初中英語寫作教學(xué)中有效小組合作批改與反饋策略(2)
初中英語寫作教學(xué)中有效小組合作批改與反饋策略
初中英語寫作教學(xué)中有效小組合作批改與反饋策略2
摘 要： 本文是對初中英語寫作教學(xué)小組合作批改及反饋策略的有效性課題的研究總結(jié)，通過問卷調(diào)查、對比試驗、效果檢測等形式來研究小組合作批改對提高學(xué)生書面表達能力所起到的促進作用。研究實驗證明在合作批改的基礎(chǔ)上進行反饋，是教師調(diào)整教學(xué)策略的有效途徑和方法。合作批改能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語書面表達中更多的錯誤，能夠通過團隊間探討來探尋合理解決的策略。教師可根據(jù)學(xué)生在寫作互相批改過程中的共性錯誤及個性特色來調(diào)整教學(xué)策略，以提高課程寫作教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞： 初中英語寫作教學(xué) 書面表達 小組合作批改 反饋策略
一、 課題提出的背景及意義
《英語新課標》描述了初中英語寫作目標：能根據(jù)提示起草或修改小作文，能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是初中英語教學(xué)的重要目標之一。目前，許多初中英語教師意識到了英語寫作的重要性，并且對如何提高學(xué)生的寫作水平作了一些嘗試，但仍未找到寫作教學(xué)的好方法，尤其是學(xué)生作文的批改問題。筆者發(fā)現(xiàn)，許多英語教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，又沒有找到合適的批改方法，“改作文難，作文難改”成了他們面臨的主要難題。
寫作實際上是一個需要通過不斷修改才能得以完善的過程。學(xué)生對寫作不感興趣，甚至懼怕、逃避，這與教師批改方式的呆板單一不無關(guān)系，一般來說，學(xué)拿到教師批改的寫作，更多關(guān)注的是教師給出的分數(shù)，而不是寫作出現(xiàn)的問題。于是，尋找富有指導(dǎo)意義并能有效調(diào)動學(xué)生寫作積極性的反饋評改方式，就成了英語寫作教師們共同研究探索的問題。小組合作批改正是這樣一種通過組員的思想交流來共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語寫作水平的一項有效學(xué)習(xí)策略。
二、 課題的界定
素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主觀能動性，這為寫作教學(xué)調(diào)動學(xué)生的主動性提供了依據(jù)。同時小組合作學(xué)習(xí)又稱為合作學(xué)習(xí)，起源于社會心理學(xué)的研究，20世紀70年代興起于美國，是英語教學(xué)中行之有效的學(xué)習(xí)方式之一，在寫作教學(xué)中更能凸顯出其作用，這為寫作教學(xué)中實施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式提供了理論根基。
近年來也有不少的老師希望在寫作教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的理論，通過同伴互助的方式激發(fā)學(xué)生寫作的潛能，一般來說，小組合作批改指的是學(xué)生通過互相批閱同伴的作文，對同伴作文作出修改并提出建議的過程。以求在寫作教學(xué)上能夠有所突破。“寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行為”(李森)。但從已經(jīng)發(fā)表的研究文章和教學(xué)案例來看，大家更關(guān)注的還是理論的探討，少有具體的操作;偶有實踐的操作，也往往是重寫前指導(dǎo)而忽視寫后的評改。這樣，學(xué)生雖然寫了也練了，但是由于沒有完善的寫后修改，他們的寫作水平還是不能得到真正意義上的大幅度提高。因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”(劉道義)。在教學(xué)中，教師是否組織、如何組織學(xué)生進行小組討論以及如何對學(xué)生的作文做出反饋更能提高寫作水平，就成了教師們共同研究探索的問題
三、課題的基本內(nèi)容
1，對學(xué)生合理分組，和諧構(gòu)建，激活英語寫作課堂氛圍。.加強學(xué)習(xí)小組各成員的培訓(xùn)。小組長確定之后，如何完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，就得靠一支具有較高素質(zhì)的團隊。因此，合作學(xué)習(xí)小組要有核心小組，做到人人有事做，事事有人做，團隊間建立幫助小組，相互學(xué)習(xí)，相互促進。同時要在合作批改寫作中，每個隊員都要自覺參與，把合作學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣，變成自己的自發(fā)行動。
2，小組合作當堂批改。當堂批改有一個優(yōu)勢，學(xué)生剛寫好作文對文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)等還記憶猶新，教師如果能組織學(xué)生當堂批改，會大大提高批改效果。小組成員經(jīng)過分析、討論，最后得出一致意見，小組代表進行發(fā)言總結(jié)。這樣做能發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生明白作文評改是從語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面入手的，小組反饋后教師再針對學(xué)生的反饋情況進行評價，并鼓勵表現(xiàn)積極的小組。這樣有助于加深學(xué)生印象，避免寫作時再出現(xiàn)類似錯誤，同時也給學(xué)生提供了表現(xiàn)的空間，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。
3,小組合作批改的反饋策略
采用小組合作批改的方式批改作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生在批改時不僅注意用語的準確性，更要注意內(nèi)容表達的是否得體，以提高學(xué)生的積極性，同時讓學(xué)生注意普遍性和典型性的問題，避免錯誤重犯?？偨Y(jié)出小組合作批改的有效策略主要表現(xiàn)在以下幾點：
1科學(xué)分組策略
小組合作批改能否達到預(yù)定的效果，其前提是科學(xué)分組。
2有效指導(dǎo)策略
小組合作批改前，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何批改他人的作文，從而為小組合作批改打下良好的基礎(chǔ)。
3合作批改策略
學(xué)生根據(jù)教師給出的批改標準，批改完文章存在的問題后，可以進行合作交流、修改階段，組內(nèi)成員間先進行交流，各抒己見，達成共識，并做好記錄，為組間的交流打下基礎(chǔ)。
4討論交流策略
小組合作批改中的討論交流可以在課內(nèi)進行，也可以延伸到課外進行。
5修改完善策略
小組合作批改后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他同學(xué)對自己的意見進行修改完善。
總之，小組合作批改過程中，有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性與自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生間的合作交流，從而提高寫作水平。
四、研究的方法和對象
研究的方法：
1. 文獻研究法 檢索當前國內(nèi)外在該研究領(lǐng)域的資料、現(xiàn)狀與趨勢，為本課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)和鮮明的研究方向。
2. 采用錄音、訪談、分析學(xué)生習(xí)作的方法， 研究小組合作過程中學(xué)生之間磋商討論過程的細節(jié)，并分析同伴給出的意見在學(xué)生事后的修改中被采納的情況。
3. 觀摩法 在小組批改過程中，學(xué)生通過提問、解釋、建議、復(fù)述同伴觀點等方式進行磋商討論，在修改自己的寫作時采納小組的修改建議，但并不是全盤接受，而是經(jīng)過思考后有選擇地加以吸收。
4. 采用問卷的形式調(diào)查學(xué)生 對小組批改的看法，在此基礎(chǔ)上分析了小組合作批改的優(yōu)缺點，并就如何進行有效的小組合作批改提出了自己的見解。
5. 總結(jié)法 認真而積極撰寫與課題研究有關(guān)的教學(xué)論文，及時總結(jié)研究成果，提高教學(xué)水平。
五、研究的程序與步驟
本課題將在2011年度分四個階段進行。
第一階段：準備階段(2011年1月—2011年5月)
結(jié)合自己教學(xué)實際、教學(xué)經(jīng)驗，進行課題選題并分析制定具體的課題研究方案。
第二階段：申報階段(2011年5月—2011年6月)
根據(jù)第一階段的準備，選好課題，填寫個人課題申報表申報。
第三階段：實施階段(2011年6月--2012年5月)
1、2011年6月，建立課題研究個人博客。選定實驗班級及個體。
2、按照課題研究方案實施課題研究計劃;根據(jù)自己教學(xué)實際、實施過程、個體研究等，每月至少歸納整理撰寫一篇研究案例。
3、根據(jù)課題研究需要，在研究過程中將階段性成果，撰寫成系列論文并參加各級教學(xué)論文評比.
4、按時上傳讀書筆記、案例、隨筆、論文等材料。
第四階段：課題結(jié)題階段(2012年6月1日—2012年6月30日)
做好研究資料的收集、整理、歸納，總結(jié)經(jīng)驗，完成課題研究的結(jié)題
六、研究范圍及對象
本課題以學(xué)校的初一到初三各2個班做實驗。
七、研究成果：
在課題研究過程中，經(jīng)過不斷努力撰寫了課題方案，制定了各階段工作計劃、小結(jié)，在此期間我收集了大量的資料，無論是學(xué)生方面還是教師在各方面都有很大的提高，取得了一些成果。
1學(xué)生收益：
通過近一年的實踐，“小組合作批改”與反饋策略運用是促進師生互動交流的有效形式。學(xué)生以任務(wù)形式批改作文，能夠集中注意力;教師通過反饋來了解學(xué)生掌握情況，優(yōu)化了教學(xué)方法。
“小組合作批改”與反饋策略運用提高了學(xué)生綜合語言表達運用能力。以小組為單位進行合作批改，能夠讓學(xué)生在批閱過程中集思廣益，互相學(xué)習(xí)。
“小組合作批改”與反饋策略運用是激發(fā)學(xué)生語言表達內(nèi)驅(qū)動力的需要。學(xué)生在自由和諧的批改中感受為師的喜悅，在互相總結(jié)中體味平等學(xué)習(xí)的情感，更利于增強學(xué)習(xí)興趣和潛能。
實驗班級比普通班級的寫作水平明顯提高，，其寫作能力有了長足的發(fā)展。 不再覺得寫作是一件苦事、累事、煩瑣事。寫作有興趣了，創(chuàng)新的意識和欲望增強了，學(xué)生有了寫作的欲望，不用再一切靠老師指點，不撥不動。語言成熟了，語法錯誤減少了，個性化的語言讓每一個同學(xué)都與眾不同，各有魅力，盡展風(fēng)彩。 有了強烈的探究意識，學(xué)習(xí)的氣氛濃烈了，不僅寫作如此，連帶帶動了其他學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強了主動性，為未來個人的發(fā)展，尊定了好的基礎(chǔ)，
2、教師受益
經(jīng)過近一年的教學(xué)模式的探討，使教師積累了經(jīng)驗，總結(jié)了得失，更密切的關(guān)注教學(xué) 、關(guān)注教改，有效提高了個人素質(zhì)，不僅視野開闊，理論素養(yǎng)提高，教學(xué)理念更新，還密切了師生關(guān)系，教師和學(xué)生同臺競技，教師的威信無形中提高了，教師成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。 我和從事于實驗班級的教師不斷探索總結(jié)有效的批改策略，我定期或不定期的請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師觀摩寫作課堂。給學(xué)生適當增加些壓力，通過正確引導(dǎo)可以成功轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。最后教不能和學(xué)脫節(jié)，教授的同時也必須不斷的學(xué)習(xí)探索，提高自己的業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)學(xué)生修改寫作，在反復(fù)修改中悟出寫作的訣竅，我也總結(jié)出一套更適合學(xué)生的寫作技巧。
八、課題研究的反思
通過一年的課題研究與實踐，在理念上, 教育觀念更新了，我也汲取了書籍的營養(yǎng)，提高了我的理論業(yè)務(wù)水平，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對寫作的積極性，也改變了我呆板單一的教學(xué)方式，更讓我充分體會和認識到教學(xué)的真正意義在于喚醒、激勵、體驗和感召，對促進和改善教與學(xué)的雙邊活動方面取得了明顯的成效。教學(xué)實踐上，能大膽進行英語課堂教學(xué)改革，在展開教學(xué)實踐、教學(xué)研討的過程中，增強學(xué)習(xí)、研討的氛圍。通過觀察、調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，英語寫作教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生積極的參與進來，才能挖掘出學(xué)生潛能，激發(fā)課堂活力。但在研究過程中還有很多不足之處要合理分組如何處理好優(yōu)等生和潛力生的關(guān)系;要留給學(xué)生充足的時間探討、反饋學(xué)生的寫作錯誤;教師對每小組或小組成員的評價要有一定的藝術(shù)性，精彩的語言能錦上添花，給課堂帶來意想不到的效果;在策略上還要不斷改進，修訂。
當然教無定法，只要我們勤于交流，勇于探索，一定會更完善自己的教學(xué)方法，用科學(xué)方法再來指導(dǎo)我們的教學(xué)，最終能更好的服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。
參考文獻：
[1]教育部全日制九年制義務(wù)教育英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。
[2]蘇群麗.淺議初中英語作文批改方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2009年16期。
[3]徐玲娣.初中英語有效寫作教學(xué)策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2011年07期。
[4]陳 劍.有效實施作文評析課的探討[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011年04期。
看過初中英語寫作教學(xué)中有效小組合作批改與反饋策略的人還看了：