五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案書精選5篇

語(yǔ)文教案，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)選取優(yōu)秀文學(xué)作品和多樣的閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀理解和閱讀表達(dá)能力。這里給大家分享一些關(guān)于五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案書，供大家參考學(xué)習(xí)。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案書【篇1】

這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

一、 揭題

1、師：請(qǐng)大家出自己寫字的手跟老師一起寫課題，“圓”圓滿無(wú)缺的“圓”；“明”光明正大的“明”；“園”皇家園林的“園”。注意“毀”的筆順。

2、師：好，接下去，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下課題。你為什么要這樣讀?請(qǐng)告訴大家!好你這種感覺找對(duì)了，請(qǐng)大家齊讀課題。

過(guò)渡：好!今天我們就和在座的老師一起走進(jìn)歷史，走進(jìn)課文《圓明園的毀滅》請(qǐng)大家自由朗讀課文。注意要求：找出文中高度評(píng)價(jià)圓明園的句子。

二、直入中心

1、好，哪位同學(xué)來(lái)交流一下，課文哪幾句話高度評(píng)價(jià)了圓明園?還有嗎?

2、看看這三句話，你們能讀懂什么?舉世矚目，就是全世界人都知道，舉的意思就“全”。地球人都知道。此時(shí)此刻你中有一股怎么樣的情感油然而生?(自豪)

從最大的這詞你體會(huì)到什么?園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，你能體會(huì)到什么?作為國(guó)人的自豪感，好哪你就帶這種感覺讀讀這三句話。

過(guò)渡：同學(xué)讀得真好，讀書就這樣不但讀其書還要悟其情!文章不是無(wú)情物呀!這樣舉世矚目的皇家園林，這座園滿無(wú)缺的圓明園，光明鋪照的園明里到底有什么呢?我們還是進(jìn)入看看吧!請(qǐng)大家默讀課文的三四兩節(jié)看看圓明園里到底有什么?大家邊讀邊劃開始。

三、教學(xué)三四節(jié)

1、“有”的教學(xué)

好來(lái)交流一下，圓明園里到底有什么?好，這么多人舉手，為了每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，每人就只說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)。好請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

安瀾園 ：同學(xué)們安瀾園，可是一個(gè)好地方呀，乾隆六巡江南四次就住在這個(gè)安瀾園呀你把安瀾園寫上去吧，沾沾皇氣呀!

獅子林 ：它是蘇州的四大名園之一呀，里面如八陣圖一樣，變化莫測(cè)就連諸葛亮進(jìn)去也要迷路呀。

平湖秋月 ：泛舟夜游西湖看著到映在湖中的明月讓我想起蘇東坡的一首詞，多么的富有詩(shī)情畫意呀!

雷峰夕照 ：在夕陽(yáng)的余輝下，雷峰拉著自己長(zhǎng)長(zhǎng)身影在訴說(shuō)不水仙與白娘子不朽的傳奇，哪是何等浪費(fèi)事情呀!

蓬萊瑤臺(tái)：海上仙子國(guó)呀連當(dāng)年秦始皇都想在這里長(zhǎng)生不化呀，你去沾沾仙氣吧

青銅禮器 ：可能就是價(jià)值連城的和氏壁呀

名人書畫：也有可能就王羲之的手稿呀，你寫上去，注意把字寫得跟王羲之差不多好就行了。

武陵春色 ：這就陶淵明筆下的桃花源，采菊東蘺下，悠然見南山呀

2 、挖掘“有”

同學(xué)們真行呀，大清皇帝化了十百五一年才把天下美景和珍寶搬進(jìn)了圓明園，你們幾分時(shí)間把這些搬上我們這塊黑板，真得讓我們五一班棚壁生輝啊!這舉世聞明的圓明園里，難道僅僅是黑板上的這么景物嗎?還有，當(dāng)然還有，你從課文中哪詞看出來(lái)說(shuō)明它還有?再讀課文，讀書就應(yīng)該這樣一遍一遍每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)，讀你千遍不厭倦呀!

3、說(shuō)“飽覽”

飽覽什么意思?哪我們肚子餓了，我們需要“飽餐一頓；我們讀書要不斷看讀，這叫“飽讀詩(shī)書”，一老人歷經(jīng)了人生的風(fēng)風(fēng)雨寸，這叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”呀說(shuō)飽經(jīng)蒼桑”哪這樣不多的美景作者用了“飽覽”這真是一著一字盡得風(fēng)流呀。

4、引“不可估量”

這么多的景物能說(shuō)得完嗎?省略號(hào)，板書

你能一成語(yǔ)來(lái)形容嗎?(無(wú)窮無(wú)盡、不計(jì)其數(shù)……眼花繚亂)

如果用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)呢(板書)不可估量

5、錄像引導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)的課外積累的好詞可真好多，但是我想不管我的中華詞海有多少華麗的詞澡也無(wú)法來(lái)形容圓園的精彩絕倫，美倫美幻!還是讓我去進(jìn)入園內(nèi)看看吧。(錄像)

6、朗讀評(píng)價(jià)：

聽了你的朗讀，王老師真的感覺，就像到了圓明園的門徘徊!不要再徘徊了，誰(shuí)能帶我們聽進(jìn)吧。

聽了你朗讀，我感覺已經(jīng)進(jìn)了圓明園了，能慢一點(diǎn)嗎?讓我再漫步一下，流連一下行嗎?

真好，你讀得真大珠小珠落玉盤，誰(shuí)說(shuō)女子不如男!我真的不想出來(lái)了，誰(shuí)能讓王老師進(jìn)入幻想的境界里!

我們女生一起進(jìn)去吧，

男同學(xué)加油也一起進(jìn)去吧

大家都一起進(jìn)去流連、幻想吧

7、板書：美得心醉

、同學(xué)們這樣語(yǔ)言文字配上這樣的聲音還有這樣音樂(lè)真的是太美了，美得心醉 !(板書)

四、重回“中心”

1、好，同學(xué)們，能過(guò)剛才的學(xué)習(xí)體會(huì)，我們?cè)賮?lái)讀讀這三句話!我想你會(huì)不一樣的發(fā)現(xiàn)!

2、你希望王老師把哪個(gè)字寫下“化為灰燼”，好學(xué)習(xí)語(yǔ)文就需要這個(gè)的敏感。

這金壁渾煌的殿堂還有嗎?大家一起說(shuō)(化為灰燼)擦學(xué)生板書

這玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣還有嗎?(化為灰燼)

這熱鬧街市的買賣街還有嗎(化為灰燼)這

象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野還有嗎?(化為灰燼)

這一切的一，這一的切切都化成了灰燼!

告訴我這是誰(shuí)干的?(英法聯(lián)軍)這樣的人還稱得是聯(lián)軍嗎?

他們是什么?(強(qiáng)盜)真的是強(qiáng)盜罵得好，罵得痛快!罵出所有中國(guó)人的良知!

五、教學(xué)第五節(jié)

1、好，大家快速讀讀第五節(jié)可以從哪些語(yǔ)言文字看出來(lái)他們一群強(qiáng)盜?

2、“闖”，人家家里可以隨便闖?但他們?yōu)槭裁淳瓦@光天化日之下闖進(jìn)來(lái)呢?清政府的無(wú)能，同學(xué)記住這個(gè)血的教訓(xùn)“落后就挨打”

“掠”他們可能掠走的是什么?我們的財(cái)富，但定永遠(yuǎn)掠不走是我們中國(guó)人民的一腔豪氣

“毀”他們可以毀掉我們的圓明園，但永遠(yuǎn)也毀不掉我們中華民族自強(qiáng)不息的決心。

、記狗改不了吃食，記住它們是強(qiáng)盜啊!這就是無(wú)恥的行徑啊，能搶的搶，不搶的咂，砸不碎的搬，搬不動(dòng)的毀!

3、同學(xué)們大火整整著了三天三夜。這個(gè)園滿無(wú)缺的圓明園；這個(gè)光明鋪照的圓明園；這個(gè)被稱為萬(wàn)園之圓明園，這美是美得如心醉的圓明園，叫我們痛是痛得如此的心碎啊板書痛得心碎!

我們記住那個(gè)永遠(yuǎn)讓我們心碎與的日子，那是1860年十月六日，大家一起讀!

五、錄像寫話

1、同學(xué)還是讓我們看看那心碎的一幕吧

此時(shí)此刻，我想同學(xué)們面對(duì)這兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火我想你們一定有許許多多話想話，請(qǐng)你們把想說(shuō)話寫下來(lái)!

六、講評(píng)：

1、這樣的話不僅僅寫在紙上，更要寫在心里

2、記這樣一句話，前事不忘，后事之師，現(xiàn)在我們好好讀書，要“振興中華”(學(xué)生板書)

3、你說(shuō)出了所中中國(guó)人的心聲，對(duì)強(qiáng)盜的痛恨之情，溢于言表……我們僅僅只有痛恨嗎?

4、好，不要好了傷痛忘了痛呀

5、同學(xué)天下興亡、匹夫有責(zé)，你要好好學(xué)習(xí)呀

七、總結(jié)

同學(xué)們兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火燒毀這曾經(jīng)圓滿無(wú)缺的圓明園，這曾經(jīng)光明鋪照的圓明園，這萬(wàn)園之園的皇家園林，但是我想永遠(yuǎn)毀不掉的是我們中國(guó)人民自強(qiáng)不息、振興中華氣概和決心，就讓這圓明園成為我們中華民族的中自強(qiáng)不息的精神棲息的家園。老師相信鳳凰一定會(huì)涅盤，重生!中條這條古老的巨龍一定騰飛!

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案書【篇2】

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

2．概括課文的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)“我”在營(yíng)造人與鳥的信賴關(guān)系過(guò)程中所起的重要作用，把握文章的敘事和感情線索。

3．學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥認(rèn)真、細(xì)致的觀察和細(xì)膩、人性化的描寫，體會(huì)作者在描寫中融入的喜愛之情，學(xué)寫狀物的文章。

4．反復(fù)朗讀課文，品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語(yǔ)言，提高對(duì)作品的感悟和鑒賞能力。

5．聯(lián)系生活實(shí)際，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，培養(yǎng)愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。

教學(xué)難點(diǎn)：

從本文平實(shí)的語(yǔ)言中如何透析真摯的情感。

教學(xué)模式：

講讀

教學(xué)方法：

引導(dǎo)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、類比激趣，導(dǎo)入新課

細(xì)雨扣響小草的情懷，漣漪激蕩魚兒的夢(mèng)想。大自然以它獨(dú)特的方式向我們展示著詩(shī)一樣的樂(lè)章。人類詩(shī)意地棲居在大地上，也詩(shī)意地感受著大自然的恩賜。通過(guò)觀看片斷畫面（人與動(dòng)物和諧相處的圖片或短片）談感受，有的同學(xué)被畫面感動(dòng)，覺得人類和自然真得很和諧；有的同學(xué)很羨慕圖中的小朋友，也想有這樣的動(dòng)物朋友，那么請(qǐng)大家把書翻開，讓著名作家馮驥才來(lái)告訴大家如何才能獲得這樣的動(dòng)物朋友吧！

二、整體感知，把握情感基調(diào)

大家先略讀全文，告訴老師馮驥才的動(dòng)物朋友到底是誰(shuí)？它給你留下什么樣的印象呢？

總結(jié)：一只小小的珍珠鳥，它給我的印象是調(diào)皮、機(jī)靈、可愛……

有哪些原因使它給你留下這樣的印象呢？

找出所有擬人式的描寫進(jìn)行分析。結(jié)論：

1．小鳥本身的可愛。

2．作者將自己的感受融入小珍珠鳥的每一舉每一動(dòng)當(dāng)中。

3．作者懷著對(duì)珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無(wú)知的小鳥以人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。

三、理清故事情節(jié)

由學(xué)生暢談對(duì)待并贏得小鳥的方法自然過(guò)渡到作者贏得小珍珠鳥這位可愛的動(dòng)物朋友的經(jīng)歷。把全文按與小珍珠鳥交往前（1—5）和交往中（6—16），分成兩部分。

四、教師指導(dǎo)研讀，分析小珍珠鳥信賴“我”的基礎(chǔ)

1．換位思考：如果你是一只珍珠鳥，你想讓主人為你做些什么？

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住小珍珠鳥的特點(diǎn)進(jìn)行想象。

3．深入探究作者不僅完全按照小鳥的希望作了，他甚至于還做了哪些？

①“ 掛在”、“用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋”使小鳥舒適安全，體現(xiàn)我的愛護(hù)。

②“很少扒開葉蔓瞧”，“決不掀開葉片”，“不睜眼去驚動(dòng)”體現(xiàn)我的尊重——尊重他們的生存空間。

4．體會(huì)作者不僅小心翼翼對(duì)待小珍珠鳥，而且細(xì)致入微的呵護(hù)、尊重小鳥。這也是后文中小鳥信任我的基礎(chǔ)。

五、教師指導(dǎo)研讀，分析小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的

1．因?yàn)閷?duì)自然，對(duì)動(dòng)物的愛，我細(xì)致入微的呵護(hù)小鳥，而小鳥在溫馨和諧環(huán)境中的輕松自在的生活又恰是對(duì)我最好的回報(bào)，思考在“我”的努力下，（6—16）小鳥有什么變化？

膽子越來(lái)越大的具體表現(xiàn)：

①?gòu)男≌渲轼B的'活動(dòng)范圍擴(kuò)大（８段）

②活動(dòng)內(nèi)容越變?cè)叫拢?1段），

③接觸時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，和作者已經(jīng)難舍難分。（13段）

④信任程度越來(lái)越深，還敢睡在作者的肩頭。伴著音樂(lè)朗讀體會(huì)一幅寧?kù)o、和諧的人鳥相依圖。（14段）

分析每一處的一系列動(dòng)詞、神態(tài)、心理，同時(shí)總結(jié)作者的表現(xiàn)。

2．總結(jié)作者描寫的順序：

鳥：屋里飛——落到書桌——杯子——稿紙——筆尖——手指——肩上（熟睡）

我：不管——不傷害——微笑——不動(dòng)聲色——撫摩——想它在做夢(mèng)

3．總結(jié)這是怎樣一只小鳥（包括外形），作者是怎樣一個(gè)人。

4．給每一處創(chuàng)設(shè)小鳥與大鳥或小鳥與作者的對(duì)話，理解作者的真摯情感是如何推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展的。

總結(jié)：一邊是人類，一邊是鳥類，人與鳥之間的這座橋梁是靠著我們彼此的愛護(hù)、尊重、平等、欣賞、信賴所筑成的。

六、分析文章結(jié)尾

這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關(guān)系的前提條件，而有了信賴無(wú)疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩。那么你是怎樣理解信賴是一種美好的境界呢？請(qǐng)學(xué)生用自己的筆幫老師把不完整的理解補(bǔ)充完整。大家可以任意選擇喜歡的比喻。

例句：信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行。

七、拓展對(duì)生命的扣問(wèn)

作者說(shuō)的不只是人和鳥，人與動(dòng)物、人與人之間同樣需要信任。信賴是一種接納，是一種包容，是一種氣度，是一種胸襟。

珍珠鳥在作者筆下不僅僅是一只可愛的調(diào)皮的鳥，它已經(jīng)是一個(gè)美麗的生命，和作者平等的生命的存在。如果沒有了關(guān)愛生命這座橋梁，我們將看到什么？

①生態(tài)平衡的破壞，物種的滅絕。

②人類對(duì)生命的漠視。對(duì)生命的漠視是一種人文情懷的喪失，是冷漠的開始。

結(jié)束語(yǔ)：如果我們不能扣響小草的情懷，不能抓住魚兒的夢(mèng)想，不能聆聽蟲鳥的歌唱，我們還有什么理由在生命的旅途中邁動(dòng)腳步？還有什么理由在陽(yáng)光雨露下充盈生命的飽滿呢？讓我們共同去營(yíng)建生命的和諧之橋吧！

八、重溫開頭短片或圖片的溫馨、和諧的氛圍

九、板書

1．教師板書：

由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我

2．學(xué)生補(bǔ)充下面的板書

愛心

尊重

平等

欣賞

交流

信賴

聽講、思考

快速閱讀，勾畫、討論、交流

互動(dòng)討論、相互補(bǔ)充、教師引導(dǎo)

歸納

教師引導(dǎo)、學(xué)生自讀、根據(jù)要求、圈點(diǎn)勾畫

快速閱讀、勾畫圈點(diǎn)

小組討論、推舉發(fā)言

自由發(fā)言、相互啟發(fā)

教師歸納

小組討論、推舉發(fā)言

討論、感悟、交流，舉手回答

教師歸納

【反思】

《珍珠鳥》是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí)，“我”對(duì)小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問(wèn)題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化？為什么會(huì)有這些變化？哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的喜愛之情？

先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話交流的問(wèn)題：

1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么？

2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？

3、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么呢？通過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。

總結(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了能力。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?？磥?lái)，這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是一定可以調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案書【篇3】

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)和能力：

１、讓學(xué)生掌握本文描寫上的細(xì)膩和情感上的自然流露。

２、理解課文內(nèi)容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

【過(guò)程和方法】

體驗(yàn)、感悟、想象。

【情感態(tài)度和價(jià)值觀】

培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

無(wú)論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無(wú)垠的大草原；也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身──鳥兒。鳥兒以它優(yōu)美的身姿，動(dòng)聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來(lái)自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，（點(diǎn)擊課件１）將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《珍珠鳥》。

師板書：

珍珠鳥

二、探究新知

１、通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，這課主要講了什么？

生匯報(bào)：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過(guò)程。

２、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的？你能找出來(lái)嗎？

生快速讀課文并找出相關(guān)段落。

生匯報(bào)。

師相機(jī)（點(diǎn)擊課件２）生齊讀。

３、師：這時(shí)小珍珠鳥距離作者較遠(yuǎn)，為什么？它是如何的心理呢？

（害怕。）

為什么害怕？小珍珠鳥會(huì)怎樣想呢？

生各自匯報(bào)想法。

４、師總結(jié)：

是啊，這時(shí)小珍珠鳥在試探作者。

板書：

試探

讓我們一起來(lái)讀一讀。

５、接下來(lái)小珍珠鳥又有何變化呢？

（點(diǎn)擊課件３。）

（它的膽子越來(lái)越大了，漸漸的離作者近了。）

６、這時(shí)的小珍珠鳥又會(huì)怎樣想呢？

（生各自想象，并發(fā)言。）

７、作者的反應(yīng)呢？

小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。

板書：

玩耍

８、最后──

（師引讀，點(diǎn)擊課件４。）

９、他們的關(guān)系越來(lái)越密切了，小珍珠鳥優(yōu)又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現(xiàn)得非常友好，輕輕地?fù)嵋粨崴慕q毛。這時(shí)的小珍珠鳥一定有話要說(shuō)，它會(huì)說(shuō)些什么呢？

（學(xué)生暫時(shí)沉默，積極思考。）

生：小鳥會(huì)說(shuō)：“朋友，我口渴了，喝點(diǎn)你的茶，不介意吧。”

（可以不介意。）

生：小鳥會(huì)說(shuō)：“主人，不要這么忙著寫文章，陪我玩一會(huì)兒，好嗎？”

（好呀，咱們玩什么？）

生：“朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來(lái)幫你寫?！?/p>

……

１０、他們相處得這樣友好，你有什么感嘆？

（生想象，發(fā)言。）

師相機(jī)板書：

親近

讓我們一起來(lái)感受他們之間深深的情意吧！

生齊讀第四自然段。

１１、師：作者帶著對(duì)小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。師引讀：白天──，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。（點(diǎn)擊課件５）你看到了什么情景？

生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡著了，這是多么感人的畫面呀！

１２、老師也有同感，那么文中是怎樣描寫這一情景的呢？

生齊讀第六自然段。

１３、再認(rèn)真看一看圖，看作者的表情如何？

生：作者在笑。

１４、師：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露著愛的神情，他在笑什么？

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來(lái)喲！

（沒事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。）

生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來(lái)。

（不怕，因?yàn)槲覀兪桥笥?。?/p>

生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個(gè)好夢(mèng)吧！

（我可真要睡了，我的人類朋友。）

１５、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀！這多像媽媽的搖籃，好舒服呀！搖啊搖，搖啊搖，小家伙進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，它夢(mèng)見了什么？

（播放《搖籃曲》。）

生：小珍珠鳥夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢(mèng)到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱贊，說(shuō)它有文采。

生：小珍珠鳥夢(mèng)到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

……

師相機(jī)板書：

融洽

１６、在作者眼里，小珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多么美妙的境界呀？這不象一幅畫嗎？你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？

（播放樂(lè)曲《讓世界充滿愛》。）

（幸福的`一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢(mèng)，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢(mèng)?。?/p>

師：多么富有詩(shī)意，你真有愛心，你象個(gè)詩(shī)人，你象個(gè)哲學(xué)家。

１７、多么好聽的名字呀，可見，你們也是一樣有愛心的孩子，這時(shí)候作者筆尖一動(dòng)，流淌出一句愛的呼喚──

生齊：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

（點(diǎn)擊課件６：相關(guān)句子。）

１８、師：是啊，正是因?yàn)橛辛诵刨嚕≌渲轼B才一步一步親近作者，正是因?yàn)橛辛诵刨嚕髡卟艑?duì)小珍珠鳥有濃濃的情，深深的愛。

板書：

信賴

并總結(jié)板書。

三、升華總結(jié)

１、人與鳥竟能達(dá)到如此境界，那我們?nèi)伺c人、人與自然之間該如何相處呢？

（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處。）

２、看來(lái)同學(xué)們想說(shuō)的話還很多，你愿意將自己的心聲寫出來(lái)嗎？

（生各自在心愿卡上寫自己的感受、交流并張貼在黑板上。）

放背景音樂(lè)：《讓世界充滿愛》。

３、看到同學(xué)們這一張張精美的卡片，一句句發(fā)自內(nèi)心的感言，老師非常感動(dòng)，這兒有四句話，老師想作為禮物送給大家。

（點(diǎn)擊課件７：格言。）

生齊讀格言。

４、師：是啊，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通；信賴是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向；信賴是一縷陽(yáng)光，讓我們生活五彩繽紛。

５、同學(xué)們，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動(dòng)了我們每個(gè)讀者的心，讓我們帶著對(duì)珍珠鳥和作者的美好祝福，再次走進(jìn)課文吧！

（生再次精讀課文。）

６、總結(jié)：

同學(xué)們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活力，因和諧而呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園──地球，讓我們?cè)谑澜绲拿恳粋€(gè)角落，在自由的天空下播撒愛的種子吧！

（點(diǎn)擊課件８：歌曲《愛的奉獻(xiàn)》和人與動(dòng)物和諧相處圖。）

【板書設(shè)計(jì)】

作者

融洽

親近

玩耍

試探

珍珠鳥 信賴

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案書【篇4】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

【教學(xué)重、難點(diǎn)及解決辦法】

抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。可以采用以下思路展開教學(xué)：自讀自悟;細(xì)讀悟情;品讀體會(huì)。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生已學(xué)了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生聽聽長(zhǎng)輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)人們的思鄉(xiāng)情懷。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)流程】

一、談話引入

1、談話：

同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

2、簡(jiǎn)介作者：

琦君(1918～)現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺(tái)灣，在司法部門工作了26年，并任臺(tái)灣中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國(guó)。出版散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

3、介紹桂花：

桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達(dá)15M，冠卵圓形。葉對(duì)生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國(guó)西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、交流課前收集的有關(guān)桂花的名句：

因?yàn)楣鸹ǖ幕ㄏ愠志茫呷诵钠?，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩(shī)詞歌頌它。你們讀過(guò)哪些有關(guān)桂花的名句來(lái)跟同學(xué)交流一下好嗎?我們卻從未聽說(shuō)桂花會(huì)下雨。

2、抽名讀課文，解決生字、新詞。

3、默讀課文，思考：

課文主要講了一件什么事?桂花雨是什么意思?

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。桂花雨是指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣。

三、自讀自悟、細(xì)讀悟情

1、自讀自悟：

(出示思考題)

⑴ 默讀2～6自然段，看看桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)?勾出有關(guān)的詞句。

⑵ 把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

2、細(xì)讀悟情：

(討論交流)

重點(diǎn)理解句子：

⑴ 桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

一個(gè)浸字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂(lè)趣：

⑵ 為什么說(shuō)搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事?(理解總是)

⑶ 畫出我搖桂花的句子：

① 理解這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。

② 想象桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。的情景。

③ 為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景真像下雨，而且是好香的雨?

四、品讀體會(huì)

1、八月桂花，十里飄香：

杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?？墒悄赣H說(shuō)：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?

母親這句樸素的話，與月是故鄉(xiāng)明如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

2、于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)，還有那搖落的陣陣桂花雨。這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

這個(gè)又字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的，那種搖花樂(lè)和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

五、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說(shuō)給大家聽聽。

【板書設(shè)計(jì)】

7__、桂花雨

桂花飄香十里

搖花真像下雨

愛花賞花拾花

仿佛回到故里

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案書【篇5】

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)生字，通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解新詞。學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文；整體感知課文思路及主題。

2、“感悟式”教學(xué)流程，想方設(shè)法給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的憑借，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下，獲得言語(yǔ)智慧的生長(zhǎng)。

3、注重人文精神的教導(dǎo)，體會(huì)文章豐富的意蘊(yùn)：對(duì)家鄉(xiāng)的思念和熱愛；對(duì)童年快樂(lè)生活的眷戀和熱愛；對(duì)家鄉(xiāng)人和年豐、四鄰友好生活的熱愛；對(duì)桂花質(zhì)樸無(wú)華，默默奉獻(xiàn)的贊美等，同時(shí)，讓課堂與生活緊密相連，讓孩子們碰到好文章，學(xué)會(huì)感動(dòng)；有收獲的時(shí)候，學(xué)會(huì)分享等。

教學(xué)重點(diǎn)

品讀課文，再現(xiàn)“搖桂花”的情景，感受“搖花樂(lè)”，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

教學(xué)難點(diǎn)

理解母親所說(shuō)的那句話的真切含義。

教學(xué)方法

朗讀感悟

學(xué)法指導(dǎo)

合作交流

課前準(zhǔn)備

1、朗讀課文；

2、了解桂花；

3、了解作者。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、走近文本，初聞桂花。

1、直接板書：桂花

問(wèn)：你們知道桂花嗎？它最大的特點(diǎn)是什么？（香）

2、有一位臺(tái)灣女作家叫琦君，她筆下的桂花也是香氣撲鼻的，請(qǐng)同學(xué)們趕緊打開課本，仔細(xì)、認(rèn)真的讀一讀。注意文中的兩個(gè)生字和部分新詞，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)它們。并找一找這些描寫桂花香的句子，用橫線劃出來(lái)。

3、出示兩個(gè)生字和部分新詞，指名學(xué)生讀一讀。

二、整體感知，浸潤(rùn)花香

1、桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（1）好的句子是要多讀的，讀著讀著，就會(huì)有一些特別的字眼留在你的腦海里。現(xiàn)在請(qǐng)你們自由讀讀這個(gè)句子，是不是有一個(gè)特別的字眼跳入了你的腦海。

（2）“浸”本來(lái)是指一個(gè)東西泡在水里，為什么把“浸”字用在這兒呢？請(qǐng)你再讀讀句子，有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）如果你是琦君的鄰居，你有什么感覺？

（4）那就請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀讀，誰(shuí)來(lái)陶醉一下。

2、過(guò)渡：是啊，桂花如此美，如此的香，但是，作者卻沒有把課題叫做桂花，而是桂花雨，這是為什么呢？請(qǐng)大家再次快速讀課文，看看使作者最感興趣的到底是什么？

三、重點(diǎn)感悟，感受搖花樂(lè)

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，最讓我感興趣的是什么？

2、你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？

3、品讀句子：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

（1）好，現(xiàn)在你們就是童年的琦君，我就當(dāng)“媽媽”，誰(shuí)來(lái)纏纏我？

（2）你們這么纏想干什么呢？

（3）知道要提前搖桂花，你的心情怎樣？（高興、快樂(lè)、開心）

4、好，帶著這樣的心情，讓我們一起讀讀這個(gè)句子。

（1）指名，你在桂花樹下?lián)u得歡嗎？你來(lái)喊一喊。

（2）你們想看看桂花落下的情景嗎？

（3）好美的桂花雨啊，誰(shuí)站起來(lái)感受感受。指名讀整個(gè)句子。

（4）桂花樹大，桂花又多，琦君一個(gè)人可搖不過(guò)來(lái)的，讓我們一起幫她搖。

（5）此時(shí)此刻，你們就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你們想到了什么？請(qǐng)拿著筆，把自己想說(shuō)的話寫出來(lái)。

（6）在學(xué)生的回答中生成朗讀。能讀出你的思念嗎？能用朗讀表達(dá)你的（）情感嗎？你能把這種情感帶到字里行間讀出來(lái)嗎？你也試試吧……

（7）過(guò)渡：香飄十里的桂花，繽紛下落的桂花雨帶給我太多的快樂(lè)了，我想這便是作者把課題稱作“桂花雨”的真正原因了。（后來(lái)，作者離開故鄉(xiāng)，到了杭州。從此，童年的搖花樂(lè)沒有了，豐收的喜悅又那么遙遠(yuǎn)。一家人其樂(lè)融融搖桂花的日子，一去不復(fù)返了。每次賞花回來(lái)，琦君總要捧一大袋桂花給母親。可是母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

四、品味生活，感受鄉(xiāng)愁

出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

1、說(shuō)句實(shí)在話，是杭州的桂花香，還是琦君院子里的桂花香？你能用文中的句子說(shuō)明嗎？

2、母親為什么會(huì)這么說(shuō)呢？

3、小結(jié)：桂花里有母親的歡樂(lè)，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念。

4、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂(lè)，是溫馨，更是一種心靈的滋潤(rùn)，一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

板書設(shè)計(jì)

7、桂花雨

香！樂(lè) 情

課后小結(jié)：

桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂花“香”入手，先讓學(xué)生找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭辏麄€(gè)村莊都沉浸在桂花香中。”等語(yǔ)句。讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、感悟，體會(huì)桂花的香，體會(huì)作者對(duì)桂花的喜愛之情，從而很自然的就過(guò)渡到搖桂花的“樂(lè)”。