部編版五年級語文上冊教案匯總5篇

語文教案，強調(diào)學科知識與實際生活的聯(lián)系，通過情境教學和跨學科的融合，讓學生將所學的語文知識運用到實際問題中，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。這里給大家分享一些關于部編版五年級語文上冊教案，供大家參考學習。

部編版五年級語文上冊教案精選篇1

【教學目標】

１、理解“不可估量、舉世聞名、眾星拱月、瑰寶、精華……”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦課文。

３、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激起熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

【教學重點】

引導學生讀文、感悟、想象，了解圓明園夕日的輝煌和被毀滅的經(jīng)過，體會課文蘊含的思想感情。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、揭題，板書課題

二、播放“圓明園毀滅”的錄像

師解說：在北京的西北郊，我們的國家曾經(jīng)有過一座美麗輝煌的皇家園林，那就是圓明園。然而，有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙下深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……

１、圓明園被毀滅了，此時，我們不僅要問：圓明園是被誰毀滅的？是怎樣被毀滅的？侵略者是用什么手段毀滅圓明園的？

（讓學生提。）

２、從課前收集的材料中，你們還知道哪些關于圓明園被毀滅的情況？

（交流。）

３、那么，課文是怎樣描寫圓明園被毀滅的情景？請找出來，讀一讀。

（學生自學。）

４、你讀懂了什么？

（解決以上問題、談學習體會、體會作者思想感情。）

５、朗讀指導：

⑴應該用怎樣的語氣朗讀這一部分？

（學生談。）

⑵指名讀。

⑶聽錄音，談體會。

⑷全班讀。

三、過渡，教學“圓明園的輝煌”部分

作者高度評價了圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，你從課文的哪些地方可以看出來？當年的圓明園是如何的輝煌？

讀課文，把有關的內(nèi)容找出來，按四人小組討論。

（學生自由讀，再討論。）

你讀懂了什么？

（學生自由發(fā)言。）

１、圓明園規(guī)模宏大，有眾星拱月的布局：

（通過理解“眾星拱月”來體會。）

２、景觀美麗，有風格各異的建筑：

（通過文中介紹的園中不同特點的建筑之美和漫步園內(nèi)的感受，體會圓明園匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，體會圓明園確實是世界園林奇跡，圓明園確實是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。”）

圓明園中有如此美麗的景觀，同學們能不能選擇你最感興趣的一處，展開想象，用優(yōu)美的語言把它描述出來？

（學生自由想象后發(fā)言。）

３、收藏珍貴的文物，是世界上最大的博物館和藝術館：

（通過理解“博物館”和“藝術館”來體會。）

小結(jié)：

⑴圓明園的過去是多么的輝煌。

板書：

輝煌的過去。

⑵從中你體會到作者怎樣的思想感情？

（對祖國燦爛文化的熱愛。）

４、朗讀指導：

⑴應該怎樣朗讀這一部分？

（學生自由發(fā)言，師點撥總結(jié)。）

⑵聽錄音朗讀。

⑶學生分組朗讀。

５、課外，同學們還收集到哪些關于圓明園輝煌的圖片及文字資料？

６、看到匯聚天下風光的圓明園的迷人景色，你想說些什么呢？

（學生暢所欲言。）

四、再放錄像，討論完成課后問題

過渡：然而，就是這么一個集中反應我國悠久歷史、燦爛文化、精湛建筑藝術，在世界園林史上享有崇高地位的“萬園之園”卻被侵略者殘酷毀滅了。此時，我們看到的只是一片廢墟。

１、假如此時，你站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？

（同桌交流，自由發(fā)言。）

２、課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大的篇幅寫它輝煌的過去？

（引導學生探究理解。）

３、學習第一自然段：

（通過理解“不可估量”體會思想感情。）

五、自由朗讀課文，體會思想感情并背誦

【板書】

２１、圓明園的毀滅

眾星拱月的布局 掠

輝煌的過去 風格各異的建筑 毀滅 毀

（熱愛） 收藏珍貴的文物 （仇恨） 燒

部編版五年級語文上冊教案精選篇2

教學目標

1、重點學習10～12自然段，通過精讀──討論──精讀的過程，加深對文章的理解和感悟，提高學生精讀水平。

2、學習有聲有色地背誦，培養(yǎng)學生的語感，豐富語言積累。

3、培養(yǎng)學生愛護生命、善待動物的情感。

教學重點

精讀──討論──精讀，加深對文章的理解和感悟。

教學難點

通過討論提高學生的精讀水平。

學習方式

自主、探究。

教具準備

教學課件。

教時安排

第2教時。

教學過程

一、激趣導入

1、同學們，你們喜歡和小動物交朋友嗎？

2、（展示珍珠鳥課件）這就是今天我們要結(jié)識的新朋友──珍珠鳥。

3、誰能夠用從課文中積累的語言介紹一下你們新朋友的樣子？

（要求用贊美的語氣）

（激發(fā)學習興趣，拉近學生與珍珠鳥的距離。）

二、讀文定標

1、快速讀文，回憶課文除了介紹了珍珠鳥的樣子以外，還寫了哪些內(nèi)容？

2、結(jié)合書后練習，說一說這節(jié)課應重點學習哪些內(nèi)容？

（學生參與學習目標的確立，有利于學生自主性的發(fā)揮，使學生的學習更有目的性。）

三、精讀──討論──精讀

1、請大家仔細讀10～12自然段，看看自己的預習時寫的精度筆記還有沒有需要修改和補充的？

2、小組交流、討論精讀筆記：

（1）指名讀討論、交流的要求：

課件：

①按精讀一段話的步驟交流。

②注意傾聽其他同學的發(fā)言，對照自己的`精讀筆記用鉛筆標出與發(fā)言人意見不一致的地方。

③交流、討論不同的看法，同時修改筆記。

（2）交流、討論。

3、匯報研討：

（1）那個小組愿意展示一下交流、討論的成果？

（按精讀步驟發(fā)言。）

通過品評好詞佳句和設疑，引導學生理解感悟出：因為作者喜愛小鳥，才能為它創(chuàng)造自由、寬容的空間。自由寬容的空間培養(yǎng)了信賴，贏得了信賴。

重點感悟：

課件：

①它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。

②我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

（2）在理解感悟精讀段的過程中練習朗讀。

（3）在匯報探究的過程中及時評價。

（4）談收獲。通過剛才的學習，你有哪些收獲：

（可以從內(nèi)容、中心兩個方面談；重點引導學生從學習方法上談。）

①反復朗讀可以加深對內(nèi)容的理解感悟。

②品評重點詞句可以加深對內(nèi)容的理解感悟。

③交流、討論可以進一步加深對內(nèi)容的理解感悟。

（先讀書，先思考，先探究，調(diào)動學生自主學習的積極性。通過交流討論，加深對文章的理解和感悟，提高審美情趣。）

四、有聲有色地背誦

1、回顧有聲有色背誦的要求后練習

2、指名背誦。

3、自評、互評、感悟。

4、有聲有色地背誦。

（通過背──評──背，培養(yǎng)學生的語感，豐富語言積累，受到美的熏陶。）

五、課外拓展

搜集人與人之間、人與動物之間相互信賴的故事。

板書設計

珍珠鳥

不去傷害它微笑依舊寫不動聲色地寫

信賴

杯子上稿紙上筆尖

課后小結(jié)

品評和設疑的過程中學生說的內(nèi)容有些重合，且設疑時問題太散，可以引導學生學習將問題整合，這樣一、兩個問題就能將全段的內(nèi)容貫穿起來，起到設疑為了整體把握內(nèi)容的目的。

部編版五年級語文上冊教案精選篇3

設計說明

獲得的知識，如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短暫得可憐的壽命。《珍珠鳥》一課，要著眼整體，沖破以段落為界限的教學，聯(lián)系上下文理解、感悟人與動物間的親密關系。教學時，以“信賴”為線索貫穿全文，首尾呼應，理解事理。在情境中進行角色的換位體驗。如“假如你就是這只小珍珠鳥，每一次與作者親近，你的心里是怎么想的？”“如果你就是這只小珍珠鳥，你會做著怎樣的夢，在夢中會說些什么？”讓學生學會學習；在讀中質(zhì)疑，在讀中感悟，在讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

課前準備

教師準備：

1.搜集作者資料，搜集珍珠鳥資料。

2．制作多媒體課件。

學生準備：

1.預習、自學課文，聯(lián)系上下文體會信賴是人與動物和諧相處的基礎。

2．搜集珍珠鳥和作者的資料。

課時安排

1課時。

教學過程

一、情境導入，激發(fā)興趣

1．談話交流：同學們喜歡鳥嗎？說說你們都認識什么鳥。(學生談自己認識的鳥。)

2．導入：(多媒體播放珍珠鳥的視頻。)我們生活在鳥語花香的世界上，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，人類的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活增添了很多情趣。今天這節(jié)課，讓我們共同學習一篇關于人與鳥和睦相處的文章——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

設計意圖：通過師生談話及對珍珠鳥視頻的展示，調(diào)動學生的情緒，使學生初步感受到鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩ぐl(fā)學生內(nèi)心的情感及學習興趣。

二、初讀課文，整體感知

1．多媒體出示自學要求：

(1)讀準字音，認清字形，了解字義。

(2)讀通順句子，讀流利課文。

(3)給課文各個自然段標上序號。

(4)思考：課文的主要內(nèi)容是什么？

2．交流自學情況。

(1)多媒體出示重點字，指導學生注意重點字音、字形。

蔓：多音字，在本課讀màn。

喲：讀yō。

待：多音字，可以根據(jù)字義或組詞區(qū)分讀音。

瞼：左部是目字旁，讀jiǎn。

眸：左部是目字旁，讀móu。

雛：讀翹舌音chú。

(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流瀉”等詞語的意思，教師適當點撥。

(3)指名分自然段朗讀課文。

(4)引導學生用比較簡潔的話說一說課文的主要內(nèi)容。(朋友送“我”一對珍珠鳥，“我”精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家伙在跟“我”相處的過程中越來越大膽，跟“我”越來越親密了。由此，“我”悟出了一個道理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)

設計意圖：根據(jù)第三學段教學特點，讓學生根據(jù)要求自學生字，運用多種方法理解詞語，了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡，學會歸納文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力及小組合作能力。

三、細讀課文，感悟“信賴”

1．瀏覽課文，師生交流理解課文的中心句。

圖片 直接點明中心的句子叫做中心句。

(1)學生找一找這篇文章的中心句。

(2)教師多媒體出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。引導學生理解這句話的含義和它在全文中的作用。(珍珠鳥本是一種“怕人的鳥”，作者家里的珍珠鳥卻并不怕它的主人。文章的最后一句話道出了其中的要旨——信賴。這正是文章的立意所在。人鳥相親相依的情境，是信賴創(chuàng)造的美好境界。這種信任是無價的，也是最感人的。)

2．過渡：這是作者馮驥才在飼養(yǎng)珍珠鳥的過程中的真摯感受，那么作者為什么這樣說呢？下面我們一同深入理解這句話的含義，體會作者對珍珠鳥的真誠、細膩的愛，了解珍珠鳥在“我”的照料與呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

3．組織學生研讀描寫珍珠鳥外形的句子。

(1)課文哪里寫到了珍珠鳥的外形？我們一起來找一找這樣的句子，讀一讀，并說一說這樣的珍珠鳥給你留下什么印象。

(2)學生在自讀的基礎上，以學習小組的形式交流，然后以小組為單位，進行全班交流。

(3)多媒體出示重點句，指導學生一邊讀一邊想象珍珠鳥的樣子，讀出珍珠鳥的可愛、美麗。

4．找出文中描寫珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的句子。

(1)小組討論。

(2)全班交流體會。

(3)引導學生思考：小珍珠鳥的膽子是怎樣一點一點變大的？為什么它的膽子會越來越大呢？指名朗讀文中相關的.句子，其他同學一邊聽一邊在腦海中想象畫面。

(4)根據(jù)學生的匯報，教師整理出重點句，進行點撥。

①多媒體出示重點句一：起先，這小家伙只在籠子四周活動……一會兒……一會兒……一會兒……

圖片 引導學生體會排比句的表達效果。

A．邊讀邊思考，可以在重點詞語旁寫下自己的感受。

B．四人組成一個小組，在小組內(nèi)把自己圈畫的詞語及閱讀收獲與其他組員進行交流。(小珍珠鳥從膽子很小到逐步親近“我”是經(jīng)歷了一個過程的；作者用“飛來飛去、落、站、啄、撞、逃”等字詞寫了小珍珠鳥的活動，表現(xiàn)了小珍珠鳥淘氣、歡快和自由的特點。)

②多媒體出示重點句二：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上……跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。

A．默讀這段話，邊讀邊想象畫面，畫出描寫珍珠鳥膽子大了的詞語，抓住“一點點挨近”一詞，體會珍珠鳥的變化。

B．引導學生想象：如果你是小珍珠鳥，我想問問你：為什么要“一點點挨近”呢？

C．交流體會：學生和珍珠鳥進行角色對話，人與鳥身體距離的逐漸接近，清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定性作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了珍珠鳥對“我”的信賴。

③多媒體出示重點句三：白天，它這樣淘氣地陪伴我……擠開那些綠葉鉆進去。

A．文中還有哪些體現(xiàn)珍珠鳥對“我”信賴的畫面讓你感動？你從描寫珍珠鳥變化的語句中體會到了什么？

B．抓住“陪伴”“再三的呼喚”讓學生感悟“信賴”，相機指導朗讀。

④多媒體出示重點句四：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上……還咂咂嘴，難道在做夢？

A．引導學生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做夢”等詞語感受“信賴”帶來的甜美、幸福。

B．指導朗讀。

(5)分角色朗讀并表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應。

5．總結(jié)：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表現(xiàn)出它對作者的友好與信賴。

設計意圖：對文中描述“信賴”的幾幅畫面采用不同的方式進行教學。一是一邊聽一邊想象畫面。二是在情境中進行角色的換位體驗，即設身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里在想些什么？三是抓住關鍵的詞句深入理解感悟。這樣的設計不僅凸顯了語文學科的特點，而且為學生與文本進行深入對話尋找到了切入點，從而認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下從害怕到親近、信賴的變化過程。

四、探究緣由，感悟境界

1．導學：在剛才的交流中有同學談到珍珠鳥對“我”如此信賴，緣于“我”對珍珠鳥的愛與細心呵護，從文中哪些詞句能體會到這一點呢？

2．學生默讀課文，深入思考，邊讀邊圈畫。

3．全班交流匯報。

(1)文中寫“我”給小鳥造了一個舒適又溫暖的家。

(2)“我”不驚擾珍珠鳥的美夢：

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它……難道在做夢？

①假如你就是這只可愛的小珍珠鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？

②教師播放配樂朗讀。學生邊觀察課本插圖邊聽邊想象小珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著的情景。

4．導學：在作者眼中，小珍珠鳥太可愛了，作者和小珍珠鳥都是幸福的，這是多么美好的境界呀！讓我們給這幅圖取個名字吧！

(1)學生取名后交流。教師適時點撥、評價。

(2)情感體驗，感受人與動物間的和諧。

①如果你是作者，你會放飛可愛的珍珠鳥嗎？

②如果你是珍珠鳥，你愿意做作者家中的雛兒嗎？

5．總結(jié)：“我”是個有愛心的人，所以才能這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾小珍珠鳥的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋，就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。所以小珍珠鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。

設計意圖：情感是相互的，通過創(chuàng)設的語言情境，讓學生感悟到“我”對小珍珠鳥由衷的喜歡、細心的呵護。引導學生探究“信賴”的緣由，深入感受作者的溫柔、喜愛之情。再次品味人鳥相依的動人畫面，透過“信賴”，想象美好的意境。

五、再品畫面，拓展延伸

1．導學：這幅畫面、這份情感打動了同學們，而身臨其境的作者看著這可愛的小家伙，筆尖一動，便有了這句愛的呼喚。(多媒體出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)

2．指導學生品讀。

3．請同學們談談對這句話的理解。

(1)文中說的是誰信賴誰？(課文寫的是小珍珠鳥對“我”的信任和依賴。)

(2)美好的境界指什么？(美好的境界是指作者尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處。)

(3)作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？(作者用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但世間信賴不僅包括人與動物之間的，還有人與人之間的，動物與動物之間的?？傊篱g離不開信賴。)

4．導學：豈止作者與小珍珠鳥之間有信賴，請看這樣一組畫面。(多媒體播放一組動物與動物，人與動物，人與人之間親密無間的畫面，伴以《愛的羅曼史》樂曲。)

5．看到這些畫面，你認為人與動物之間應該怎樣相處呢？請把你此刻的感受寫成一句動人的話語。

6．總結(jié)：我們在作家馮驥才的書房中，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造出的美好境界。其實，在世界的每一個角落，我們都能在自由的天空下創(chuàng)造出美好的境界。請同學們仿照作者內(nèi)心的感受，自己寫一句有關信賴的格言。

設計意圖：借助多媒體，讓學生感悟此種境界的美好，深化主題。在伴以優(yōu)美旋律的品讀中感悟、積累語言，陶冶情操，并通過一組體現(xiàn)信賴的畫面，向生活這一廣闊的空間拓展，在情境中讓學生動筆書寫內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

板書設計

教學反思

根據(jù)本文是略讀課文的特點，我重點培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)本文的教學重點，我在教學過程中引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥是怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。

部編版五年級語文上冊教案精選篇4

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、抓住關鍵詞句理解課文內(nèi)容。通過母親的言語及兩地桂花的對比，感受作者的思鄉(xiāng)之情。

3、通過文中母親的形象以及拓展的閱讀材料，初步了解琦君的相關作品，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

教學重難點：

教學重點：通過語言文字感悟作者的思鄉(xiāng)之情。

教學難點：體會母親的形象，感悟作者對母親的思念。

教學安排：

一課時

教學準備：

1、自制課件

2、搜集琦君資料及有關母親的散文

3、輕音樂《夜的鋼琴曲》

教學過程：

一課前互動，在不同語境中讓學生體會“花”的不同含義。

二看樹

從預習中，你了解到這是一株怎樣的桂花樹？(樹笨、花形小)

【設計意圖】以學生的預習為切入點，整體感知桂花樹的樹形笨、花形小的特點，欲揚先抑，同時側(cè)面告知學生預習的重要性，凡事預則立，引導學生養(yǎng)成預習的好習慣。

三聞香

1、桂花樹并不好看，作者為什么那么喜歡呢？(香)默讀課文，你從哪里聞到了桂花的香味？

2、學生默讀、批注

3、全班分享交流

課件出示：

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

引導學生揣摩“浸”字，感受桂花香。

【設計意圖】抓住關鍵詞句，感悟桂花香味的濃郁，為搖花產(chǎn)生的快樂做鋪墊，更讓學生建構(gòu)對家鄉(xiāng)桂花的親切感。

四搖花

課件出示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1、創(chuàng)設情境，讓學生融入文本，想象自己看到了一個怎樣的琦君？

2、轉(zhuǎn)變角色，將自己化身成琦君，會怎么喊這句話：

我()喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

【設計意圖】轉(zhuǎn)變角色，游戲扮演，將自己想象成琦君，體會搖花的快樂，感悟家鄉(xiāng)桂花的別樣美，情境中將朗讀與揣摩提示語融為一體，增強語感，豐富了學生的言語圖式。

五悟情

1、家鄉(xiāng)的桂花雨美嗎？可是，有一個地方，每年的金秋時節(jié)也會有桂花雨，但是這里的桂花雨是不需要搖的，每當秋風習習之時，滿樹的桂花紛紛揚揚，從天而降，美得過分！這個地方就是杭州！

課件出示：

“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！?/p>

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

從字面上看，你覺得哪里的桂花更美？

2、播放杭州滿覺隴的桂花圖片，在《夜的鋼琴曲》的配樂中介紹滿覺隴的桂花。

3、可是母親卻說：

課件出示：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

母親為什么這么說？試著寫一寫母親說這句話的原因：

可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花，因為?！?/p>

4、學生練筆，全班交流分享。

是??！月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)濃。難怪琦君會說：

課件出示：“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

【設計意圖】異彩紛呈的杭州桂花圖，沖擊學生建構(gòu)的對家鄉(xiāng)桂花的親切感，以形成強烈的情感錯位，進而突顯再美的桂花，再絢麗的風景，都無法動搖家鄉(xiāng)桂花在母親及作者心中的位置。在練筆中深化家鄉(xiāng)的桂花所融入的濃濃鄉(xiāng)思，以寫促悟，內(nèi)化意蘊。

六追憶

1、學習到這里，你感覺琦君度過了一個怎樣的童年？

2、簡介琦君身世。

【設計意圖】從文本中感受到琦君開心快樂的童年，與不幸的身世形成鮮明對比，產(chǎn)生認知失衡，激發(fā)閱讀期待。

3、當你知道琦君從小就失去親生父母，你會覺得琦君……？(生：難過、痛苦、悲哀……)但是從課文中我們卻看不到她的難過痛苦，這要歸功于一個人，就是她的養(yǎng)母，那么，我們一定要認識一下這是一位怎樣的母親。

出示：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！?/p>

從這里，你看到了一位怎樣的母親？

4、拓展閱讀資料《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》中關于母親的片斷，讓學生體會感悟母親的形象。

師：正是這樣一位有著佛心般的母親，對琦君千般呵護百般疼愛，讓琦君從小就被濃濃的愛包圍著，使得琦君長大后無論身處何地，都會思念家鄉(xiāng)的一點一滴、一花一木，想起深愛著她的母親，正如這中秋節(jié)前后盛開的桂花一樣，一起讀：

課件出示：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

師：同學們，今天我們學習的是琦君的散文《桂花雨》，這篇散文就收錄在她的一本散文集里，名字也叫《桂花雨》，大家若想深入地了解琦君，感悟琦君，以后可以讀一讀琦君的著作，下課！

【設計意圖】閱讀琦君的不同文章中有關母親的片斷，不斷豐富母親的形象，找尋作者思念家鄉(xiāng)的根源。在不斷的品評中讓學生親近琦君、親近文學、親近經(jīng)典，為孩子們今后的自主閱讀拓寬空間。

部編版五年級語文上冊教案精選篇5

課前準備：

1、朗讀課文；

2、了解桂花；

3、了解作者。

教學過程：

一、走近作者，導入新課。

1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經(jīng)歷的——桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花。

仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。

１、可是桂花的香氣，太迷人了。

２、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

３、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

４、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

５、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》

可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的.桂花更香?！獮槭裁茨?？再讀課文。

三、走進村子，浸潤花香。

每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

１、品讀：“浸”。

為什么用“浸”？

生：桂花的香氣散發(fā)地遠；

生：桂花的香氣散發(fā)很久……

２、品讀：“全年”

除了這個詞，還可以換成哪些詞：“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節(jié)”……

讓我們一起來感受這是怎樣的一年

師引讀：每一天，……

每個月，……

每個季節(jié)，……

這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）

３、品讀“整個村子”

什么浸在桂花香氣里？

生：村長、村里人、作者的母親、……

師：除了人呢？

生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……

讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

四、透過花香，體悟思鄉(xiāng)。

１、抽讀５自然段。（對我來說，什么才是大事？）

２、你有什么感受。

３、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

４、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。

（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好?。?/p>

（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）

５、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。

“搖呀搖”你們搖出了什么？

（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

６、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）

引讀第８自然段。

７、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節(jié)，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什么呢？

結(jié)束語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。