聽了一節(jié)初中的英語寫作課之后，你們會有什么感受或者體會?下面是學習啦小編給大家整理的初中英語寫作課感受，供大家參閱!

　　初中英語寫作課感受

　　寫作課在英語學習中的地位已經(jīng)被《初中英語教學大綱》明確指出：“寫是書面表達和傳達信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力是英語教學的目的之一。”因此上好寫作課，對培養(yǎng)學生的英語表達能力及提高寫作水平是很必要的。但是在英語課堂教學中，寫作教學相對費時、費力，也難以把握,因此寫作訓練常常在聽、說、讀、寫四種技能訓練中占用最少的時間。而且對于很多初中學生來說，盡管掌握了大量的詞匯，能寫出通順的句子，但學生常常不愿意動筆，而且由于缺乏寫作技巧，總寫不出高水平的作文，因此學生從心理上對寫作課有抵觸情緒。作為青年教師，我一直在思索寫作課的教學模式。最近通過遠程教育的學習，有了一些想法和體會，同時自己上了一次比武課，給了我一個很好的機會將想法付諸實際教學中，最后也收到了頗好的效果。以下就以這堂課為實例和大家一起探討寫作課型，并對這次課進行一些反思。

　　一、教學過程：

　　(一)導入(lead-in)：由教師引入學生所熟悉的話題——What is happiness ? What makes you happy? (幸福是什么?什么能給你帶來幸福感?) happiness是本單元的主題，學生通過回顧課文中學到的句子，通過總結生活中的經(jīng)歷和體會，給出幸福的定義和對幸福的理解。

　　(二)小組調(diào)查活動(conducting a survey)：老師將話題的范圍縮小，給人帶來幸福的事物確定為四個選項：財富，健康，積極樂觀的心態(tài)和希望。學生被分成十個小組，每個小組經(jīng)過討論確定一個答案并講出理由，老師給出表達的句型：We think that if we have_______, we will be happy. That is because______.在這個活動中，。老師在黑板上畫一個餅狀圖，說明每一組的結果占調(diào)查數(shù)據(jù)的10%，討論結束后將學生的調(diào)查結果直觀的表現(xiàn)在餅狀圖上，為后面寫作提供數(shù)據(jù)。

　　(三)寫作(Writing)：調(diào)查之后，學生就教師布置的寫作要求進行寫作。這個過程分了兩個步驟：

　　1.通過范例引路的傳統(tǒng)方法，提供范文和圖表，讓學生分析范文并總結圖表作文的寫作結構和常用句型表達。(圖片展示于屏幕上)

　　In the spare time, students always like reading books, especially humour books. A recent survey shows how much money students spend on humour books per month.

　　From the pie chart, we can see that students who are surveyed are all interested in humour books. About 77% of them are willing to spend more than 10 yuan on humour books every month. Of these students 30% would like to spend 20-29 yuan. And 5% would spend no less than 30 yuan because they think reading humours can help them a lot.

　　So I think more people than we expected are interested in humours. We can start a humour book club and many people will join it.

　　通過分析和討論，師生共同總結，得出以下結論：一是圖表作文通常由3個自然段組成。

　　第一段總起，指出主題，第二段具體進行數(shù)據(jù)分析，最后一段總結并表達自己的觀點。二是常用的句型有A recent survey shows„, From the pie chart, we can see that„, About _% of them are willing to„, Of these students _% would like to„, So I think„

　　板書：(1) structure: Pointing out the topic

　　Analyzing the statistics

　　Expressing your own idea

　　(2) sentence patterns: (范文和學生習作中的句型)

　　2.根據(jù)結構和句型進行寫作練習。題目：what makes people happy

　　具體方法是：模仿范文，分自然段進行寫作，每個自然段寫完，都請學生朗讀，并將好的句型寫在黑板上互相學習;

　　(四)批改范文(Editing)：全文寫完后利用展示平臺展示學生的習作，全班一起講評，糾正語言表達中的詞法、句法和拼寫的錯誤，以學會正確使用英語表達意思，起到示范的作用。

　　(五)總結與鞏固(Consolidation)：除了范文和學生習作中出現(xiàn)的句型，老師還適當補充表達同一個意思的不同英語的詞組和句型，總結出這類體裁中好的表達方法。

　　二、 教學反思

　　(一)這節(jié)課基本上實現(xiàn)了預期的教學目標，學生們通過本節(jié)課的學習，討論了幸福的定義和內(nèi)涵，并且掌握了圖標作文的寫作結構與句型表達。成功之處是對于以下幾個方面的認識：

　　1.課堂目標要明確，中心要突出

　　每節(jié)寫作課要訓練學生寫什么，怎么寫，必須抓住一個點，逐步達到學習目標。如這節(jié)課我就是教會學生寫高考重點寫作題型之一：圖表作文，那么我設計的所有的活動都是緊緊圍繞這個目標一步步邁進，讓學生最終掌握圖表作文的框架結構和常用句型表達。

　　2.選材要貼近生活，有指導意義

　　在選擇話題的時候，首先我們要靈活運用教材而不是教教材。這次寫作的主題“幸福”來源于教材，但是范圍太過寬泛，所以我縮小了寫作范圍，在所有能給人帶來幸福的事物中選定了財富，健康，積極樂觀的心態(tài)和希望這四個有代表性內(nèi)容進行討論，而且在題型和范文上也都根據(jù)寫作的需要進行了改變和調(diào)整;其次，寫作來源于生活，話題的選擇應該是學生熟悉的內(nèi)容，有話可說的內(nèi)容;再次，高中學習不僅僅是為了幫助學生向大學邁進，同時也是在學知識的過程中形成正確的人生觀，所有選擇該話題也是在對學生進行思想教育，情感教育：教育學生熱愛生活，用心體會和發(fā)現(xiàn)幸福。

　　3.活動設計要有趣味，要面向全體

　　寫作課常常讓人覺得枯燥無味，活動設計旨在提高學生的興趣，激發(fā)學生的參與意識，進而主動進行寫作訓練。小組調(diào)查活動是對寫作課的一個創(chuàng)新，它讓枯燥的圖表作文生動化，趣味化。將學生調(diào)查后的結果作為作文的數(shù)據(jù)來源，這比直接給學生一些數(shù)據(jù)更有趣，學生在各自的小組中參與討論，既讓學生都開口表達觀點，又培養(yǎng)了學生探究合作的能力，在討論中學生通過綜合自己與同伴的觀點，對所給話題都會有不同程度的認識和理解，同時小組之間又形成了競爭意識，這個活動讓課堂氣氛很活躍，收到了預期的效果。

　　4.口語訓練為前提，說寫相結合

　　要真正全面提高學生寫的能力應該是寓寫于聽、說等多方面的活動中，正如：“Nothing should be read or spoken before it has been heard. Nothing should be written before it has been read or spoken.”可見，書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎。在訓練寫作技能時，必須先讓學生會口頭表達，才會將說的內(nèi)容轉化成文字。以這堂課為例，我設計了三次口語訓練。首先是導入部分，以回答兩個問題的形式自由發(fā)言，即是對整個單元的復習，又是對本堂課寫作內(nèi)容的鋪墊;然后是在小組調(diào)查活動中，以討論的形式給學生開口說的機會，最后是在寫作過程中，讓學生陳述觀點，描繪數(shù)據(jù)，展示好的句型結構。

　　5.范文賞析為指導，能學以致用

　　通過對初中生寫作情況的分析發(fā)現(xiàn)，學生缺乏寫作策略知識。為了保證學生高質量的輸出，必須在寫作課的前半段給學生輸入大量的相關范例供學生學習模仿。如這節(jié)課我選擇了一篇圖表作文的范文讓學生賞析。在分析的過程中指導學生找出圖表作文的框架模式和經(jīng)典的句型表達，在寫作的過程中，不僅要求學生模仿范文的結構，會正確使用范文中的句子，同時鼓勵學生使用更豐富的句型，完成本堂課的寫作任務。

　　(二)反思這堂寫作課，還有很多值得改進的地方：

　　1. 對于寫作范文挖掘得還不夠深，引導得還不夠細，導致學生思維沒打開，寫起來就不是非常靈活順手。如果能夠將范文中所有能用的表達分析透徹，并以此擴展，引導學生回顧所學的詞匯和表達，那么寫作過程就會順利得多，學生在展示成果的時候也就會更有信心。

　　2.對學生要求過高，估計過高，任務過重。在45分鐘的時間內(nèi)，要求學生全文都動筆完成，并展示成果，這個要求定得過高，導致最后全文展示時只有少部分學生完成習作，沒有充分的時間一起進行仔細修改。如果在寫作過程中，根據(jù)各個段落的難易程度不同，，容易段落的讓學生口頭表達，將中間最主要的段落練好筆，然后進行展示，并且全班集體修改，這樣既可以減輕任務，降低難度，節(jié)約時間，又能突出重點和難點，達到訓練的目的。 這次寫作課型實踐將對于我今后的寫作課教學有很大的指導意義。同時通過這次實踐我收獲了很多。作為青年教師，就應該要勤于思考，勇于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新，樂于反思，積累豐富的教學經(jīng)驗，形成鮮明的教學特色，最大限度的提升自我。