英語寫作教案，大家有沒有看過自己的高一英語老師設計的呢?下面是學習啦小編給大家整理的高一英語寫作教案，供大家參閱!

　　高一英語作文教學設計

　　一、教學目的：

　　讓學生在了解形容詞比較級的用法和寫作方法的基礎上，自己嘗試寫簡單的描述人物和比較人物的文章。

　　二、教學過程

　　1.教學的第一步驟是復習有關描述人物的形容詞和單音節(jié)和部分多音節(jié)形容詞比較級的規(guī)則變化和不規(guī)則變化。

　　2.教學的第二步驟是聽。聽3A的三篇小短文，Try to find out the answers to these questions:Should friends be different or the same?What are the opinions in the book?

　　Name

　　James

　　Huanglei

　　Mary

　　Smith I like to have friends who are like me. I like to have friends who are different from me I don't really care.

　　3.教學的第三步驟是閱讀。學生討論三篇小短文的中心句，不同點和文章特色。

　　4.第四步驟是講。學生進行口頭作文。上講臺仿照范文談論自己在班里的好朋友，談論好朋友的外貌、性格以及和自己的相同點和不同點。

　　5.第五步驟是寫作。有了前面四個步驟的鋪墊，學生對自己寫作已經(jīng)有了躍躍欲試的情緒，教師隨之導入寫。

　　1)Pre-writing部分先引導學生對所寫內(nèi)容要點進行討論，幫助學生尋找想表達的對象、情感，進一步降低寫作的難度。(5分鐘)

　　2)First-writing學生根據(jù)自己的口頭表達及討論的要素，寫出自己的文章。

　　3)Second-writing 小組討論，進一步修改自己的文章。(3分鐘)

　　4)Post-writing部分，教師給出評分的依據(jù)，同桌交換評析，鼓勵學生給自己、給同學打分，培養(yǎng)學生在寫作后能對自己的作文成績預估的能力。

　　5.學生以小組討論本組作文的優(yōu)點和缺點。并派代表發(fā)言。(6分鐘)

　　6)Share the writing，點評兩篇學生習作，選一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據(jù)上述提供的評分標準，詳細點評兩篇習作的思想內(nèi)容和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養(yǎng)學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優(yōu)點。

　　7)Summary最后與學生一起總結(jié)，并共同得出結(jié)論：用英語寫作并非想象中的那么難!鼓勵學生課后多練口語，感受英語語言的魅力。

　　三、反思

　　整個課堂設計運用了任務型教學方法，通過不同任務的引導，對學生進行聽、讀、寫各方面的訓練。運用比較學習法，減低任務要求，減輕學生負擔;

　　同時活動形式多樣，如小組活動、個體活動，使不同層次的學生都有成功學習的體驗。學生上臺談論大家認識的人物，增強了學生的好奇心和興趣。從學生課堂上所分享的寫作來看，學生的想象力得到了激發(fā)，合作學習給學生帶來了成功的體驗。在下一步的個人寫作中，積極發(fā)揮，寫出了不少出彩的好文章。學生給老師帶來驚喜，老師亦還給學生一個驚喜。這就是教與學的快樂。

　　高一英語寫作教案

　　為了提高教學質(zhì)量和升學率，我校實施了一系列的課堂改革舉措。在“三段六環(huán)”課堂模式的引領之下，我們都在盡自己所能力爭將自己的課堂打造成高效的課堂。作為英語教學我認為結(jié)合我校的課堂改革模式我們的外語教學的目的就是培養(yǎng)語言應用能力?！缎抡n程標準》指出基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣使學生樹立自信心養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作的精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的語言綜合運用能力。作為教師我們要轉(zhuǎn)變自身的角色，確認自己新的教學身份。我們是學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教師與學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，共同發(fā)展。學校對我們的“三段六環(huán)”課堂教學的要求一再強調(diào)要突出互動探究環(huán)節(jié)，這就要求我們的英語教學就必須要建立以學生為主體的英語教育方式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎，也有利于學生形成健全的人格，更有利于學生去探索，創(chuàng)新。教學活動的設計和開展不但要使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，做到以學生為主體，同時也要營造一個和諧、民主、輕松的課堂氣氛，并在教學過程中注重實效，提高課堂教學效率。在教學方法上，教師應多采用啟發(fā)式教學。教師可以通過設計各種情境，問題來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并幫助學生自主地總結(jié)歸納。教師的引導要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。下面我談談寫作課在新課改下的實施情況及我對此的一些反思。

　　培養(yǎng)學生規(guī)范準確的書面表達是高中英語教學目的之一，而英語聽說讀寫四項技能中，寫作是相對較難的.在教學中，學生懼怕寫作，教師覺得寫作教學難，批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較為重視，而對寫作的重要性認識不足，忽視對學生寫的能力的培養(yǎng)，以致有相當一部分學生學了多年外語后，寫作能力仍然很差.學生寫作上存在的問題主要表現(xiàn)在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱。針對以上問題，我認為高中英語寫作教學的目標必須做到：

　　1、明確書面表達的要求，學會在規(guī)定時間內(nèi)完成審題、確定文體、抓住要點、組織語言、書寫修改等一系列工作。

　　2、學會內(nèi)容表達的完整性、行文的連貫性、遣詞造句的準確性。

　　3、通過詞到句子再到文章的訓練，提高學生用英語進行思維的能力，培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的習慣，鍛煉學生用英語進行自我表達和交際的能力;拓展學生的英語思維，發(fā)展學生觀察與分析問題和歸納事物特點的能力提高學生寫作水平和綜合運用英語的能力。

　　通過寫作，教育學生積極參與、主動思維、大膽實踐，感受“合作學習”是一種非常有效的學習策略,體會交流思想和共享知識的樂趣。

　　我以一個教學案例來談談我的認識和感悟。

　　這堂課我主要是要求學生通過所學的單元話題，進行討論來寫出我們?nèi)绾伪３纸】?。具體過程如下：

　　Step1: Lead-in

　　應用2則諺語導入：

　　1. An apple day keeps the doctor away.

　　2. Two heads are better than one.

　　喚起注意，醞釀情緒，讓學生清楚本次課內(nèi)容是：

　　1.關于健康話題的寫作

　　2.完成寫作方式采取“合作”策略

　　在教師的指導下進行回答問題。

　　1、要求學生回答下列問題(全班分為三大小組分別討論下列題目)

　　1).What is healthy eating habit?

　　2).What food should we eat to have a balanced diet?

　　3).How can we keep healthy?

　　2、每一組將討論結(jié)果在講臺上展示。

　　1).關于healthy eating habit

　　2). 關于a balanced diet

　　3).關于keep healthy

　　3、收集話題素材，為寫作做熱身。

　　通過以上提問，讓學生盡快進入角色，對健康話題說出自己的看法。讓學生分小組活動，四人一組，教師巡視，需要時給予幫助，并參與學生的討論。引導學生擴大詞匯量和英語慣用法，指導他們掌握話題詞匯。然后，選出某一小組的代表向全班匯報他們小組討論的內(nèi)容，再請1—2位學生發(fā)表他們的觀點。

　　4、向?qū)W生布置接下來的任務：

　　Today we are going to write an essay about“How to keep healthy for us students?” Step2: Presentation

　　指導學生分析寫作材料，找出所有內(nèi)容要點，已有材料，掌握事實。用大屏幕展示寫作材料：

　　書面表達(滿分25分)

　　假如你們學校“英語愛好者俱樂部”將對“健康話題”進行討論。

　　請根據(jù)下列提示，用英語寫一篇發(fā)言稿。內(nèi)容要應包括:

　　1.部分同學的飲食習慣

　　2.良好的飲食習慣

　　3.個人看法

　　注意：

　　1.發(fā)言稿必須包括所有內(nèi)容要點，可適當發(fā)揮;

　　2.發(fā)言稿開頭與結(jié)尾已為你寫好，不計入總詞數(shù);

　　3.詞數(shù)：100左右.

　　Dear friends,

　　As we all know, we are what we eat. Therefore , it’s very important for us to form healthy eating habits.

　　______________________________________________________________ That’s all. Thank you!

　　一、要求學生認真閱讀材料，讀完材料后，問學生有關問題

　　1). What should we write?

　　2). What expressions and sentence can we use?

　　3). How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write?

　　二、Discussion (討論)

　　再要求學生分小組討論(4人1組)。這一過程的任務是拓寬思路，集思廣益，討論找出全部要點并交流如何表達這些要點以及可用哪些詞組和句型，應用什么時態(tài)。同時進一步引導學生復習和擴大詞匯和短語，使用相關的基本句型。教師巡視，必要時給予幫助和指導或參與學生的討論。

　　三、Collection(搜集)

　　選出某一小組的代表向全班匯報他們小組討論的結(jié)果;聽同學反饋，請1—2名學生對剛才的匯報作簡要的評述。從文章的內(nèi)容要點、結(jié)構(gòu)、語言形式、及交際功能的體現(xiàn)等方面進行評述。然后教師作簡要的評述。收集并整理學生所用詞匯、短語，寫在黑板上。

　　四、Outline (提綱)

　　要求每位學生各自完成擬寫提綱的任務，可以是潦草提綱，這種提綱不僅字跡潦草，往往也是只言片語。但在應試寫作中往往是很有實效的一種寫作提綱。也可以是句子式提綱，在這種提綱中，每一部分的內(nèi)容用完整的句子列出，能較詳盡地體現(xiàn)出實質(zhì)內(nèi)容和各部分之間的邏輯聯(lián)系。

　　五、Writing(請3位同學板書分段落共同完成作文)

　　要求其他學生將寫作完成在特定地作文紙上(附有作文評判標準)： Writing

　　在這一寫作階段，學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體任務有四項：1、草稿;2、自檢錯誤;3、文字推敲、潤飾;4、初步定稿。

　　在這一過程中，教師巡視，給以學生必要的幫助和指導，特別是幫助指導一些有困難的學生。查看學生寫作的內(nèi)容要點是否齊全，表達是否準確，用詞、句型結(jié)構(gòu)的使用是否正確，單詞拼寫是否有誤，語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準確性，上下文

　　的連貫性以及語言的得體性。鼓勵學生在完成這一任務的過程中應用較多的語法和詞匯，合理使用較復雜結(jié)構(gòu)和較高級詞匯。

　　六、Checking (檢查)

　　教師在引導學生實施這一過程的任務之前，首先應向?qū)W生展現(xiàn)作文評分標準，特別是高考作文的評分標準、評分原則、給分要求，以及各個檔次的要求和分值。在評價作文時，重點放在它所表達的思想及表達方式上，看作者對材料的分析是否準確、有新意，文章是否切中題目，是否完全完成了規(guī)定的任務，等等。這一過程的具體任務有：

　　1、Checking in pairs

　　同桌交流習作，通過辨認并改正彼此的內(nèi)容要點的遺漏，句子結(jié)構(gòu)和語法以及用詞的錯誤，再一次為學生提供學習的機會，并強化同學間的合作性學習。

　　2、Class correction

　　聽班級反饋。選出一篇學生習作，通過投影進行討論并集體修改，讓1—2位同學提出修改意見。評述學生習作的內(nèi)容要點、語言的準確性、遣詞造句、語法結(jié)構(gòu)、句子句型、過渡詞語、語篇結(jié)構(gòu)以及標點符號的使用。采取反饋和同學間相互閱讀作文的方法。學生既是作者又是讀者，他們通過閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作技巧。

　　3、Teacher feedback

　　學生聽教師評述。教師對學生的修改意見進行簡要的評述，然后通過幻燈展示范文，并強調(diào)寫作要點。然后，要求學生再次對作文進行修改，不但要求要點齊全，語言表達準確連貫，而且在此基礎上，求新、求精。適當使用并列句、定語從句、名詞性從句。

　　4、Hand in

　　學生將寫好的作品上交老師，教師審閱后把優(yōu)秀作品在班級閱讀展。 Step3:Evaluation教學評估階段

　　此階段教師提出問題“how to write an essay well?”,請學生根據(jù)自己的寫作問題進行總結(jié)。

　　Step4: Sum up

　　老師對于“如何提高寫作表達的方法”進行總結(jié)

　　Writing — Healthy eating

　　板書設計：

　　Topic information(phrases and sentences) students’ writing

　　1.

　　2.

　　3….

　　Linking words

　　1. 2. 3……

　　教學反思：

　　1、本節(jié)課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間,學生與教師,學生與學生彼此交流,提出反饋或修改意見,學生不斷進行寫作,修改和再寫作。在應用過程教學法對學生進行寫作訓練時,學生從沒有想法到有想法,從不會構(gòu)思到會構(gòu)思,從不會修改到會修改,這一過程有利于培養(yǎng)學生的寫作能力和自主學習能力。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。

　　2、在回顧課堂上學生的表現(xiàn)時，我發(fā)現(xiàn)，學生并未像以往一樣表現(xiàn)出對寫作的畏懼情緒;相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經(jīng)進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結(jié)構(gòu);二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。

　　3、在合作學習中促進學生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設計廣告和小組的互評環(huán)節(jié)，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。

　　4、傳統(tǒng)的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。

　　5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)設生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。

　　高中英語寫作課教案

　　教學實施過程：

　　針對學生這樣的實際情況，并受任務型教學法啟示“任務型教學理論實際上就是建立在討論或交流教學思路的基礎上的,是交流教學

　　思路的一種發(fā)展形態(tài),英語教學要以學生為中心,教師要為學生設計運用語言的環(huán)境,通過大量的交流活動總結(jié)和掌握語言的規(guī)律,并在交流活動中實踐,從而達到目的.”我對每模塊后的書面表達內(nèi)容的教學作了調(diào)整，這樣處理：即把寫作課變成討論和寫作并存的活動課，并在活動課中備有相關的多媒體內(nèi)容或音樂，使學生在真切愉快的情景中搜集寫作素材，完成寫作內(nèi)容，最后達到激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作技能并促進其他幾種技能的效果。具體教學過程如下：

　　第一步，確定題目后，教師啟發(fā)學生思考，回憶寫作中所需要的相關詞匯，必要時通過多媒體展示相關內(nèi)容，然后教師在黑板上進行總結(jié)或借助多媒體把關鍵詞語呈現(xiàn)給學生.例如外研版教材Book6 Module3 Interpersonal relationship___ Friendship,該模塊的寫作任務講述朋友之間所產(chǎn)生的矛盾問題，并提出建議如何保持友誼：Describing a problem you had with a friend and giving advice on how to keep friends教師可先展示一些有關友誼或本班同學相處的圖片、幻燈片、音樂等,以激發(fā)學生的學習興趣。然后教師可引導學生說說自己的好朋友，盡可能用到本模塊所學過的詞匯：close, trust, chat, be on good terms, get on very well, keep in touch, get to know, personal matters, be similar to, considerate, warmhearted, honest, 等等。

　　第二步，分組討論(均勻分配不同程度的學生)，要求學生圍繞寫作話題借助有關詞匯，人人動口，積極思維:1.Who is your good friend? 2. How do you become good friends? 3. Have you ever

　　quarreled with each other? 4.What’s the problem? 5. Have you made up? 6. What should you do to keep your friendship? 等, 并讓學生各抒己見,提供出不同的詞語句型，如1.I’ve known him/her for ... 2.We first met six years ago...I remember meeting him/her for the first time 3.We have much in common. 4. I not only...but also... 5.I suggest that... 6.Why not...? 7.Can’t we ...? 8. What about...? 9. Friendship is both... and...

　　10. If we... , we can...等也可提供一些有關友誼的名言警句如：On friends and friendship:

　　A true friend is one soul in two bodies. (---Aristotle)

　　A friend in need is a friend indeed. (---Ray)

　　Be slow in choosing a friend; slower in changing.

　　(---Benjamin Franklin)

　　A friend is a present which you give yourself. (---Robert Louis Stevenson)

　　Fate chooses your relatives, you choose your friends. (---Abbe Jacques Deille)

　　A faithful friend is the medicine of life. (---William Shakespeare)

　　The bird a nest, the spider a web, man friendship. (---William Blake)

　　We choose our friend by instinct, but we keep them by judgment. (---Alfred Capus)

　　Friendship is love without his wings. (---George Gordon Byron)

　　True friendship is a plant of slow growth.(---George Washington)

　　同時教師提醒學生在討論中盡量使用正確的時態(tài)、語態(tài)并用英語交流。這一步也是學生英文寫作收集寫作素材的過程。教師可參考與到各個組中，幫助學生解決疑難問題，并根據(jù)不同的寫作內(nèi)容和各小組的實際水平適當給他們提供一些新的詞匯，同時鼓勵那些平時不善于言談的學生開口交流和幫助基礎較差的學生。通過不斷的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)：在這種活動或情景之下，學生無拘無束，大膽熱烈討論，加之教師的指導，寫作的素材自然獲得不少。最后每組選一位代表執(zhí)筆完成書面表達，并在時間允許內(nèi)在全班朗讀;

　　第三步，教師進行總結(jié)歸納： Friendship is a kind of human relations. It is a human instinct to make friends. When in trouble, we need friends to offer us help, support and

　　encouragement. With success achieved, we also need friends to share our joys. .Long live friendship! 同時再次強調(diào)寫作中所需的時態(tài)、語態(tài)和學生寫作過程中容易犯的錯誤等關鍵問題。而后要求學生課后完成各自的寫作內(nèi)容并上交作業(yè)。

　　第四步，作文評價是個意義重大的環(huán)節(jié)，可采用以下評價機制，

　　包括學生自評→學生互評→教師評價→全班反饋→范文共賞五個環(huán)節(jié)。 學生參與情況：

　　運用這種教學方式，我所教的班級學生普遍反映：這種討論和寫作的方式更適合他們，因為氣氛活躍，讓人覺得輕松，通過小組的討論、互相幫助和老師的指引，較容易搜集到寫作素材,而且參考小組素材再結(jié)合自己的觀點，就更容易下手寫作了。每個小組都能寫出較為優(yōu)秀的文章，而且，學生完成作業(yè)情況非常好，能充分運用課上所講的相關詞匯和表達方式，有些同學的文章寫得相當好，可以作為范文展示學習?？偠灾@種寫作教學法既激發(fā)了學生的寫作興趣，又提高了他們的口語表達能力，同時還培養(yǎng)了他們的群體合作精神，而且也達到了師生互動交流。

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