高三英語(yǔ)寫作教學(xué)反思
高三英語(yǔ)寫作教學(xué)反思
懂得對(duì)自己寫的寫作課的教學(xué)進(jìn)行反思，也是英語(yǔ)老師的一個(gè)進(jìn)步點(diǎn)不是嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的高三英語(yǔ)寫作教學(xué)反思，供大家參閱!
高三英語(yǔ)寫作教學(xué)反思前言
高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。從每年廣東省高考書面表達(dá)部分分值高達(dá)15(基礎(chǔ)寫作)+25(讀寫任務(wù))=40分看，就足以說(shuō)明它的份量。在四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中， 寫和聽(tīng)、說(shuō)、讀不一樣，因?yàn)樗笳Z(yǔ)言精確(書法，拼寫，語(yǔ)法要正確)、文字通順，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文體恰當(dāng)。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力和表達(dá)能力，更重要的是要有較好的語(yǔ)言基本功，邏輯思維和創(chuàng)造思維。通過(guò)這連續(xù)兩年的高三備考和教學(xué)，我積累了一些關(guān)于寫作教學(xué)方面的教學(xué)反思和感悟，其實(shí)也就是我們平日里的教學(xué)反思，借此機(jī)會(huì)在這里和大家一起探討交流，請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)以便以后更好地備考和教學(xué)。
高三英語(yǔ)寫作教學(xué)反思1
一.閱讀和寫作相互促進(jìn)，共同提升
其實(shí)英語(yǔ)寫作和閱讀都不可能是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。有些教師因?yàn)閷W(xué)生寫作基礎(chǔ)差而覺(jué)得寫作教學(xué)難，批改作文更是難，所以在平日里有時(shí)便忽視了或者說(shuō)沒(méi)有很重視學(xué)生寫作方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而只看中了閱讀，其實(shí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該與閱讀一樣重要，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們應(yīng)該要把寫作和閱讀讀聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)把讀和寫放到一塊，讓他們相互促進(jìn)，共同提升。在教學(xué)中我主要嘗試了以下做法，有效果。
1.認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)
大家知道，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)環(huán)節(jié)，在閱讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師提問(wèn)問(wèn)題中的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但可以和課文語(yǔ)言所用詞語(yǔ)或句式結(jié)構(gòu)有適當(dāng)?shù)牟町?，使學(xué)生在稍加思考基礎(chǔ)上才能夠理解，這樣為學(xué)生同樣意思多種英語(yǔ)近似表達(dá)形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺(jué)中了解掌握更多的英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)方式，從而為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)句短寫
長(zhǎng)句短寫的口頭和筆頭練習(xí)，能幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中常用的詞語(yǔ)及句式結(jié)構(gòu)，以及單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。很多學(xué)生讀不懂文章很大一部分不因素就在于長(zhǎng)難句不會(huì)分析，句子主干找不出來(lái)，只要學(xué)生能準(zhǔn)確熟練的進(jìn)行長(zhǎng)句短寫，說(shuō)明他已經(jīng)深刻的理解了句子結(jié)構(gòu)，與此同時(shí)，也幫助學(xué)生深刻理解并掌握了句中所用的詞匯及句式結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在寫作中能準(zhǔn)確運(yùn)用和表達(dá)。
3.利用復(fù)述課文培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力
在閱讀教學(xué)中，復(fù)述課文是有效完成教學(xué)任務(wù)的一條好的途徑。復(fù)述課文以課文為基本依據(jù)，即使較差的學(xué)生也有話可講，老師可借助于關(guān)鍵詞、圖片、表格、多媒體等多種手段，使復(fù)述具有很強(qiáng)的直觀性，一目了然，鼓勵(lì)學(xué)生大膽復(fù)述。在復(fù)述的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而使知識(shí)和語(yǔ)言能力同步發(fā)展。能夠經(jīng)常堅(jiān)持復(fù)述，不僅會(huì)有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，就具有較強(qiáng)的糾錯(cuò)能力和語(yǔ)感辨別能力。說(shuō)得準(zhǔn)、講得好，就能寫得好、概括得準(zhǔn)，這是所以說(shuō)復(fù)述是提高寫作能力和概括能力的有效途徑。在這兩年高三的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，我一直堅(jiān)持使用復(fù)述法，教學(xué)效果還是很好的。我相信，在教學(xué)中，教師只要能根據(jù)不
同的文體和體裁選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)述方法并指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，利用合理并堅(jiān)持不懈，一定能夠取得事半功倍的效果。
4.閱讀后的知識(shí)積累
除了掌握閱讀技巧，提高閱讀速度之外，閱讀的目的更重要的就是在讀中擴(kuò)大詞匯量，掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)。所以，在日常閱讀過(guò)程中，我會(huì)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如在讀的過(guò)程中讓學(xué)生在生詞的下面劃線，在長(zhǎng)難句和不理解的句子下面畫波浪線，題目答案所在地畫括號(hào)并標(biāo)上題號(hào)等等，完成閱讀及練習(xí)題之后，自己查字典標(biāo)記詞匯，長(zhǎng)難句分析，進(jìn)行上面提到的長(zhǎng)句短寫訓(xùn)練，其實(shí)我們建文中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)學(xué)生閱讀寫作都很差，其原因就在于詞匯量太過(guò)于貧乏，對(duì)于他們根本就談不到閱讀寫作的技巧，更重要的就是夯實(shí)基礎(chǔ)，所以我們作為老師要注重學(xué)生在閱讀之后的詞匯和基礎(chǔ)知識(shí)的積累。每次評(píng)完閱讀后我會(huì)把文中出現(xiàn)的常用生詞、重點(diǎn)需強(qiáng)調(diào)的句型句式呈現(xiàn)在黑板固定的地方，之后讓學(xué)生把這些東西連詞成句，或者寫成一小段話，作為補(bǔ)錯(cuò)的形式寫到錯(cuò)題本上，無(wú)意中就已經(jīng)牢固的掌握了重要的基礎(chǔ)知識(shí)，從而為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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二、仿寫后再創(chuàng)造
模仿寫作是我們常用的寫作訓(xùn)練形式，但為了使學(xué)生能更加自如地學(xué)以致用，我想模仿后再創(chuàng)造的訓(xùn)練更能使模仿訓(xùn)練的作用發(fā)揮極致。具體操作如下：先有針對(duì)性的選好文章，讓學(xué)生讀幾遍，了解文章的內(nèi)容，句子結(jié)構(gòu)等等。指導(dǎo)學(xué)生抽出關(guān)鍵詞后再讀原文，然后按關(guān)鍵詞的提示憑記憶寫出原文，然后與原文對(duì)照修改，糾正自己的語(yǔ)言表達(dá)，在此基礎(chǔ)上利用原文的關(guān)鍵詞再換內(nèi)容重新寫一篇文章，把原文的關(guān)鍵詞打亂順序用進(jìn)去，這樣練下去，學(xué)生就可以慢慢的丟掉拐杖，會(huì)重新創(chuàng)作。
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三、書寫長(zhǎng)期嚴(yán)格認(rèn)真
我們都知道每年高考寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定同樣水平的作文書寫整潔美觀的得分高一個(gè)檔次，這說(shuō)明書寫的好壞，卷面的整潔與否會(huì)直接影響考生的成績(jī)。書寫就像一個(gè)習(xí)慣很難改變，但并不是不能改變，只要我們平時(shí)不厭其煩地多強(qiáng)調(diào)嚴(yán)要求，提早入手，學(xué)生會(huì)從中受益匪淺。
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四.讓寫前審題養(yǎng)成習(xí)慣
每當(dāng)批改作文時(shí)，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生犯了很多低級(jí)錯(cuò)誤，如人稱、題材、甚至?xí)r態(tài)錯(cuò)誤，更多的同學(xué)要點(diǎn)不全，這樣的作文寫得再怎么精彩也不過(guò)十分左右。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，并使審題成為習(xí)慣。
平時(shí)的寫作訓(xùn)練，我堅(jiān)持要求學(xué)生做到不審題不寫作，審題必須做到以下五項(xiàng)：審題材、審人稱、審時(shí)態(tài)、審要點(diǎn)、審結(jié)構(gòu)。
1.認(rèn)清體裁。我們廣東高考的基礎(chǔ)寫作題的體裁、內(nèi)容和篇幅都有明確的限定。體裁、格式、風(fēng)格是緊密聯(lián)系的，一定的體裁要有其特有的格式。但是，相同的體裁也可能有不同的表達(dá)風(fēng)格。這就需要考生仔細(xì)考慮之后才能確定。
2.要考慮文章中要使用的主要時(shí)態(tài)。時(shí)態(tài)錯(cuò)誤多也是考生語(yǔ)言運(yùn)用能力較差的顯著標(biāo)志。因此，在寫作中考生要力求避免錯(cuò)用時(shí)態(tài)。
3.要審好人稱。人稱的恰當(dāng)選擇對(duì)表達(dá)文章的基本內(nèi)容、描述事物及情節(jié)都很有幫助。
4.心中形成寫作框架及提綱
依據(jù)要點(diǎn)，自己在心中要有初步的提綱，即文章準(zhǔn)備分幾段寫，每段寫什么。英語(yǔ)作文一般三段、四段式居多，讀寫任務(wù)盡量避免兩段式。
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五.合理安排寫作時(shí)間
為了使寫作提高效率，面批面改是很有效的一種方式。當(dāng)然根據(jù)實(shí)際情況，我們不可能每次都做到面批面改，或者每個(gè)的每個(gè)人都面批面改，但至少一周一次或兩周一次，為了使時(shí)間能夠得到保障，我一般會(huì)把每個(gè)班的寫作不安排在同一天進(jìn)行，這樣就可以有時(shí)間跟學(xué)生面對(duì)面批改作文，指出他的不足，具體問(wèn)題具體分析，與此同時(shí)也跟學(xué)生進(jìn)行了感情交流，能激發(fā)學(xué)生的積極性。
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六.作文的批改及評(píng)講形式更行之有效
批改作文是最令大家頭疼的事情，看著卷面上一堆堆諸如拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、時(shí)態(tài)、漢式英語(yǔ)等等的低級(jí)錯(cuò)誤，甚至有的作文從頭到尾沒(méi)有看到正確的句子，這時(shí)我們會(huì)感到無(wú)比沮喪和失望，評(píng)講是也不知從哪入手，不防我們?cè)囋囈韵路椒ǎ?/p>
1.選擇最具代表性錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)講，每次有針對(duì)性的指出3到5種典型的錯(cuò)誤類型，然后提供學(xué)生作文上的錯(cuò)誤范例，當(dāng)然這就要求教師在批改作文的時(shí)候做好記錄，之后將此呈現(xiàn)在黑板上，教師可以要求學(xué)生自己去改，并總結(jié)錯(cuò)誤類型及注意事項(xiàng)。
2.作文最好當(dāng)堂限時(shí)訓(xùn)練，并叫兩個(gè)中等偏上的學(xué)生在黑板上作文，然后當(dāng)堂評(píng)講，并給出分?jǐn)?shù)，重要的是要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)老師的給分原則，從而使學(xué)生掌握寫作技巧。時(shí)間充足的話，可讓其他學(xué)生在全班同學(xué)面前大聲讀出自己的文章，讓班上同學(xué)給其打分，并說(shuō)出給分理由，從而使學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。
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七.嚴(yán)格改錯(cuò)修改
寫作一般沒(méi)有一次成功的，一定要進(jìn)行反復(fù)修改。修改是寫好作文的前提。
在區(qū)教研室陳式老師的指導(dǎo)下，我要求學(xué)生的基本修改內(nèi)容有五項(xiàng)：一是檢查體裁，看文章的格式布局，開(kāi)頭和結(jié)尾用語(yǔ)是否正確;二是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求;三是檢查語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤;四是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞形變化是否正確;五是行文是否流暢，語(yǔ)言是否豐富。修改過(guò)程分為三個(gè)階段進(jìn)行。
1.堅(jiān)決要求學(xué)生字跡工整，字跡不工整的作文，一票否決，拿回去重寫。
2. 我鼓勵(lì)學(xué)生先兩人互改，糾正錯(cuò)誤之后在上交給我。
3.循環(huán)修改。每次基礎(chǔ)寫作我都會(huì)按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(篇章8分+信息點(diǎn)5分+連貫性2分=15分)給出三個(gè)分?jǐn)?shù)的總和，并要求10分以下的作文通篇重寫，10分以上的作文采取自愿原則，但改錯(cuò)至少必須以句為單位改錯(cuò)，然后再次上交，直至達(dá)到12分以上。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高、一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。
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