中學九年級語文優(yōu)秀教案(5篇)

語文學習可以促進學生的情感發(fā)展，使他們能夠通過文字表達內心的情感和情緒。這里給大家分享一些關于中學九年級語文優(yōu)秀教案，供大家參考學習。

中學九年級語文優(yōu)秀教案（篇1）

教學內容：

本文是一篇駁論文。文章寫于1934年9月25日，正是“九·一八”事變三周年之后。當時，有些人散布對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力。魯迅這篇文章，就是為批駁這種錯誤論調，鼓舞民族的自信心而寫。

教學目標：

1、學習本文抓住“突破口”進行批駁的方法。

2、學習本文通過駁論證來反駁論點的方法。

3、體會本文精辟含蓄的語言特點。

4、弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。

重點難點：

(1)學習本文抓住“突破口”進行批駁的方法。

(2)學習本文通過駁論證來反駁論點的方法。

(3)體會魯迅的憂患意識和愛國精神。

(4)理解重要語句的深層含義。

教學方法：

1、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。

2、品讀法。讀重點語句，品味其思想內涵和寫法。

3、討論式。在討論中互相啟發(fā)。

4、探究式。在討論的基礎上，對某個或幾個問題變換角度思考，拓展思維。

媒體設計

錄音機、電腦、投影儀

教學課時：

二課時

教學過程：

第一課時

目標：整體感知課文，找出正反兩個論點

一、導入

有人說，新世紀的第一年——20_年是“中國年”，申奧成功、加入WTO、國足出線等等，喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪;然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當時，有一位思想的巨人、頑強的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。

今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學到怎樣的做人、作文的方法。

(解說：從身邊事說起，親切。而且魯迅的關于中國人自信力的建設的思想，在今天仍有現(xiàn)實意義。)

二、解題

本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質，或直接批駁(駁論點)，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風格之一斑。

本文收入《且介亭雜文》，屬魯迅后期雜文。魯迅寫這篇文章之前的一個月，就發(fā)燒，“自覺肋痛”，肺病已相當嚴重。文章寫完之后的兩個多月，寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”?？墒?，健康的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱關注。

本文寫于“九一八”事變三周年之后。中國近代本來就國運積弱、屢遭欺侮，“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內悲觀論調一時甚囂塵上，然而魯迅卻憑著對社會現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出中國人當自信自強的吶喊，實在難能可貴。

課題《中國人失掉自信力了嗎》聚焦當時社會的熱點問題，把要談的對象——“中國人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標題上，能引起讀者的思考和閱讀欲望。再則，它以這種問句的形式出現(xiàn)，懸而不論，這是很巧妙的。若用陳述句或反問句，則太直白，沒有張力;而現(xiàn)在的標題既有對錯誤論調的反詰，又有對己方觀點的自信，或也包含投向大眾的關切和詢問……而這幾方面內容又是交織在一起的，這就使標題內涵非常豐富。魯迅向來擅長在標題上做足文章，這篇也是一樣。

三、整體感知：

速讀文章

1、速讀課文,掃清字詞障礙。

2、找出對方的錯誤觀點是什么?對方的論據(jù)是什么?作者為什么認為它是錯誤的?

(對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了"，因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己;而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了)

3、作者的正面觀點是什么?作者提出觀點的依據(jù)是什么?

(作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現(xiàn)在的事實為證。)

4、就文章第一自然段品味作者的語言。(諷刺)

第二課時

要點：具體研習，學習本文通過駁論證來反駁論點的方法。

一、誦讀第1～5段，討論探究：

(1)作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?

明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實。((1)自夸“地大物博”是信“地”信“物”并非“自信”。

(2)希望國聯(lián)是“他信”不是“自信”。

(3)求神拜佛是“自欺”。

這些批駁證明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，發(fā)展著“自欺力”。說明敵方的論據(jù)不能證明其論點。這就是批駁的’突破口”。這樣，對方的觀點就不存在了。

這是駁論的一種方式，由真實存在的依據(jù)推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據(jù)證明論點的過程不成立，這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達到諷刺的效果。

要駁論證，關鍵要能透過現(xiàn)象看本質，因為對方或因為己方利益或因為認識上的局限，往往用事實掩蓋了真相，這就需要作者能因此駁論證比駁論點、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧的力量。

(解說：這樣設計可以激發(fā)學生的興趣，讓學生認識到事實有時并不等于雄辯。而對方羅列的事實卻在為作者服務，這是極具諷刺效果的。通過思考，學生訓練了推理判斷能力，培養(yǎng)了透過現(xiàn)象看本質的意識。)

(2)第5段有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么?

明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招。魯迅是個現(xiàn)實感很強的人，他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處，并且，讓他們陷入捉襟見肘的境地。所以，檢察官惟恐去之而不及。

從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。

(解說：這樣設計可以讓學生認識到“自欺力”的表現(xiàn)和實質，并了解當時的社會現(xiàn)狀。)

二、品讀第6～9段，討論探究：

(1)“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?

明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，“中國人向來就沒有爭到過‘人’的價值，至多不過是奴隸”(《燈下漫筆》)，許多事情自然無權知道真相。另外，近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴而犧牲的先驅者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)，不能知道在某種程度上演化成不愿知道了。對于這一點，文中雖然沒有提到，但結合當時的社會現(xiàn)狀，不能說沒有這個因素。

(解說：這樣可以讓學生結合背景深入揣摩語句的深層含義，并學習用形象生動的語言揭示深刻的道理。)

(2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?

明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人，魯迅曾評述御用文人“他的幫法，是在血案中而沒有血跡，也沒有血腥氣”，他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指變革社會的積極力量,因為它來自民眾，故稱“地底下”，在當時，這股力量指中國共產(chǎn)黨。他說：“那切切實實，足踏在地上，為這現(xiàn)在中國人的生存而流血奮斗者，我得引以為同志，是自引以為榮的。”(《答托洛斯基派的信》)把“狀元宰相”、“地底下”相對比，可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。

(解說：這樣可以讓學生結合背景深入揣摩語句的深層含義，并學習用形象生動的語言揭示深刻的道理。)

三、欣賞品味：

1、揣摩第1段話，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

明確：不能。“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯(lián)”的必然性：“只”是抓救命稻草時的“執(zhí)著”，仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個副詞準確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺意味。

(解說：用替換練習體會用詞的準確，學習語言技巧，體會諷刺的意味。)

2、揣摩下列加點字詞的表達效果：

……不過一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡直就是誣蔑。

明確：“總”寫出當時社會的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂喼薄北磉_了作者的激憤之情。

(解說：通過揣摩字詞體會文章的深意，并體味作者的思想感情。)

四、課堂訓練：

1、作者用什么方法反駁對方的錯誤論調?

明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據(jù)不能證明觀點，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在?！?/p>

(解說：這道題是讓學生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)

2、“中國的脊梁”在當時有什么意義?

明確：當時國民黨到處散布悲觀論調，廣大民眾也因“中國的脊梁”的總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。

(解說：通過揣摩重點語句的含義加強對文章思想內容的理解。)

五、課堂小結：

通過這節(jié)課的學習，我們學習了駁論文的一種寫作方法，(即按揭示對方錯誤、直接反駁、間接反駁、作出結論的順序逐層推進。通過駁論證批駁了對方的論點，通過正面立論間接反駁了對方論點，批駁了“中國人失掉自信力”的錯誤論調，鼓舞了民族的自信心。)

理解了魯迅關于“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當時的社會曾大大鼓舞國人的士氣，在今天仍有很強的現(xiàn)實意義。同時，魯迅雜文的語言技巧和諷刺手法的運用也極大地增強了文章的表達效果。

(解說：小結時須言簡意賅、提取精要，勾畫本節(jié)課的輪廓即可。)

中學九年級語文優(yōu)秀教案（篇2）

一、教學目標

1.掌握文中的實詞，了解文中“也”、“于”、“之”、“而”等虛詞的用法。

2.理解本文寫景抒情的特點。

3.認識文中所表現(xiàn)的作者的曠達情懷和美好理想。

二、難點、重點分析

1.第1段主要寫醉翁亭的什么?分析：第1段主要描寫醉翁亭的位置環(huán)境，說明醉翁亭的命名緣由。醉翁亭建在滁州西南樹木茂盛，深幽秀麗的瑯琊山間釀泉邊上;亭是山僧智仙修建的，亭名是自號“醉翁”、情怡山水的太守定的。

2.這段采用什么方式寫出醉翁亭的位置環(huán)境?分析：這段由遠而近，從面到點寫出醉翁亭的位置環(huán)境。先寫滁州四面環(huán)山，再寫西南諸峰中的瑯琊山，接著寫瑯琊山中的釀泉，最后寫建在釀泉邊上的醉翁亭。

3第2段包含幾層意思?分析：這段包含兩層意思：①“若夫日出……四時也?！睂懮介g朝暮、一年四季各有不同的景色。②“朝而往……無窮也?！睂懱貋泶?，無論春夏秋冬，都能欣賞“山水之樂”，其樂趣無窮無盡。

4本段描寫山!司朝暮、四時之景，采用什么方式?分析：本段描寫山;司朝暮之景，采用先分別描寫，后總收說明的方式。分寫，從早到晚，“日出而林靠開，云歸而巖穴瞑”;總收，“晦明變化者，山間之朝暮也”。描寫四時之景，也采用這種方式。分寫，由春到冬，“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”;總收，“山間之四時也”。

5第3段包含幾層意思?分析：本段包含兩層意思：①“至于……滁人游也”描寫滁州百姓來此游山賞景一路上的歡快情景。②“臨溪而漁……太守醉也。”描寫太守與眾賓客在此食野味，品冽酒，戲射下棋的“宴酣之樂”。

6.這段為什么寫滁人之游?這個內容與上段有何聯(lián)系?分析：上段寫太守觀賞四時不同之景“而樂亦無窮”，寫了太守之樂的一因。這段寫太守見到滁人游山賞景，來來往往，歡歌笑語，眼前是一幅百姓歡悅和樂的圖景，而此乃太守之樂的另一因。(歐陽修在滁州寫的另一文《豐樂亭記》中有言：“夫宣上恩德，以與民共樂，刺史之事也?！?

7.這個結束段寫了兩個重要內容，是什么?分析：這兩個重要內容是：①太守自有為人所不知之樂，此即第3段所寫的觀賞山間四時之景之樂，尤其是第4段所寫的見到滁人游山、與眾賓客宴酣之樂。這個內容是全文主旨所在。②太守就是廬陵的歐陽修。篇末點出文中主人公太守即文章作者本人，至此，讀者可知本文并非泛寫山水，虛擬故事，而實乃歐陽修謫居滁州的生活、思想的寫照。

8.這篇文章抒寫了作者的什么思想情懷?分析：本文抒寫了作者“與民共樂”的政治理想和賞景自適的曠達情懷。

三、教學過程設計

(一)導入新課

教師：同學們，今天我們要學的《醉翁亭記》是膾炙人口的一篇古文。為了有助于這篇文章的學習，我先把作者和有關本文寫作的情況作個簡略的介紹。歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進土，在朝廷作官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫?！蹲砦掏び洝肪褪撬毁H到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇詢、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至后來的文壇上產(chǎn)生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記》，對歐文的`風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。歐陽修還是著名的史學家?！岸氖贰敝杏袃刹渴撬幾模础缎挛宕贰?、《新唐書》。歐陽修稱得上是位飽學之土。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。

(二)講讀第1段

1.結構剖析【板書設計】

2.重點句解釋。 ①環(huán)滁皆山也。 ②峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。 ③醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

(三)講讀第2、3段

1.結構剖析。 【板書設計】

2.重點句解釋。 ①若天日出……山間之朝暮也。 ②野芳發(fā)而幽香……山間之四時也。 ③四時之景不同，而樂亦無窮也。 ④至于負者……往來而不絕者。⑤蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

(四)講讀第4段

1.結構剖析。 【板書設計】

(五)討論問題

1.貫穿全文的主線是什么?作者是如何圍繞它層層展開的。

2.作者在寫朝暮圖及四時景時各抓住了什么特點?

3.作者寫這篇文章的主旨究竟是什么?如何理解“太守之樂其樂”一句含義?①作者自號“醉翁”?！白怼辈恢恢浮熬谱怼保浮疤兆怼?。實際上是借山水來排遣內心抑郁的心情。②在寫“太守宴”之前先寫“滁人游”，是為了表現(xiàn)與民同樂的旨趣。作者被貶到滁州，由于自己的努力，滁州變得“政通人和，百廢俱興”，滁州人寄情山水之中，作者自然感到欣慰。③“太守之樂其樂”乃是點睛之筆，作者在這里含蓄地抒發(fā)了自己復雜的情感，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己政績，——政通人和的欣慰。

4.本文怎樣把記敘寫景抒情結合起來的?

5本文語言有何特色?

中學九年級語文優(yōu)秀教案（篇3）

【教學要點】

１、認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和局限性。

２、掌握全文的脈絡并理解寫景敘事和抒情相結合的寫法。

３、學習本文精練優(yōu)美、流暢自然的語言。

第一課時（新授課）

〖教學目的及要求

１、題解，了解本文作者及寫作背景。

２、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

３、熟讀課文，注意句中停頓。

〖教學重點

１、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

２、熟讀課文，注意句中停頓。

〖教學難點

題解，了解本文作者及寫作背景。

〖教學過程

一、題解，了解本文作者及寫作背景

１、作者：

歐陽修（１００７～１０７２），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋著名文學家、史學家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文運動的領袖，宋代散文家之首席。

２、寫作背景：

寫于作者被貶為滁州太守第三年（１０４６年），他當時只有三十九歲，卻自稱為“蒼顏白發(fā)”的“醉翁”，這有點自嘲的意味。滁州地處江淮之間，交通不便，民風淳樸。歐陽修雖壯年被貶，仕途失意，但不悲戚嗟嘆，而是以積極的態(tài)度當好他的地方官，為百姓辦事。滁州風光秀麗，歐陽修便寄情山水，以詩酒自娛，與民同樂，把內心的抑郁掩壓在山水與詩酒之樂之中。

３、出處：選自《歐陽文忠公集》。文忠是他的謚號。

二、學習生字，理解重點詞，熟悉課文內容

１、生字：

滁（chú） 壑（hè） 釀（niàng） 潺（chán） 瑯琊（láng yá）

輒（zhé） 霏（fēi） 暝（míng） 晦（huì） 傴僂（yǔ lǚ）

洌（liè） 肴（yáo） 蔌（sù） 酣（hān） 觥籌（gōng chóu）

弈（yì） 翳（yì）

２、重點詞：

⑴ 望之蔚然而深秀者：（樹木）茂盛的樣子。

⑵ 有亭翼然而臨于泉上者：四角翹起，像鳥張開翅膀一樣。

⑶ 名之者誰：為……命名

⑷ 醉翁之意不在酒：情趣

⑸ 野芳發(fā)而幽香：香花

⑹ 佳木秀而繁陰：發(fā)榮滋長

⑺ 傴僂提攜：指老老小小的行人。

⑻ 宴酣之樂：盡興地喝酒

⑼ 觥籌交錯：酒杯；酒籌

三、朗讀課文，注意句中停頓

第二課時（閱讀理解課）

〖教學目的及要求

在掌握重點字詞含義的基礎上，理解文章內容。

〖教學重點及難點

同上。

〖教學過程

一、第一段

１、朗讀，注意句中停頓。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查理解情況：

⑴ 滁州的地理特點？ “環(huán)滁皆山也。”

⑵ 西南諸峰的特點？ “林壑尤美”

⑶ 瑯琊山的特點？ “蔚然而深秀”

⑷ 亭的位置？ “臨于泉上”

⑸ “來飲于此”中“此”指？ 醉翁亭

⑹ 自號醉翁的原因？ “飲少輒醉，而年又最高”

⑺ 劃分層次？

第一層：亭的.自然環(huán)境。（……醉翁亭也。）

視覺角度：俯──仰

空間角度：遠──近；大──小；整體──局部──個體

第二層：亭的得名，醉翁二字的深意。（……寓之酒也。）

５、小結：

總寫醉翁亭秀麗的自然環(huán)境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

二、第二段

１、朗讀，注意句中停頓。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查理解情況：

⑴ 朝暮景色的特點？

“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”

⑵ 春夏秋冬景色？

“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”

⑶ “樂亦無窮”的原因？

“朝而往，暮而歸，四時之景不同”

５、小結：分別描寫山間朝暮、四季的不同景色。

三、第三段

１、朗讀，注意句中停頓。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查理解情況：

⑴ 酒宴上陳列的東西？

⑵ 描寫“宴酣之樂”的句子？

“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩”

⑶ 描寫太守形象的句子？ “蒼顏白發(fā)，頹然乎其間”

⑷ 劃分層次？

① 滁人游山之樂 （……游也。）

② 眾賓宴飲之樂 （……歡也。）

③ 太守宴醉之樂 （……醉也。）

５、小結：描寫太守與滁人游山宴飲之樂。

四、第四段

１、朗讀，注意句中停頓。

２、學生串譯。

３、提問檢查理解情況：

⑴ 描寫傍晚情景的句子？ “夕陽在山，人影散亂”

⑵ 理解本段襯托手法的運用：禽鳥之樂──游人之樂──太守之樂

⑶ 寫醉與樂統(tǒng)一，點明主旨的句子？“醉能同其樂”

４、小結：寫酒宴散，眾人歸的情景。

中學九年級語文優(yōu)秀教案（篇4）

【導入新課】

文言總結（作業(yè)）

【新課探究】

一、通假字

⑴百廢具興（"具"通"俱"，全，都。）

⑵屬予作文以記之（"屬"通"囑"，囑咐，囑托。）

二、掌握課文注釋的詞語。（補充注釋如下）

遷客，謫遷的，指降職遠調的人。

騷人：詩人

霏霏：雨（或雪）繁密的樣子

薄暮冥冥：薄，迫近。

去國懷鄉(xiāng)：去，離開

沙鷗翔集：翔集，時而飛翔，時而停頓。集，棲止，鳥停息在樹上。

錦鱗游泳：錦鱗，指美麗的魚兒。

連月不開 開：放晴

三、詞類活用：

⑴慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡（"守"：名詞作動詞，"做……太守"。）

⑵先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（"先"：形容詞作狀語"在……之前"。"后"：形容詞作狀語"在……之后"。）

四、一詞多義

和： 政通人和（和樂） 至若春和景明（和煦）

通： 政通人和（順利） 北通巫峽（通向）初極狹，才通人（通過）鳴之而不能通其意（通曉）

觀： 予觀夫巴陵勝狀（看） 此則岳陽樓之大觀也（景色）

空： 濁浪排空（天空） 長煙一空（消散）

一： 一碧萬頃（一片） 長煙一空（全）

極： 南極瀟湘（盡，直通） 感極而悲者矣（極點） 此樂何極（窮盡）

或： 而或長煙一空（有時） 或異二者之為（或許，也許）

國： 固國不以山溪之險（國防） 國恒亡（國家） 則有去國懷鄉(xiāng)（國都、朝廷）

居： 居廟堂之高則憂其民（處在）面山而居（居?。┚邮眨ㄍＡ耍?/p>

曠： 則有心曠神怡 （開朗）土地平曠，屋舍儼然（寬廣）

以： 屬予作文以記之（來） 不以物喜（因；因為） 固國不以山溪之險（憑）所以動心忍性（用來）

其： 其必曰 （代詞：他，他們）其喜洋洋者矣（語氣詞） 必先苦其心志（代詞：他的）

五、古今異義

1、氣象萬千（氣象 古義：景象。今義：大氣的狀態(tài)和現(xiàn)象。）

2、微斯人（微 古義：沒有。今義：微小、細小。）

3、增其舊制（制 古義：規(guī)律 今義：制度）

4、前人之述備矣（備 古義：詳盡 今義：準備）

5、至若春和景明（景 古義：日光 今義：景物）

6、予嘗求古仁人之心（嘗 古義：曾經(jīng) 今義：品嘗 ）

7、越明年（明年 古義：第二年 今義：今年的下一年）

六、句式

⑴銜遠山，吞長江……（省略句）

⑵刻唐賢今人詩賦于其上。（狀語后置）

⑶遷客騷人，多會于此。（狀語后置）

⑷居廟堂之高……，處江湖之遠……。（定語后置）

⑸吾誰與歸？（賓語前置）

七、 成語：

⑴氣象萬千——形容景色和事物多種多樣，非常壯觀。

⑵心曠神怡——心情舒暢，精神愉快。

⑶政通人和——政事順暢，人民和樂。形容國泰民安。

八、名句積累

1、點明主旨，抒發(fā)作者遠大政治抱負的句子：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

2、表現(xiàn)古仁人于天下為己任的句子：居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。

3、表現(xiàn)遷客騷人因物而喜的兩個四字句：心曠神怡，寵辱偕忘。

4、表現(xiàn)遷客騷人因物而悲的兩個四字句：去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏。

5、與杜甫"安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足"的境界相似的句子：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

6、古仁人和作者的曠達胸襟的句子：不以物喜，不以己悲。

7、父親叮囑剛創(chuàng)業(yè)的兒子，今后無論事業(yè)成敗，都應擁有如范仲淹在《岳陽樓記》中所說的"不以物喜，不以己悲"的曠達胸襟與良好心態(tài)，不因外部環(huán)境的好壞和自己的得失而高興或憂傷。

8、《岳陽樓記》中"是進亦憂，退亦憂"一句，"進亦憂"指的是："居廟堂之高則憂其民"；"退亦憂"指的是："處江湖之遠則憂其君"。

9、滕子京的政績是：政通人和，百廢具興。

10、前人之述備矣照應前文哪一句？刻唐賢今人詩賦于其上。

11、動靜結合描寫洞庭湖月夜美景的句子：（而或長煙一空，皓月千里，）浮光躍金，靜影沉璧。

12、從空間上形容湖面廣闊浩渺的句子：銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。

13、從時間上表現(xiàn)洞庭湖景色千變萬化的句子：朝暉夕陰，氣象萬千。

14、總寫洞庭湖氣勢之大，景色變化之多的句子：銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。

15、借鳥歡魚躍描繪清明之景的句子：沙鷗翔集，錦鱗游泳。

【小結】

一、寫作特色：

1、繁簡得宜，層層蓄勢。

2、敘事、寫景、議論、抒情相結合的寫法。

3、駢散結合，詞語富有生命力。

二、文章主旨：

本文通過對岳陽樓周圍景物的描寫，以及對"遷客騷人""覽物之情"的分析，表達了作者"不以物喜，不以己悲"的曠達胸襟和"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的政治抱負、以天下為己任的遠大志向，也表示了對好友滕子京的慰勉和規(guī)箴之意。

中學九年級語文優(yōu)秀教案（篇5）

教材簡析

《岳陽樓記》是一篇膾炙人口的佳作，范仲淹繼承了孟子“樂以天下，樂以天下”的民本思想，又將其發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點，并以此作為對待仕途進退的原則，在當時乃至今天都有其深遠的影響。范仲淹在表現(xiàn)這種抱負時，沒有空發(fā)議論，而是在敘事、描寫的基礎上借題發(fā)揮，將敘事、描寫、議論和抒情自然結合在一起，由此形成這樣一個基本構思：由敘事入手說到岳陽樓的“大觀”再寫“遷客騷人”登樓時一喜一悲的情懷，最后將這種情懷和“古人仁之心”作對比，自然引出議論，說明作記的意圖。可以說《岳陽樓記》是層層鋪墊、卒章見志的典范。

作者簡介

范仲淹(989—1052)

北宋中葉的政治家、軍事家和文學家。字希文，吳縣（今江蘇蘇州）人。真宗大中祥符八年(1015)進士，官到參知政事（副宰相）。

范仲淹青少年時期，在日食兩餐冷粥的困境中堅持刻苦攻讀，甚至五年未嘗解衣就枕，這番艱苦生活的磨煉，使他后來始終能以清廉律已，關心人民疾苦，不忘“憂天下”的初志。中年做官后，接連上書議論國事，譏切時弊。后得罪宰相呂夷簡，貶饒州?？刀ㄔ?1040)，邊事緊急，召為龍圖閣直學士，任陜西經(jīng)略安撫副使兼知延州，防御西夏。由于號令嚴明，訓練有方，又能團結當?shù)厍既耍厰?shù)年，名重一時，羌人尊呼為“龍圖老子”，西夏稱為“小范老子”，贊其腹中有數(shù)萬甲兵。慶歷三年(1043)，呂夷簡罷相，范仲淹參知政事。曾提出十條建議以革新朝政，重在整頓吏治，限制公卿大臣的子侄蔭官，引起腐朽官僚勢力的不滿，攻擊他引用朋黨，迫使離朝，“慶歷新政”即此結束。后于赴穎州途中病死。

寫作背景

岳陽樓始建于唐朝，到滕子京“重修岳陽樓”，其間又幾經(jīng)擴建，規(guī)模宏闊，氣勢壯觀，而且它又地處“銜遠山，吞長江”的洞庭湖濱。

范仲淹受友之拜托，為岳陽樓作記,我們知道，范仲淹少時有大志，雖吃粥度日，仍苦讀不倦，慨然“以天下為己任”。舉進士后，曾帶兵邊塞，屢建大功，西夏稱他“胸中有數(shù)萬甲兵”，相戒不敢犯邊。在朝廷中，他積極主張改革朝政，為當時著名的政治家。宋仁宗慶歷五年（1045年），因提倡改革被貶知鄧州。他的朋友滕子京，也是一個銳意革新的有才能的人物，被人誣告“前在汪州費公錢十六萬貫”（《宋史》卷三百三），于慶歷四年（1044）春天，降官知岳州。作為一個封建文人，遭到貶謫，不能不產(chǎn)生“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”的憤懣、頹喪情緒。宋人周輝在《清波雜志》中曾說：“放臣逐客，一旦棄置遠外，其憂悲惟悼之嘆，發(fā)于詩作，持為酸楚。滕子京守巴陵，修岳陽樓，或贊其落成，答以落甚成，只待憑欄大懶數(shù)場！”等樓修好后，他要痛哭幾場哪！范仲淹深知這位平素“尚氣，倜儻自任”（《宋史》卷三百三）的朋友的思想和性格，因此，擔心他鬧出事來，經(jīng)常想勸慰他，卻一直無此機會?，F(xiàn)在，滕子京知岳州，兩年時間，政績卓著，“乃重修岳陽樓”，便馳書前往鄧州請范代筆，屬文以記勝。這樣一來，范仲淹受朋友委托為岳陽樓作記，就成了規(guī)箴知己的絕好機會，同時，自己也在遭貶中，亦有抒發(fā)自己理想之必要。于是范仲淹便把這篇文章的主題定為抒發(fā)自己的胸襟懷抱，達到規(guī)勸朋友的目的。

第一課時

學習要求

1了解作者及寫作背景。

2檢查預習。

注音

滕謫屬銜湯暉述瀟騷霪霏耀

檣楫摧冥讒蕭瀾芷汀偕嗟噫

3課文朗讀

要求（1）讀得流利，讀音正確。

（2）讀出句中停頓和語調。

（3）讀出文章中所表達的作者的情感志趣。

（教師組織學生自讀后巡視，解答學生隨時提出的問題）

誦讀交流：比一比，看誰說的準。組織學生采用個人、小組、或男女生對抗等形式，反復誦讀，在誦讀中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。

4作業(yè)：完成《練習冊》第156頁

第二課時

學習要求

理解詞義，翻譯課文

教學過程

1.有感情的朗讀課文

2.解釋文中重點實詞、虛詞，翻譯課文

方法：組織學生結合頁下注釋疏通文義，理解課文內容。用現(xiàn)代漢語復述內容或者請學生一人問、一人譯，或者一人讀，一人譯的形式。

（附名句）1政通人和，百廢具興。

2屬予作文以記之。

3前人之述備矣。

4覽物之情，得無異乎

5去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

6長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，

7心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。

8予嘗求古仁人之心，或異二者之為，

9不以物喜，不以己悲；

10居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。

11先天下之憂而憂，后天下之樂而樂

3、在翻譯的基礎上，有感情的朗讀課文。

4、課后學習：鞏固課文翻譯。完成《練習冊》課堂練習部分。

第三課時

學習要求

梳理課文思路，把握結構，通過誦讀體會語言之美和作者的情懷。

教學過程

1、復習檢查

2、梳理思路

方法：組織學生合作討論，梳理文章結構思路，小組派代表發(fā)言。（提示：全文可以分成三大部分）

3、精讀品析

（1）“遷客騷人”的“覽物之情”有哪些異處呢？造成這些異處的原因是什么？作者認為怎樣才能做到“覽物之情”無異呢？

（2）作者提出“不以物喜，不以己悲”那為何“喜”，為何“悲”作者這種悲喜觀是怎樣提出的？

（3）聯(lián)系現(xiàn)實，談談作者的憂樂觀在今天還有什么現(xiàn)實意義嗎？

（4）根據(jù)你的積累，你能說出幾個符合作者悲喜觀的古仁人嗎？

4、課后學習完成《練習冊》P159課后測評