力呢?

補(bǔ)充背景1：

我們就先了解一下作者的生平。如果我們讀一讀史書，會(huì)發(fā)現(xiàn)陶弘景并非一個(gè)天生的隱士，他在年青時(shí)也曾為官，而且工作勤奮。即使在他歸隱之后，雖然謝絕了梁武帝的邀請(qǐng)，但仍然積極參與了國(guó)家的大事決策，按《南史》的說(shuō)法是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信。時(shí)人謂為‘山中宰相’”。這一切與他表現(xiàn)出的超脫世外的情懷似乎很矛盾。他并沒(méi)有與外界脫離，但卻只愿意保持旁觀者的姿態(tài)，而不愿參與進(jìn)去。

他為什么有如此矛盾的言行，關(guān)鍵就在文中他對(duì)人間的稱呼，“欲界”本身是佛教的用語(yǔ)，但在此處指什么?(欲望)

補(bǔ)充背景2：

陶弘景36歲時(shí)歸隱，就在這短短的36年中，南朝就換了兩個(gè)時(shí)代，七個(gè)皇帝，而這七皇帝中，有三人死于非命。而在他歸隱的10年之后，梁代齊，其間又換了5個(gè)皇帝，只有一人善終。而每一次政變，其原因只有一個(gè)，就是爭(zhēng)奪最高的權(quán)力，而這爭(zhēng)奪必須伴隨著血腥的屠殺。陶弘景本為道家，但卻借用了佛教對(duì)人間的稱呼，稱之為“欲界”，也就表明了他對(duì)于身邊這個(gè)血腥的世界的態(tài)度。

因此，作者不愿意參與政治，以此來(lái)表示對(duì)塵世的厭惡。

2、什么樣的人才能真正擺脫“欲界”的束縛呢?

謝靈運(yùn)有詩(shī)曰：“昏旦變氣候，山水含清暉”。只要變化的腳步不停止，山水就永遠(yuǎn)保持著活力。同樣，我們的生命如果能如同山川的景物一般，永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)著，心靈也同樣可以保持純凈。謝靈運(yùn)的《登池上樓》中有句：“池塘生春草，園柳變鳴禽”，一個(gè)“變”字寫出了春天生命初生的景象，也寫出詩(shī)人心中的驚喜之情。他原本在床上臥病一冬，此時(shí)窗外的景象也讓他的生命重新獲得了活力，渴望改變。謝靈運(yùn)已經(jīng)將自己的生命與與自然真正融合在一起，而作者同樣如此。他賦予了山川哪些新的使命?(凈化心靈，擺脫名利束縛)

3、我們?cè)賮?lái)讀讀作者那首《詔答山中何所有》的詩(shī)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那嶺上飄浮在天空中的白云正是象征著作者自己高潔的內(nèi)心，象征著自己超凡脫俗的生活態(tài)度。而就在此刻，他的生命也成為這山川之美的一個(gè)部分。

五、作業(yè)：

描寫文中所展現(xiàn)的山川之美。

板書設(shè)計(jì)：

奇(獨(dú)特、與眾不同)

山川之美生機(jī)勃勃、蓬勃旺盛、永不止息

(融于山川)凈化心靈、擺脫名利束縛

八年級(jí)語(yǔ)文人教版教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

2、積累：掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)

誦讀、積累。

三、教學(xué)難點(diǎn)

感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

四、教學(xué)方法

誦讀品味、合作探討。

五、教具準(zhǔn)備

錄音機(jī)、投影片。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：

古有一人：

讀書：閉門書史叢，少有凌云志。

工作：平生五千卷，一字不救饑。

態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

一生：起舞弄清影，何似在人間。

他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬(wàn)里走，過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說(shuō)：此心安處是吾家。

他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)盡了人間丑態(tài)，卻說(shuō)：“眼前天下無(wú)一個(gè)不是好人！”

同學(xué)們，你知道他是誰(shuí)嗎？（蘇軾）

你能替我介紹一下蘇軾嗎？

生1：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。

師：今天這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書課題：記承天寺夜游）

（二）初讀課文，整體感知

1、生聽(tīng)讀錄音

要求：聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)出停頓和節(jié)奏。

2、自由放聲朗讀。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。

提示：（1）念/無(wú)與樂(lè)者，遂/至承天寺/尋張懷民。

（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。

（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

3、生有感情地齊讀課文。

4、生結(jié)合注釋，譯讀全文

檢測(cè)題（一）：解釋下列加點(diǎn)字詞的含義

（1）欣然起行：（高興的樣子）

（2）念無(wú)與樂(lè)者：（思考、想到）

（3）月色入戶：（門）

（4）遂至承天寺：（于是、就）

（5）懷民亦未寢：（睡）

（6）積水空明：形容水的澄澈。

（7）蓋竹柏影也：原來(lái)是

（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）

檢測(cè)題（二）：翻譯下列重點(diǎn)句子

（1）念無(wú)與樂(lè)者

想到?jīng)]有可以交談取樂(lè)的人。

（2）庭下如積水空明

庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

水中水藻、荇菜縱橫交錯(cuò)，原來(lái)是那綠竹和翠柏的影子。

（4）何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？

哪個(gè)夜晚沒(méi)有月色？哪個(gè)地方?jīng)]有綠竹和翠柏？

（5）但少閑人如吾兩人者耳。

只不過(guò)少有像我們兩個(gè)這樣的閑人罷了。

師：通過(guò)剛才的檢測(cè)，我們初步讀懂了課文，接下來(lái)給大家2分鐘準(zhǔn)備，我們舉行朗讀比賽。

（生準(zhǔn)備）

5、挑戰(zhàn)老師：師生朗讀比賽

要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。

（男、女各一名，挑戰(zhàn)教師，其他學(xué)生根據(jù)朗讀要求，作點(diǎn)評(píng)。）

（三）精讀課文，與文本對(duì)話。

1、生默讀課文，并思考

（1）作者為什么要夜游承天寺？

（2）作者所見(jiàn)夜景如何？（用原文回答）你有何感受？

（3）面對(duì)所見(jiàn)夜景，蘇軾生發(fā)了怎樣的感慨？你是如何理解他的這種感慨的？

生成答案預(yù)設(shè)：

（1）一是因?yàn)樽髡弑毁H謫，心情郁悶、孤獨(dú)，想出去走走；二是因?yàn)樵律苊?。（抓住“欣然起行”“念無(wú)與樂(lè)者”句分析）

（2）描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

它給人的感受是空靈、皎潔、明凈……

不錯(cuò)，此句定景僅用18個(gè)字，卻創(chuàng)造出生動(dòng)的意境，我們不妨仔細(xì)玩味，看它妙在何處？

品析語(yǔ)言方法指導(dǎo)：

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，仔細(xì)揣摩其含義，運(yùn)用增減，調(diào)換法，通過(guò)比較來(lái)體味原文的精妙。

原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

（1）添一添，品意境：

庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語(yǔ)陣陣。）

你認(rèn)為添上這些語(yǔ)句好不好，為什么？

（2）改一改，品修辭

a、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

b、庭下月色如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫。

你認(rèn)為改了之后的句子和原句的表達(dá)效果有什么不同？

預(yù)設(shè)參考答案：

（1）添上語(yǔ)句后感覺(jué)不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來(lái)描寫月色，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語(yǔ)則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時(shí)間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。

（2）改了之后當(dāng)然不好。句中明喻、暗喻交錯(cuò)運(yùn)用，以“積水空明”喻寫月光的`清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，巧妙地把人所共知的名言作為自己筆下文字的注腳，文筆自是高出一籌?！八小本o承上句，接著又設(shè)一喻，以水中藤蔓“藻荇”來(lái)喻陸上樹(shù)木“竹柏影”，寫出了竹柏月下投影的淡雅清麗，似一幅彌漫著水氣的朦朧素描圖畫。而改了之后，就沒(méi)有了原句的新意，也不夠生動(dòng)形象。

（3）月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得?。?/p>

寫作背景鏈接：

元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)于對(duì)王安石新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺(tái)詩(shī)案”。長(zhǎng)時(shí)間的審問(wèn)、折磨，蘇軾差點(diǎn)丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營(yíng)救，案件驚動(dòng)兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔(dān)任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，也就是說(shuō)做著有職無(wú)權(quán)的閑官。

理解“閑人”：

由于作者貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身，“閑”是相對(duì)于“忙”來(lái)說(shuō)的。它包含著作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達(dá)觀、有閑賞月的欣喜，令我們看到作者瀟灑樂(lè)觀的態(tài)度，曠達(dá)處世的胸襟。

（四）探究“文人心境”

結(jié)合本文及以下材料，請(qǐng)你探究一下什么是“中國(guó)古代文人的心境”。

材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩(shī)，最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一。

材料2：歐陽(yáng)修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂(lè)，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

材料3：范仲淹，馳騁沙場(chǎng)的時(shí)候就很樂(lè)觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態(tài)度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的句子。

師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來(lái)我們聲情并茂地朗讀課文。（生齊讀）

（五）師結(jié)束語(yǔ)：

蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè)。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂(lè)觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空！面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，愿我們的心靈也能永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生能夠更加豁達(dá)從容！

八年級(jí)語(yǔ)文人教版教案篇3

導(dǎo)入：

古有一人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說(shuō)：此心安處是吾家。

他是宋代文化孕育出來(lái)的曠世奇才，他的文章隨物賦形，于情無(wú)所不暢，于景無(wú)所不取，創(chuàng)作了無(wú)數(shù)名篇佳作。留下了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”美好希翼；也揮灑了“大江東去，浪淘盡”的無(wú)限豪情;也有“十年生死兩茫茫”的凄婉悲愴。他是誰(shuí)?

明確：——多才多藝的蘇東坡（蘇軾）。

教師語(yǔ)言：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。

教師語(yǔ)言：反復(fù)誦讀《記承天寺夜游》，從句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面說(shuō)說(shuō)這篇文章的與《答謝中書》的不同之處。

學(xué)生活動(dòng)：

1.一讀字正腔圓，讀準(zhǔn)字音。

2.二讀通順流暢，結(jié)合課下注釋和工具書，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)句讀通暢。

3.反復(fù)誦讀《記承天寺夜游》，發(fā)現(xiàn)其在句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面與《答謝中書》的不同之處。

《答謝中書書》

（1）句式特點(diǎn)：句式整齊，多是四字一句，多用對(duì)偶。

（2）用字用詞：文章用詞精美，描寫生動(dòng)。

（3）韻律節(jié)奏：音韻具節(jié)奏感，讀來(lái)朗朗上口。

《記承天寺夜游》

（1）句式特點(diǎn)：長(zhǎng)短句結(jié)合，富有節(jié)奏變化

（2）用字用詞：語(yǔ)言樸素自然。

（3）韻律節(jié)奏：音韻和諧，節(jié)奏富于變化。

4.三讀節(jié)奏分明，在把握《記承天寺夜游》，二者在句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面的`特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，劃分文章節(jié)奏，讀出文章的層次感。

元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶，欣然/起行。念/無(wú)與/為樂(lè)者，遂至/承天寺/尋張懷民。懷民/亦/未寢，相與/步于中庭。

庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影/也。何夜/無(wú)月？何處/無(wú)竹柏？但少/閑人/如/吾兩人者耳。

把握景物特點(diǎn)

教師語(yǔ)言：細(xì)讀《記承天寺夜游》，看看這兩篇寫景小品文主要描寫了哪些景物。

學(xué)生活動(dòng)：

1.細(xì)讀課文，圈畫《記承天寺夜游》描寫的景物。

《記承天寺夜游》描寫了：月色、竹柏影

2.圈畫描寫景物的語(yǔ)句，分析語(yǔ)句概括景物特點(diǎn)。

《記承天寺夜游》描寫了：月色（空明）、竹柏影（搖曳）。

3.四讀抑揚(yáng)頓挫，在把握景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讀出景物之美。

探析寫作技法

教師語(yǔ)言：《記承天寺夜游》一文中，作者怎樣為我們描摹出此夜月色之空明？

小組合作探究：

1.本文記敘了一件什么事？除了記敘的表達(dá)方式之外，作者還用了什么表達(dá)方式，請(qǐng)?jiān)谖闹腥Ξ嫵鱿鄬?duì)應(yīng)的文字。

預(yù)設(shè)：本文記敘與張懷民庭中夜游的事。

描寫：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

議論：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

文章雖短，要點(diǎn)卻全，思路清晰，重點(diǎn)突出。

2.小組品讀探究：描寫月色一句妙在何處。

【明確】：作者惜墨如金，只用十八個(gè)字，就營(yíng)造出一個(gè)月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。讀者自可以發(fā)揮想象：月光清朗，灑落庭中，那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般，更妙的是，“水”中還有水草漂浮，游蕩，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之處在于，以竹、柏之影與月光兩種事物互相映襯、比擬、比喻手法精當(dāng)，新穎，恰如其分地渲染了景色的幽美靜謐。更體現(xiàn)出了月光清涼明凈的特點(diǎn)，襯托出作者閑適的心境。

3.五讀朗朗上口，讀出文章結(jié)構(gòu)美。

聯(lián)系背景悟情感

教師語(yǔ)言：請(qǐng)從文中找到能表達(dá)《記承天寺夜游》情感一個(gè)字。

明確：作者的情感盡在一個(gè)“閑”字上。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合助讀資料，揣摩“閑”的意味。

課件出示：元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”，御史李定等摘出蘇軾的詩(shī)句，斷章取義，說(shuō)他以詩(shī)訕謗新法，將他逮捕入獄。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，差一點(diǎn)被殺。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團(tuán)練副使，此時(shí)的蘇軾近乎被流放，但是，蘇軾仍然有進(jìn)取之心，仍是豁達(dá)之人，《記承天寺夜游》便是此時(shí)所作。

1.小組合作：揣摩“閑”字意味。

“閑”字意味：漫步的悠閑，貶謫的悲涼，賞月的欣喜，人生的感慨......

教師語(yǔ)言：本文寫于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨(dú)到藝術(shù)魅力。寥寥數(shù)筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個(gè)“閑”字更是創(chuàng)造了一個(gè)豁達(dá)超脫的淡遠(yuǎn)境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。

2.六讀讀出情感，在了解作者創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，讀出情感美。

歸納小結(jié)

教師語(yǔ)言：

《記承天寺夜游》可稱之為有人超我之境。以兩人夜游之閑，襯其因貶憂郁之情。蘇軾雖仍有進(jìn)取之心，但于政治漩渦中難以把握，借月夜朦朧之景尋求解脫，更顯其內(nèi)心豁達(dá)，超脫于塵世之外。

學(xué)生活動(dòng)：七讀誦出意境，在六次朗讀和分析理解的基礎(chǔ)上，背誦全文，誦出意境。

課后活動(dòng)

教師語(yǔ)言：學(xué)習(xí)兩篇寫景小文的技法，寫一篇短小的游記，不超過(guò)500字。

八年級(jí)語(yǔ)文人教版教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解作者，積累字詞；通讀課文，掌握作者的游蹤；理解文中引用詩(shī)句、諺語(yǔ)、典故的作用。

2．理解、品析文章的表達(dá)方式和寫作技巧，把握虛實(shí)結(jié)合、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

3．欣賞祖國(guó)山河的壯麗景色，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入

三峽是萬(wàn)里長(zhǎng)江上游最雄偉壯麗的峽谷。它西起重慶奉節(jié)白帝城，東至宜昌南津關(guān)，全長(zhǎng)193公里，被游人譽(yù)為“山水畫廊”。今天，請(qǐng)讓我們隨作家劉大杰一起走進(jìn)《巴東三峽》，去領(lǐng)略那雄奇與秀麗，感受那驚險(xiǎn)與激動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．了解作者，積累字詞；通讀課文，掌握作者的游蹤；理解文中引用詩(shī)句、諺語(yǔ)、典故的作用。

2．理解、品析文章的表達(dá)方式和寫作技巧，把握虛實(shí)結(jié)合、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

3．欣賞祖國(guó)山河的壯麗景色，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

三、整體感知

1.作者簡(jiǎn)介

劉大杰（1904-1977），湖南岳陽(yáng)人?，F(xiàn)代學(xué)者、作家、翻譯家。參加過(guò)《辭海》的編寫，主編《中國(guó)文學(xué)批評(píng)史》。研究專著有《托爾斯泰研究》《易卜生研究》《德國(guó)文學(xué)概論》《中國(guó)文學(xué)發(fā)展史》等。

2.基礎(chǔ)字詞

崩bēng甚狹xiá玲瓏líng瀟灑xiāosǎ

裊裊niǎo聳立sǒng蔚藍(lán)wèi褐hè

夔kuí滟滪堆yànyù

奇?zhèn)ィ浩嫣匦蹅ァ?/p>

甚狹：很窄。

瀟灑：（神情、舉止、風(fēng)貌等）自然大方，有韻致，不拘束。

裊裊：形容煙氣繚繞上升。

迷蒙：昏暗看不分明；廣闊而看不清的樣子。

清寒：清朗而有寒意。

3.理清思路

（1）作者是以什么為線索來(lái)描繪三峽風(fēng)光的？

是按時(shí)間順序，以作者船行游蹤為線索。

（2）作者沿途經(jīng)過(guò)了哪些地方？

作者由宜昌到重慶逆流而上，游覽三峽。首先經(jīng)過(guò)西陵峽，船過(guò)秭歸和巴東，進(jìn)入巫峽。過(guò)巫山即人瞿塘峽。過(guò)瞿塘峽，到自帝城，最后船泊在夔府的江岸。

（3）理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者字里行間流露出的思想感情。

第一部分（1-2段）：總述三峽山水的險(xiǎn)惡形勢(shì)。

第二部分（3-9段）：分別描寫西陵峽、巫峽和瞿塘峽的景色。

第三部分（10段）：寫走完三峽后輕松愉快的感受，反襯出三峽的險(xiǎn)惡。

4.自主探究

想想在游覽三峽的過(guò)程中，游客的心情有什么樣的變化？填寫下表。

景物特點(diǎn)詩(shī)、諺語(yǔ)、典故感覺(jué)

四、研讀課文

1.本文采用多種手法描寫景物，生動(dòng)形象，請(qǐng)找出并加以分析。

“江水的險(xiǎn)，險(xiǎn)在窄，險(xiǎn)在急，險(xiǎn)在曲折，險(xiǎn)在多灘?！?/p>

——連用四個(gè)“險(xiǎn)”字，有力地突現(xiàn)江水之險(xiǎn)，江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多灘”。

“江水沖在山崖上、石灘上，發(fā)出一種橫暴的怒吼，有時(shí)候可以卷起一兩丈高的浪堆。”

——“沖”“卷”“怒吼”，足見(jiàn)江水之急，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度生動(dòng)地再現(xiàn)江水之險(xiǎn)。

“這個(gè)峰很高，那個(gè)峰還要更高，…一層一層的，你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你?！?/p>

——用擬人，生動(dòng)地寫出了山的高峻、整齊，將群山寫活了。

2.作者在描寫三峽景物時(shí)，引用了一些詩(shī)、諺、典故，并把它們與景物描寫融為一體。試分析一下這些詩(shī)、諺、典故在文章中起什么作用。

文中開(kāi)頭引用諺語(yǔ)“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”，渲染了三峽一帶險(xiǎn)惡、悲涼的氛圍，為全文定下了基調(diào)。諺語(yǔ)“青灘葉灘不算灘，崆嶺才是鬼門關(guān)”，表現(xiàn)了崆嶺灘的險(xiǎn)惡、可怕。前句運(yùn)用對(duì)比手法，突出顯現(xiàn)崆嶺灘，后句用“鬼門關(guān)”形容崆嶺灘的險(xiǎn)惡，令人望而生畏。引用杜甫的詩(shī)句“群山萬(wàn)壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村”，突出贊賞詩(shī)中“赴”字運(yùn)用之妙，從而進(jìn)一步表現(xiàn)了沿江兩岸如群馬奔馳的山勢(shì)。引用作者的即景詩(shī)“黃陵廟下江南味，也有垂楊也有花”，詩(shī)中用“江南味”“垂楊”“花”，形象生動(dòng)地描繪出黃陵廟一帶山水景色之美。文中寫白帝城，引用劉皇叔托孤的故事，突出了三峽豐富的歷史文化內(nèi)涵，更耐人尋味。

五、課文小結(jié)

本文以作者的游蹤為順序，記敘了作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)江三峽時(shí)沿途所見(jiàn)到的雄偉、奇麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

六、布置作業(yè)

1.完成教師課堂上布置的網(wǎng)上作業(yè)；

2.三峽大壩工程已竣工，搜集有關(guān)資料，比較如今的“高峽出平湖”的景象與課文所寫的風(fēng)光，說(shuō)說(shuō)自己的“游感”。彭盼

八年級(jí)語(yǔ)文人教版教案篇5

課文感知：

這篇課文是酈道遠(yuǎn)為《水經(jīng)·江水》所作注釋中關(guān)于三峽的一段，但不失為一篇很好的古代的寫景散文。課文寫了大自然無(wú)比雄偉壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的情懷，也使讀者從中受益。抓住景物特征來(lái)寫是這篇課文的主要的寫作特點(diǎn)。從自然形成的角度來(lái)看，不言而喻三峽是離不開(kāi)山水的，但山水中有四季的變化穿插其間，這就不能寫一時(shí)一處的景色，而是要在四季變化中展現(xiàn)三峽奇異詭譎的美景，寓靜態(tài)于動(dòng)態(tài)之中，動(dòng)靜結(jié)合，寫出三峽的整體的富于動(dòng)感的景色，這就是典型化的手法。沒(méi)有典型化的手法，是寫不出三峽的美景的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、識(shí)記與積累

酈、闕、溯、屬、略無(wú)、絕、重巖疊嶂清榮峻茂、林寒澗肅、哀轉(zhuǎn)久絕

2、知識(shí)簡(jiǎn)介：酈道元及《水經(jīng)注》

3、應(yīng)用：

①在反復(fù)朗讀中形成初步的語(yǔ)感，使學(xué)生受到美的熏陶，豐富其文學(xué)素養(yǎng)。

②學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、利用圖書室、閱覽室等搜集長(zhǎng)江三峽、酈道元及《水經(jīng)注》等有關(guān)知識(shí)。

2、熟讀課文，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上逐漸加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們疏通文意，同學(xué)間討論解疑釋難，教師只作適當(dāng)指導(dǎo)。

教學(xué)媒體：

錄音機(jī)、多媒體

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、組織教學(xué)，導(dǎo)入新課

師：著名學(xué)者余秋雨曾說(shuō)：“在國(guó)外，一個(gè)外國(guó)朋友曾問(wèn)我，‘中國(guó)有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎？請(qǐng)只說(shuō)一個(gè)?！@樣的提問(wèn)我遇到過(guò)許多次了，常常隨口吐出的答案是‘三峽’。”三峽為何有這樣大的魅力呢？

生：（各抒己見(jiàn)，以達(dá)到資源的共享。）

師：早在1500年前，著名的地理學(xué)家、散文家酈道元就對(duì)三峽的風(fēng)光作了精彩的描述。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇短文《三峽》。

二、整體感知：

1、學(xué)生自讀課文，借用工具書掃清文字障礙。

如：酈巘闕溯屬

2、聽(tīng)錄音，從整體把握課文。

3、請(qǐng)2－3名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)后指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

4、師范讀課文（或再聽(tīng)錄音），指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（在此，教師應(yīng)指出注意聽(tīng)的事項(xiàng)，如：字音的校正、音節(jié)的停頓和節(jié)奏等。）

5、朗讀比賽：分小組比賽、男女生比賽等形式，以激發(fā)學(xué)生的讀書積極性。

6、討論：疏通文意。（分成六個(gè)人一組，每組討論一個(gè)文段的大意，讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解。）

7、把各小組的意見(jiàn)綜合到一處，教師只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。

8、在初步理解文中的基礎(chǔ)上，在讀課文討論：

作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫三峽雄偉秀麗的風(fēng)光的？抓住了三峽的什么特點(diǎn)？

9、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。（出示掛圖，圖文結(jié)合使學(xué)生更好地感知、記憶課文。）

寫作訓(xùn)練

把你曾看到的山川、名勝的美好景色描述下來(lái)。

課后小結(jié)

我們偉大的祖國(guó)，有雄偉的崇山峻嶺，有奔騰的黃河長(zhǎng)江，有珍貴的文物古跡，有秀麗的園林風(fēng)光?！度龒{》是一篇很好的古代的寫景散文，作者描述了三峽無(wú)比雄偉壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的情懷，使我們從中受益匪淺。在課文，我們要積極的走進(jìn)大自然，用我們的筆來(lái)描繪大自然的雄偉壯麗。

課后練習(xí)

①用正楷抄寫課文，并背誦。

②積極的走進(jìn)大自然，用你的筆來(lái)描繪眼前的景色。

教后反思

課堂上，把舞臺(tái)讓個(gè)學(xué)生，自己退居幕后。讓在想法的學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)盡情的發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生的積極性有明顯的提高，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)，使課程資源擴(kuò)大到更大的限度。

八年級(jí)語(yǔ)文人教版教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，并能理解“搖曳”“清冽”“朦朧”“凌空飛降”等詞語(yǔ)的意思。

2、領(lǐng)略三峽秋天的美景，能有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詞句。

3、能領(lǐng)悟按一定順序描寫景物的表達(dá)方法，仿照批注，批寫課文描寫的三峽秋天的特點(diǎn)及感受。

4、通過(guò)讀課文想畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)三峽美景的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)

讀課文，想畫面，了解三峽美景在各個(gè)時(shí)段的不同特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟在不同時(shí)間抓不同特點(diǎn)描寫景物的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前師生均收集有關(guān)三峽的圖片、文字、音像資料。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，話說(shuō)三峽

1、教師放三峽美景的錄像片斷，配音簡(jiǎn)介三峽。長(zhǎng)江三峽，是中國(guó)第一大河長(zhǎng)江上最神奇、最壯觀的一段峽谷。它西起重慶奉節(jié)縣的白帝城，東至湖北省宜昌市的南津關(guān)，由瞿塘峽、巫峽、西陵峽三段峽谷組成，全長(zhǎng)193千米。

2、教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3、學(xué)生交流自己收集的相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)自己了解的長(zhǎng)江三峽。

二、初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，勾畫出生字新詞。

(1)教師出示生字，引導(dǎo)學(xué)生讀：陡峭巨蟒眨眼駁船搖曳朦朧清冽光暈劃開(kāi)凌空飛降

(2)相機(jī)對(duì)加點(diǎn)字的讀音作指導(dǎo)。

2、瀏覽課文，勾畫出課文中表示一天中不同時(shí)段的詞，想一想課文是按怎樣的順序描寫三峽秋天的景物特點(diǎn)的

(1)學(xué)生瀏覽，勾畫。

(2)學(xué)生匯報(bào)交流。課文是按照一天中的早晨、中午、晚上等不同時(shí)段描寫三峽秋天的美景的。

(3)作者寫早晨的三峽美景之前和在文章的末尾，還各有一段，找出來(lái)讀一讀，想想這兩段在文章開(kāi)頭與結(jié)尾，各有什么作用。文章的第一段：總寫了三峽的秋天是一個(gè)成熟的季節(jié)。文末的一段，點(diǎn)明所寫的美景正值中秋。這兩段首尾照應(yīng)，構(gòu)成文章的開(kāi)頭與結(jié)尾，使文章結(jié)構(gòu)完整。

三、批讀課文，感受三峽之美

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第一段，借助書上的批注，看看自己讀懂了什么。

(1)學(xué)生自由讀課文第一段

(2)匯報(bào)交流。

①引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文批注明確三峽的秋天具有成熟、豐碩的特點(diǎn)。

②引導(dǎo)學(xué)生批注：自己是從哪些詞句感受到了三峽秋天的成熟特點(diǎn)的。這段總寫三峽的秋天，抓住了果實(shí)的特色、清香來(lái)體現(xiàn)成熟。

2、這篇課文主要寫三峽秋季一天中不同時(shí)段的美景，你認(rèn)為哪個(gè)時(shí)段的景色最美，找出來(lái)讀一讀，把自己的感受批寫在相應(yīng)的段落旁邊。

3、學(xué)生匯報(bào)交流。(以下是教師預(yù)設(shè)課堂，可根據(jù)學(xué)生匯報(bào)而改變交流的順序。)

(1)匯報(bào)課文寫早晨的段落：

①讀了這一段，你認(rèn)為早晨的三峽秋色最美，你是從哪些詞語(yǔ)感受到它的美的?(透明的露水、峽風(fēng)的涼意、新鮮而閃爍的陽(yáng)光。)

②你從以上詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)早晨的三峽具有怎樣的主要特點(diǎn)?(景物特別明麗。)

③你在文中都批注了些什么?(學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)肯定，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充批寫景物及景物特點(diǎn)，或者批寫自己的感受。)

④教師小結(jié)：三峽的早晨，沐浴在陽(yáng)光之中，清新涼爽明麗，給人輕松舒適的感受。請(qǐng)同學(xué)們美美地朗讀這一段。

(2)匯報(bào)課文寫中午的段落。

①學(xué)生閉眼，聽(tīng)教師朗讀這一片斷，頭腦中想象這段話描寫的畫面。

②請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從自己想象的畫面中，你仿佛看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生從以下詞語(yǔ)中感受形象畫面：群峰披上金甲;陽(yáng)光在水面跳躍;長(zhǎng)江像巨蟒翻滾呼嘯，奔騰流去，波光蕩漾。

③感受中午時(shí)候的三峽特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)詞“跳躍”“翻滾”“呼嘯”“奔騰”“蕩漾”感受三峽秋天的熱烈氣息。

④讓學(xué)生帶著歡快、熱烈的語(yǔ)氣讀好這一段。

⑤讓學(xué)生體會(huì)本段中的幾個(gè)比喻句，批注出這幾個(gè)比喻句分別把什么比作什么，說(shuō)說(shuō)這樣寫有什么作用。

⑥讓學(xué)生帶著想象的畫面，美讀這段課文。

(3)匯報(bào)寫下午的段落。