語文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和批判思維能力，而不僅僅是追求成績和記憶知識點。這里給大家分享一些關(guān)于初中語文七年級教案設(shè)計，供大家參考學(xué)習(xí)。

初中語文七年級教案設(shè)計篇1

教學(xué)目標：

1.知識與能力：正確而有感情地朗讀文章，理解內(nèi)容，感悟主旨，熟讀成誦。

2.過程與方法：借助工具書譯文，在誦讀中品味。

3.情感態(tài)度與價值觀：感受古人的教誨，指導(dǎo)自己的言行。

重點與難點：誦讀，感悟。

課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、課前準備：屏幕呈現(xiàn)“走進國學(xué)經(jīng)典感受古文魅力”，背景音樂《高山流水》。

二、上課環(huán)節(jié)：

（一）溫故知新，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，進入初中以來，我們已經(jīng)學(xué)了《<論語>十二章》，其中闡述學(xué)習(xí)和思考密不可分的關(guān)系的是？求學(xué)應(yīng)該謙虛，正如？論述君子對富貴的正確態(tài)度的是？

同學(xué)們都能異口同聲地回答，看來大家學(xué)得都不錯。今天，我們一起來閱讀《誡子書》。（板書課題、作者）

（二）文章朗讀我投入

1.自讀文章：要求讀準字音。

2.選讀文章：選一生讀，另一生點評后再讀，其他生點評。

3.聽讀文章：（錄音）注意劃分節(jié)奏。

4.跟讀文章：（視頻）注意語氣語調(diào)。

5.薦讀文章：推薦男女生各一名來朗讀后點評。

6.齊讀文章：師生共讀。

（三）作者資料我清楚

1.生先說說自己知道的諸葛亮。（電視劇《三國演義》）

2.師呈現(xiàn)：諸葛亮（181—234），三國時期政治家、軍事家。字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人。早年避亂于荊州，隱居隴畝，時稱“臥龍”。劉備三顧茅廬，他提出聯(lián)合孫權(quán)抗擊曹操統(tǒng)一全國的建議。此后成為劉備的主要謀士。劉備稱帝后，任為丞相。劉禪繼位，被封為武鄉(xiāng)候，領(lǐng)益州牧，主持朝政。后期志在北伐，頻年出征，與曹魏交戰(zhàn)，最后因病卒于五丈原。有《諸葛亮集》。我們稱頌諸葛亮，除了歷史上的豐功偉績，主要還由于他具有高尚的品行，道德文章，高風(fēng)亮節(jié)，為后世楷模。

（四）作品意圖我知道

1.生答。

解題：“誡子書”是告誡兒子的信。那么諸葛亮的兒子是？作者要告誡兒子什么呢？（學(xué)生回答過程中穿插相關(guān)語句的翻譯）

這是一千多年前，作者對兒子的告誡，那我們現(xiàn)在讀來還有意義嗎？請談?wù)勀愕拈喿x感受。

在諸葛亮的告誡下，諸葛瞻后來成為了怎樣一個人呢？請看——

諸葛瞻（227年7月—263年11月），字思遠，諸葛亮之子，蜀漢大臣。精通書法繪畫，記憶力強，才思敏捷，是三國時期屈指可數(shù)的人才。自幼受到家教的陶冶，品學(xué)兼優(yōu)，深得蜀人喜愛。后鄧艾伐蜀，他與長子諸葛尚率軍迎戰(zhàn)，戰(zhàn)敗以身殉國。他死得十分壯烈，實踐了儒家“文死諫，武死戰(zhàn)”的格言，成就為一個忠烈人物。

2.師呈現(xiàn)：

《誡子書》是諸葛亮臨終前寫給他兒子諸葛瞻的一封家書，從行（做人）和學(xué)（學(xué)習(xí)）兩方面來告誡兒子，著重圍繞一個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結(jié)為一個“躁”字，對比鮮明?？梢钥闯鲋T葛亮是一位品格高潔、才學(xué)淵博的父親，對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在此書中。全文通過智慧理性、簡練謹嚴的文字，將普天下為人父者的愛子之情表達得非常深切，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。

（五）經(jīng)典文章我背誦

如此經(jīng)典，怎能不誦？生課堂誦讀：自由誦、選生來誦、師生齊誦。

（六）課堂結(jié)束語

今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了諸葛亮的《誡子書》，相信這篇古文對于現(xiàn)在的我們意義依舊深遠，希望同學(xué)們課后能繼續(xù)徜徉在國學(xué)經(jīng)典里，收獲知識、分享快樂、指導(dǎo)人生。下課！

初中語文七年級教案設(shè)計篇2

練習(xí)目標

了解一定的古詩詞常識及作家、作品的背景材料。

通過注釋、學(xué)生順通詩句，理解大意。

通過教師的試范賞析，體會詩中蘊含的情感。

激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

練習(xí)內(nèi)容

引入、朗誦(可讓學(xué)生朗誦)。

教師補充古詩詞常識及作家、作品、背景材料。

學(xué)生順通詩句，理解大意，教師作點撥。

教師試析，學(xué)生評論。激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

作改寫練習(xí)。

練習(xí)過程

(一)引入

古代詩詞是我國代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天，我們要學(xué)習(xí)的一首古代詩歌，主要是領(lǐng)會古人融情于景表達胸懷和講究煉字煉句的手法。

播放《三國演義》片頭曲“滾滾長江東逝水”，教師提問，讓學(xué)生回答，說出里面的主要人物(曹操，政治家、軍事家、詩人)，把他的作品背出來，默寫下來，并講出大意。

(二)簡介古詩詞常識、作家、作品、背景

古詩可分為古體詩和近體詩。古體詩亦稱“古詩”“古風(fēng)”，古體詩是依照古代的詩體來寫的。詩體名，為近代詩詞形成以前，除楚辭體外各種詩體的統(tǒng)稱。在唐人看來，從《詩經(jīng)》到南北朝的庾信，都算是古，因此，所謂依照古代的詩體，也就沒有一定的標準。但是，詩人們所寫的古體詩，有一點是一致的，那就是不受近體詩的格律的束縛。唐初開始形成的、在字數(shù)、聲韻、對仗方面都有嚴格規(guī)定的一種格律詩，就是我們所說的近體詩。近體詩是同古體詩相對而言的。唐代以及其后的詩人仍有寫古體詩的。我們可以說。凡不受近體格律的束縛的，都是古體詩，古體詩分為四言古詩、五言古詩、七言古詩。近體詩分為絕句、律詩。這是一首四言古詩;從表達方式看，這是一首寫景抒情詩?！队^滄?！肥呛笕思拥?，原是《步出夏門行》的第一章。當作于公元207年(建安十二年)北征烏桓得勝回師途中。

賞析(以練代析，詳見習(xí)題)

“東臨碣石，以觀滄?！边@兩句話點明“觀滄?！钡奈恢茫涸娙说巧享偈巾?，居高臨海，視野寥廓，大海的壯闊景象盡收眼底。以下十句描寫，概由此拓展而來?！坝^”字起到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，體現(xiàn)了這首詩意境開闊，氣勢雄渾的特點。

前四行詩句描寫滄海景象，有動有靜，如“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”與“水何澹?！睂懙氖莿泳?，“樹木叢生，百草豐茂”與“山島竦峙”寫的是靜景。

“水何澹澹，山島竦峙”是望海初得的大致印象。在這水波“澹?！钡暮Ｉ希钕扔橙胙酆煹氖悄峭回Ｂ柫⒌纳綅u，它們點綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫出了大海遠景的一般輪廓，下面再層層深入描寫。

“樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！鼻岸渚唧w寫竦峙的山島：雖然已到秋風(fēng)蕭瑟，草木搖落的季節(jié)，但島上樹木繁茂，百草豐美，給人詩意盎然之感。后二句則是對“水何澹澹”一句的進一層描寫：定神細看，在秋風(fēng)蕭瑟中的海面竟是洪波巨瀾，洶涌起伏。這兒，雖是秋天的典型環(huán)境，卻無半點蕭瑟凄涼的悲秋意緒。作者面對蕭瑟秋風(fēng)，極寫大作海的遼闊壯美：在秋風(fēng)蕭瑟中，大海洶涌澎湃，浩淼接天;山島高聳挺拔，草木繁茂，沒有絲毫凋衰感傷的情調(diào)。這種新的境界，新的格調(diào)，正反映了他“老驥伏櫪，志在千里”的“壯志”胸懷。

“日月行，若出之其中;星漢燦爛，若出其里。”前面的描寫，是從海的平面去觀察的，這四句則聯(lián)系廓落無垠的宇宙，縱意宕開大筆，將大海的氣勢和威力凸顯在讀者面前：茫茫大海與天相接，空蒙渾融;在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢(銀河)都顯得渺小了，它們的運行，似乎都由大海自由吐納。詩人在這里描寫的大海，既是眼前實景，又融進了自己的想象和夸張，展現(xiàn)出一派吞吐宇宙的宏偉氣象，大有“五岳起方寸”的勢態(tài)。這種“籠蓋吞吐氣象”是詩人“眼中”景和“胸中”情交融而成的藝術(shù)境界。言為心聲，如果詩人沒有宏偉的政治抱負，沒有建功立業(yè)的雄心壯志，沒有對前途充滿信心的樂觀氣度，那是無論如何也寫不出這樣壯麗的詩境來的。過去有人說曹操詩歌“時露霸氣”(沈德潛語)，指的就是《觀滄?！愤@類作品。全詩語言質(zhì)樸，想象豐富，氣勢磅礴，蒼涼悲壯，為歷代讀者所激賞。沈德潛在《古詩源》中評論此詩“有吞吐宇宙氣象”。這是很精當?shù)摹?/p>

“幸甚至哉，歌以詠志?！边@是合樂時的套語，與詩的內(nèi)容無關(guān)。也指出這是樂府唱過的。

學(xué)生評論。教師引導(dǎo)學(xué)生進行改寫練習(xí)(內(nèi)容詳見練習(xí)題)。

譯文

東行登上碣石山，來欣賞大海。

海水多么寬闊浩蕩，山島高高地挺立在海邊。

和百草郁郁蔥蔥的，十分繁茂。

秋風(fēng)吹動樹木發(fā)出悲涼的聲音，海中翻騰著巨大的波浪。

太陽和月亮的運行，好像是從這浩瀚的海洋中出發(fā)的。

銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來的。

太值得慶幸了!就用詩歌來表達心志吧

改寫散文

我北伐三郡烏桓，凱旋而歸，登上碣石山，大海的壯闊景象盡收眼底。最先映入眼簾的是那高高聳立在海邊的山島，使大海顯得寬闊浩蕩、神奇壯觀。周圍是蔥蘢的樹木，豐茂的花草。叢生的草木在秋風(fēng)中搖曳。在秋風(fēng)中，海面洪波巨瀾，洶涌起伏。茫茫大海與天相接，空蒙渾融。在這雄奇壯麗的大海面前，太陽、月亮、星辰、銀河都顯得渺小了。它們的運行，似乎都由大海自由吐納。旭日被海浪拋出地面，明月被海濤拋向天空，耿耿繁星映入海面，日月星辰好像都在大海的胸中運行，大海簡直可以包容一切!真是宏偉無比，博大無比島上蕭瑟的秋風(fēng)掀起洶涌的波濤，洶涌喧騰，海面是多么浩瀚無際。真是幸運極了，讓我們盡情歌唱，暢抒心中的情懷，用詩歌來詠嘆自己遠大的志向!

初中語文七年級教案設(shè)計篇3

教學(xué)要求

（一）教學(xué)目標

1.準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。

2.學(xué)習(xí)通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。

（二）教學(xué)重點

1.準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。

2.學(xué)習(xí)閱讀詩歌的方法—朗讀、想像。

（三）教學(xué)難點

通過想像體會詩歌意境的具體方法。

教學(xué)過程

[錄音機播放：海潮聲，洶涌澎湃的音樂聲]

同學(xué)們：聽，這是什么聲音？……

[板書：海]

你們喜歡大海嗎？……我也喜歡。從小，海就是我的夢。于是，讀了很多描繪海的詩文。

“看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉(xiāng)/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”

邊讀邊想著那些優(yōu)美文字所描繪的情景，突然發(fā)現(xiàn)，原來，我與海貼得那么近。

今天，我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。

[板書：觀滄海]

[板書：學(xué)習(xí)目標：給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境]

首先，聽老師把這首詩朗讀一遍，大家熟悉一下。（老師范讀）

請同學(xué)們自由輕聲誦讀，要求讀準確。

請同學(xué)們一齊朗讀，并展開你的想像，在眼前展現(xiàn)詩所描繪的圖景，感受意境。（配樂朗讀）

我不知道你是否像我小時候一樣，體會到了詩的畫面和意境。如果是，那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像，并把它描繪出來，喜歡圖畫的同學(xué)，畫幅畫；喜歡寫作的同學(xué)，有三五個句子進行描繪。

四位同學(xué)一組，互相交流。然后各組推舉1至2篇較好的作品。（教師巡視，預(yù)選。）

我們一起來欣賞和評點同學(xué)的作品，看看是否描繪出了詩所描繪的圖景，表現(xiàn)出詩所表現(xiàn)的意境。

（老師選出第一種類型的作品一份---圖畫類，是否扣住詩歌文辭的描述。由本作品作者解說。）

__同學(xué)，你為什么要畫這些景物呢？……

是的，我們想像詩的意境，要能準確體現(xiàn)詩歌文辭本身的描述。

[板書：以文辭為本]

（老師選出第二類作品一份---文字類，是否有拓展性想像。）

請同學(xué)們說說，這段文字在“以文辭為本”這一點上做得怎樣？……

那么，你們喜歡他哪些語句的描述呢？請說說理由。（老師引導(dǎo)同學(xué)著重賞評修辭的運用、描寫的角度等，體會語句的生動形象性。）

……

這些句子詩中有沒有寫到？……

__同學(xué)，你怎么會想出這個情景來的？

……

我們還可以通過哪些方法去豐富我們的想像世界？……

是的，我們想像詩的意境，要會調(diào)動自己的經(jīng)驗積累去拓展想像。這種經(jīng)驗積累，可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是以電視、書籍、網(wǎng)絡(luò)等其他渠道獲得的。如果我們把這些積累寫進你的想像，這段文字、這幅畫面會不會更豐富呢？……拓展想像，才能使詩的畫面成為立體感強、色彩鮮明、動靜結(jié)合的活的景。

[板書：借積累延展]

（老師選出第三類作品---圖畫或文字類，是否能表現(xiàn)出詩的意境。）

請同學(xué)們思考討論一下：①這幅作品的想像是否豐富？②這段文字（或畫面）的描述、想像，是否能夠準確表現(xiàn)這首詩的意境？詩表現(xiàn)的是怎樣的意境？請舉例說明。

……

為什么詩人能寫出如此氣勢磅礴、意境宏麗的詩？……

不錯，是融入了詩人的豪情。官渡之戰(zhàn)，他平了袁紹之亂。寫此詩時，他正親率大軍北上，追殲袁紹殘部、平定少數(shù)民族之亂。注釋中的烏桓就是其中之一。他正逐漸實現(xiàn)統(tǒng)一北方的大略，胸中涌動著統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的豪情和宏偉抱負。大家想想，放眼面對如此浩瀚的大海，怎能不觸景生情，意氣風(fēng)發(fā)？以情入景，才能寫下如此大氣的詩篇。

我們想像意境，要領(lǐng)會詩人的情感，并設(shè)身處地，與之產(chǎn)生共鳴，才能正確體會意境。

[板書：與詩情共鳴]

下面，請一位同學(xué)為我們朗讀一下詩歌，大家根據(jù)閱讀詩歌的方法---以文辭為本，借積累延展，與詩情共鳴，再作一次想像。

現(xiàn)在，大家是不是能住詩中的景物拓展，是不是能回憶起自己面對大海的感觸，如果將自己當做曹操，是不是能體會他當時的豪情？下面，請大家在樂曲的伴奏樂聲中修改你剛才的描述。時間3分鐘。（音樂伴奏）

請同學(xué)們課堂交流……

同學(xué)們都能比較準確地把握詩的意境。請大家自由輕聲誦讀詩歌兩遍，要求：①讀出感情；②盡量記憶。

現(xiàn)在，請大家站起來。

③盡情體會。

現(xiàn)在，你就是一代梟雄曹操。站在高高的碣石山上，秋風(fēng)吹動你的戰(zhàn)袍，衣袂飄飛，放眼觀望蒼茫無際的大海，不覺豪情滿懷，一起放聲吟誦《觀滄?！贰?/p>

這堂課，大家借助反復(fù)的朗讀、充分的想像，成功地體會了《觀滄?！愤@首詩的意境。這是閱讀詩歌的方法之一。中國詩歌寶庫中群星璀璨。你們可以用這種方法去馳騁于更廣闊的詩歌天地，領(lǐng)略中國古曲詩歌美妙的韻致。

作業(yè)

賞讀《夜上受降城聞笛》，寫下對這首詩的想像和理解。文體不限，300字左右。

夜上受降城聞笛

唐·李益

回樂峰前沙似雪，

受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，

一夜征人盡望鄉(xiāng)。

作業(yè)提示：

本詩抒寫戍邊將士鄉(xiāng)情。前兩句寫色。丘陵下的一片沙地，在月光的映照下，沙子像積雪一樣潔白而帶有寒意；高城外的月色，皎潔寒冷，有如秋霜般令人生寒。第三句寫聲，在萬籟俱寂的靜夜里，夜風(fēng)送來凄涼幽怨的蘆笛聲。末句寫情，此景此音，喚起征人的不盡鄉(xiāng)愁。學(xué)生在把握詩的基本意義和詩的情感的基礎(chǔ)上，可展開合理而充分的想像。

附：板書設(shè)計

觀滄海

曹操

學(xué)習(xí)目標：給朗讀插上想像的翅膀

以馳騁于詩的意境

以文辭為本

滄海

借積累延展

與詩情共鳴氣勢磅礴，意境宏麗

教后記：

古典詩詞大量引入教材，使學(xué)生更多地體會到中國古典文字的韻致，但相比于浩瀚的古詩來說，這些也只是滄海之一粟。因此，突出學(xué)法指導(dǎo)，是變“學(xué)會”為“會學(xué)”，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要著。本堂課在這方面作出了嘗試，學(xué)生將《觀滄?！芬辉娮鳛榉独?，通過探索掌握一種欣賞、領(lǐng)悟詩歌的方法，并借助這種一般方法，獨立地進行更廣泛的詩歌欣賞。使用范例講授一種學(xué)習(xí)內(nèi)容就像一個物體發(fā)出聲音使另一個同步頻率的物體也發(fā)出聲音那樣，能讓那些在課堂上沒有教過的同類內(nèi)容或課外大量的內(nèi)容為學(xué)生所認識，或者引起學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們自主閱讀的熱情。

傳統(tǒng)教學(xué)追求知識的系統(tǒng)性，盡力讓學(xué)生掌握一大堆所謂具有系統(tǒng)性的材料，其結(jié)果，學(xué)生根本不可能在這樣的教學(xué)中獲得系統(tǒng)的認識，反而在頭腦中充塞了一大堆雜亂無章的材料。本堂課的教學(xué)追求深而不是廣，教學(xué)突出重點，抓住難點，讓某些枝節(jié)一帶而過，使重點知識能在同學(xué)頭腦中扎根，達到一課一得的效果。

在教學(xué)中，學(xué)生依靠本首詩歌對閱讀方法的尋找，一開始以自己喜歡的方式進行試探，通過老師的啟發(fā)，經(jīng)過思考、討論、明確，一直追蹤到問題的實質(zhì)，并進一步來糾正自己的“誤”，實踐“正”。這樣的“試誤學(xué)習(xí)”，使學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)，并獲得成功體驗。

課堂情境的精心渲染，把學(xué)習(xí)帶入詩境，多次誦讀、背影音樂的烘托、畫面的沖擊、寬松愉悅的交流氛圍，營造了優(yōu)化的教學(xué)情感氛圍，學(xué)生的認知效率得以提高。

本人認為這是一堂自我感到滿意的一節(jié)課，但由于教學(xué)手段限制，有些內(nèi)容沒能展示出來。

初中語文七年級教案設(shè)計篇4

教材分析

1、《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第一單元第二篇課文。本單元課文都以描寫四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點：意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意。學(xué)習(xí)這些課文，不僅能鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，更能讓學(xué)生受到美的熏陶，從而激發(fā)他們熱愛美、熱愛大自然的思想感情。

2、本文是一篇優(yōu)美的寫景散文，生動形象地描寫了濟南冬天天氣的溫晴，又進一步從山和水具體描繪，抒發(fā)了自己對祖國山河的熱愛之情。

3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值：作為寫景抒情的散文，本文運用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典范，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景方法的最好范例；同時，文中優(yōu)美的語言、美好的意境，都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。

學(xué)情分析

1、學(xué)生認知發(fā)展分析：由于地域相距較遠，學(xué)生對濟南知之甚少，但結(jié)合我們當?shù)氐亩揪拔?，可以很好地理解本文?nèi)容。另外，學(xué)生活潑好動，善于思考探究，有利于課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動交流。

2、學(xué)生認知障礙點：本文內(nèi)容較易理解，對學(xué)生來說，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。

3、在教學(xué)過程中，我準備利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進性自學(xué)，然后重點探討重難點問題，最后再通過當堂檢測題考察學(xué)生對知識的落實情況。

教學(xué)目標

知識與技能：積累字詞；積累文中優(yōu)美的語句，體會比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合；培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。

過程與方法：揣摩、品味文中優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)運用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟南冬天的特點，學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的'寫景順序，學(xué)會抓住特征多角度描繪景物。

情感態(tài)度價值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)和祖國的感情。

教學(xué)重點和難點

各種修辭手法的運用及其作用；由里到外、由山到水的寫景順序，抓住事物特征多角度寫景的方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！边@是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。冬吟白雪詩，一提到冬天，你會有什么感覺？會想到什么呢？

（二）整體感知

1、簡介作者

2、預(yù)習(xí)檢測

濟南鑲水藻澄清響晴貯蓄暖和髻兒曬太陽倫敦

3、思考題

1）濟南的冬天的特點是什么？

2）課文寫了濟南冬天的那些景物？

3）表達了作者怎樣的情感？

三、研讀賞析

朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個問題：1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風(fēng)聲、響晴、溫晴。

與北平相比——無風(fēng)聲

與倫敦相比——無重霧（響晴）｝寶地

與熱帶相比——無毒日（溫晴）

四、布置作業(yè)

1、文中有哪些比喻、擬人用得好，找出來，想想為什么用得好？哪個詞語用得最妙？好在哪兒？

2、假設(shè)要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪幾個精彩的片段？

五、總結(jié)

法國雕塑家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。老舍是語言大師，被譽為“人民藝術(shù)家”。那我們下節(jié)課將來一起品味老舍的語言美。

六、說出你的收獲

初中語文七年級教案設(shè)計篇5

一、學(xué)情分析

通過對《春》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對比喻、擬人、遠近結(jié)合等寫作手法有了一個初步的感知和了解?！稘系亩臁吩诒扔骱蛿M人的修辭手法的運用上頗具特色。所以，本課教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法，讓學(xué)生敢于并且能夠分析修辭句，了解一類閱讀題型。

二、教學(xué)目標

1、了解課文結(jié)構(gòu)，明白“溫晴”是濟南冬天最大的特點，體會作者對濟南冬天的喜愛與贊美的情感。

2、學(xué)生自主分析文本語言，體會文章的語言美，從而更深層次感受文章的情感。

3、通過“換”的辦法，讓學(xué)生體會比喻與擬人兩種修辭手法的作用，并能對修辭語句進行規(guī)范的分析。

三、教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言美，能夠自主規(guī)范的分析比喻句和擬人句的表達效果，克服小學(xué)時期用“生動”“形象”“具體”等簡單概括的習(xí)慣問題。

四、教學(xué)難點

讓學(xué)生清楚“濟南的冬天”不能更名為“冬天的濟南”的原因。

五、教學(xué)課時

三課時

六、教學(xué)工具

PPT多媒體教學(xué)

七、教學(xué)方法

講授法、自主探究法

八、教學(xué)過程

第一課時

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，一說起冬天，我們就會想到厚厚的棉衣、暖手袋、暖氣等一大堆御寒的物品；我們就會想起“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這樣的極盡寒冷與孤獨的詩句。在前面的學(xué)習(xí)中我們感受了朱自清先生筆下春的嫵媚，今天我們將一起走近老舍，去領(lǐng)略他筆下的濟南的冬天，一起去探究一下作者筆下濟南的冬天是什么模樣。

2、作者介紹

老舍：原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族作家。代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》。

3、正字音，識生字詞

（1）學(xué)生齊讀課后讀讀寫寫，讀準字音，教師強調(diào)易寫錯的字詞。

（2）完成同步上的字詞練習(xí)。

4、文章結(jié)構(gòu)分析

（1）學(xué)生自由朗讀課文，找出文中最能概括濟南冬天特點的一個詞，找出之后展示在黑板上。

（2）教師根據(jù)學(xué)生寫在黑板上的詞，逐一與學(xué)生一起辨別，排除掉除“溫晴”以外的其他詞語，并讓學(xué)生筆記濟南冬天最大的特點是“溫晴”。

（3）學(xué)生思考，課文的1、2自然段是怎樣表現(xiàn)出濟南的冬天“溫晴的特點的，溫晴具體表現(xiàn)在哪些方面？

運用對比，將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶進行比較，寫出濟南的冬天無大風(fēng)、無毒霧、無毒日的“溫晴”特點。

（4）學(xué)生思考，文章的3到6自然段通過描寫濟南的哪些景物來表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點？

陽光照耀下的山

山：薄雪覆蓋下的山

城外遠山

水

（5）學(xué)生思考，課文中作者將濟南的冬天與北平、倫敦和熱帶地區(qū)進行比較，細致描寫濟南冬天的山水人文，字里行間中表達了作者怎樣的情感呢？

對濟南冬天的喜愛與贊美。

5、齊讀課文，嘗試著讀出喜愛與贊美的情感

6、結(jié)語

作者對濟南冬天的喜愛與贊美之情并不由我們隨意的沒有根據(jù)的瞎說。我們下一節(jié)課就在這一節(jié)課對課文結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，由同學(xué)們來發(fā)現(xiàn)作者字里行間的情感。請同學(xué)們課后找出課文中你最喜歡的或你認為最能體現(xiàn)作者情感的語句細細體味，進行分析，下一節(jié)課我們進行交流與分享。

第二課時

1、導(dǎo)入

（簡單回顧上節(jié)課內(nèi)容）同學(xué)們，通過上節(jié)課我們知道了作者將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶的冬天相比較，總結(jié)出濟南冬天“溫晴”的特點，進而通過對濟南冬天山水的描繪將濟南冬天的“溫晴”傳遞到每一個讀者的心中，從而極好的表達了對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

2、語言分析

（1）學(xué)生組內(nèi)分析自己喜歡的語句或者最能體現(xiàn)作者情感的語句（教師提醒：從修辭、結(jié)構(gòu)、情感等方面進行分析）。

（2）學(xué)生班內(nèi)交流自己的分析成果。（學(xué)生每提到一處便先引導(dǎo)全班齊讀，再進行分析，教師補充）

重點語句采用“換”的方式分析，如下：

①一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？（一個老城有山有水，在藍天下很暖和，只等著春天的到來，這是不是個理想的境界？）

“暖和安適地睡著”“把他們喚醒”運用了擬人的手法，把山水賦予人的動作，增添了文章的趣味性，幾個句子連接起來形成了一幅優(yōu)美的意境。

②這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！保ㄟ@一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。）

將“一圈小山”比喻成小搖籃，形象生動的表現(xiàn)出“小山整把濟南圍了個圈兒的特點”，同時，運用擬人的手法，通過“放”“說”把山賦予了人的動作和語言且擁有愛心，使這“一圈小山”變得親切，同時表達出作者對濟南的山的.熱愛。

③等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。（快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。）

“害羞”一詞將薄雪擬人化，賦予雪人的情態(tài)，使得這個畫面生動，具有情趣。

④天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水中照個影兒呢。（天兒很晴，水藻很綠，水也不結(jié)冰，長枝的垂柳倒映在水中。）

一個“不忍”運用擬人的修辭手法將水寫得靈氣多情；楊柳照影也將楊柳擬人化，使得整個畫面美麗，充滿生機。

引導(dǎo)學(xué)生分別朗讀每個句子的兩種表述，體會修辭手法在內(nèi)容表達和情感表達上的作用，并且能夠按照“點明修辭→具體說出修辭點→內(nèi)容或結(jié)構(gòu)分析→情感分析”的邏輯順序進行自主的語言分析。

3、結(jié)語

這一堂課我們重點學(xué)習(xí)了如何品味并且如何用書面形式分析文章語言，課后大家選擇文章中自己喜歡的一句話進行分析，強化課堂學(xué)習(xí)效果。

第三課時

1、導(dǎo)入

在上一節(jié)課我們對課文語言分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)作者巧妙的運用了大量的比喻和擬人，形象生動的刻畫了濟南冬天的山水，表達了他對濟南冬天的喜愛與贊美。

2、鞏固、復(fù)習(xí)語言分析

通過課堂上的實踐，讓更多的學(xué)生掌握閱讀語言分析的方法。

3、學(xué)生思考，課文最后以“這就是冬天的濟南”結(jié)尾，可不可以將題目改為“冬天的濟南”呢？

不可以。因為“濟南的冬天”和“冬天的濟南”兩個詞組的中心語分別為“冬天”（氣候、天氣）和“濟南”（地點）。所以，兩個詞組為題的文章所要求的文章內(nèi)容是有差別的，前者重在寫季節(jié)特點，后者則重在反應(yīng)地方特色。課文中不論是開頭的三組對比還是后面的山水描寫都緊緊圍繞“濟南的冬天”“溫晴”的這一特點。所以，將題目改為“冬天的濟南”會顯得文不對題。

4、學(xué)生思考，老舍筆下的濟南的冬天充滿的“溫晴”，充滿的美好，但很多游客慕名來到濟南的時候卻都大呼上當，這是為什么呢？

（課外資料延伸：寫作經(jīng)歷：老舍1924年只身應(yīng)聘去英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院任教，身居異國的他飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。為了結(jié)束這“沒有家”的孤寂生活，他于1929年動身回國，但因路費不足又在新加坡滯留了半年，直到1930年才動身回到國內(nèi)，應(yīng)邀到濟南齊魯大學(xué)任教，這樣漂泊的經(jīng)歷使得老舍看到祖國的大好河山，抑制不住強烈的喜愛之情寫下了這篇《濟南的冬天》。）

學(xué)生通過對老舍這一段經(jīng)歷的了解，明白濟南之于老舍是溫暖，是故鄉(xiāng)，而濟南對于游客來說只是一個尋找歡樂的場所。兩者身份的不同，導(dǎo)致了極大地感情差異。

5、評講課后作業(yè)，對課文知識進行強化與鞏固。

九、課后作業(yè)

完成同步練習(xí)相應(yīng)內(nèi)容

十、課后反思

通過三個課時的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)完成情況較好，其中語言分析中以學(xué)生分析為主，教師點撥為輔的方法極大調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。