初中英語寫作反饋研究
對于初中英語寫作的研究，向我們反饋了一些什么樣的信息。下面是學習啦小編給大家整理的初中英語寫作反饋研究，供大家參閱!
初中英語寫作反饋研究
近十幾年來,書面表達一直是中考英語試題的重要組成部分。它要求學生有扎實的語言基本功,具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教師只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓(xùn)練學生的英語寫作能力,學生才能在激烈的中考競爭中信心十足。近幾年我在初三訓(xùn)練寫作中采用了以下幾個步驟:
一、循序漸進
“冰凍三尺,非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練,嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時,要求學生寫出最簡單的短句,為以后英語作文打好扎實的基礎(chǔ)。如寫“我的家庭”時,指導(dǎo)學生寫出一些簡單句。例:There are three people in my family .They are my father ,my mother and I . My father is thirty-seven .He is a doctor . My mother is thirty-seven , too. She is a teacher . Iam fifteen . I am a middle school student. My father and my mother love me very much . I love them very much , too. 這種練習可以安排在剛開始的一輪復(fù)習的過程中,要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在或過去進行時、現(xiàn)在完成時等形式的句子。例:Yesterday I went to call up my teacher. She said she was preparing her lessons. She told me that she began to teach. English in 1990. She has taught English for more than ten years.
二、限時訓(xùn)練
訓(xùn)練時當場發(fā)題,限時交卷,促使學生瞬間接受信息,快速理解信息,迅速表達信息,提高實際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵,也是學生的難關(guān)。首先必須使學生明白中考書面表達題既不是漢譯英,也不是作文,不可任意發(fā)揮,要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后,展開思維,目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣:“先讀提示,弄清要點與格式;時態(tài)語態(tài)要當心,前后呼應(yīng)要一致;句子結(jié)構(gòu)要搭配,語言習慣莫違背;文章寫好細檢查,點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領(lǐng)后,要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級階段,每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強,時間相應(yīng)縮短,逐步做到三十分鐘內(nèi)完成任務(wù),決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。
三、范例引路
學生在進行短文寫作訓(xùn)練時,教師應(yīng)提供各種文體的范文,講明各種文體的要求,如日記、便條、書信、通知的格式等,并給予必要的提示。每次發(fā)完材料,教師可與學生同時撰寫短文。規(guī)定時間一到,學生立即停筆,聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板,而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后,及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷,比較一下自己的作業(yè),可初步衡量出自己的答題的準確度,找出差距,及時查出作業(yè)中的毛病。
四、自改互改
對照范文,學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式
都包括進去,況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同,因此,還可安排學生互改作業(yè)?；ジ囊酝赖膬扇藶橐恕Ｅ恼邔τ幸蓡柕牡胤阶魃嫌浱?待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題,可當場請教老師。學生得到了滿意的答案,心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后,要求學生再對全文通讀幾遍,琢磨一下是否符合要求,盡
量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤,可作最后修改,謄寫工整,交老師查閱。
五、及時講評
抓好習作講評課,及時反饋信息,是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求:
1?在時間緊的情況下,可抽查部分學生的作文評閱,重點抽查中下水平的學生的作文,采用當面批改的形式,從而大面積提高教學質(zhì)量。
2?批閱過程中,認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤,為講評課作材料準備。 3?將一些寫得較好的習作張貼出來,或講評時讀給全班學生聽,給予鼓勵。
4?備好、上好講評課,使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。
總之,通過長期的英語寫作訓(xùn)練,狠抓學生的基本功訓(xùn)練,促進了學生寫作能力的提高。
英語研究論文寫作意見反饋
此文是對于2015年春季學期研究論文寫作課程的回饋。
論文既是探討問題進行科學研究的一種手段，又是描述科研成果進行學術(shù)交流的一種工具。畢業(yè)論文寫作是大學英語專業(yè)教學計劃中不可缺少的部分和實踐性環(huán)節(jié)。論文寫作不僅具有一般寫作的意義，還可以培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識，鍛煉思維組織能力，訓(xùn)練語言運用能力，激活知識的輸入與輸出。
首先，本科到研究生的寫作學習經(jīng)歷。
筆者本科時的專業(yè)是商務(wù)英語，先后學習了商務(wù)英語寫作和外貿(mào)函電寫作。跟普通寫作和信件往來不同，商務(wù)英語和外貿(mào)函電的寫作具有較高的專業(yè)性，用詞、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較固定。其中商務(wù)英語的寫作課程學習了各種寫作格式和常用表達，當然也包括老師的逐一寫作輔導(dǎo)和個別寫作輔導(dǎo)。外貿(mào)函電的寫作則全部緊扣課本，課本包含了很多外貿(mào)術(shù)語和常用外貿(mào)表達和搭配，并且附有幾篇規(guī)范的函電往來信件，還有課后精編的練習用來鞏固提高。筆者當時參加了寫作大賽，包含信件寫作，圖表寫作和議論寫作，得到了老師的專業(yè)輔導(dǎo)，受益良多。大四上半學期開設(shè)有專八輔導(dǎo)課，老師對專八的寫作輔導(dǎo)對于應(yīng)試寫作有很大的幫助。研究生時的寫作課就是這里要講的主要內(nèi)容，課程名稱為英語研究論文寫作，分模塊解析和練習測評以及PPT展示受益匪淺，深入淺出，步步為營，筆者對于MLA和APA格式的細致入微的解釋和授課印象最為深刻，耳目一新的感覺。
其次，課程學習收獲。
從整個學期的課程來看，從研究方法來看，論文有四種類型，即分析評論型，描述推展型，文獻綜合型和自身設(shè)計型。分析評論型論文主要是某位作家、某部作品、某鐘語言現(xiàn)象或教學方法進行有理有據(jù)的分析，并在此基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論;描述推展型論文是指首先深入學習研究他人在某一問題上已作出的研究成果，然后進行歸納和介紹，并在此基礎(chǔ)上做進一步的研究而得到自己的結(jié)論;文獻綜合型論文要求作者閱讀大量文獻，研究學者們在某一方面獲得的學術(shù)成果，然后對其進行綜合性介紹和客觀的評價;在自身設(shè)計型論文中，作者主要是根據(jù)自己的知識積累和生活感受對某一問題展開討論，表明自己對這一問題的觀點，并加以說明和論證。在這門課程的教學任務(wù)當中，分模塊訓(xùn)練條理清晰、主次分明，可能感觸最深的是論文部分比如Summary的寫作作業(yè)和PPT的展示，這樣
一來學生了解到熟知論文的寫作格式和寫作方法是一個問題，根據(jù)這些格式和方法把論文漂亮地做出來又是另外一個問題，理論聯(lián)系實際，講練結(jié)合，是非常好的教學模式。
再次，課程評價。
模塊教學的好處在于教師在準備、處理教學材料的過程中，本著靈活變通的原則，多方位、多層次、多角度地撕開論文內(nèi)容，合理運用大量鍛煉學生論文寫作能力的素材和項目，具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性和經(jīng)濟性的特點。在整個論文寫作課程當中，模塊教學條理明晰，層次分明，學生對于寫作課程有著很好的興趣，教學目標、內(nèi)容、重點、難點和疑點清晰可見。在做作業(yè)的過程當中，模塊教學有分組練習，不同知識結(jié)構(gòu)的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，互相學習，達到了很好的效果。課程教師向?qū)W生明確了每一次任務(wù)，學生在親切友好、和諧平等的氛圍下完成了任務(wù)，最后由老師評價，評價包括學生的寫作水平、解決問題的能力和存在的問題。總而言之，模塊教學深入淺出，條理相當明晰，循序漸進，一學期下來，所有的模塊講解和練習讓學生對論文寫作有了一個整體的認識，從看起來單一化的模塊學習轉(zhuǎn)變成對論文的整體把握，整個論文寫作課程的授課有著非常好的效果。
第四，自我學術(shù)能力和英語寫作能力的提升與評價。
學術(shù)能力指專門對某一學問進行系統(tǒng)的整理或理論研究的能力，它不僅包括思辨的方面，而且還包括實踐的方面，還有感性的敏感力等方面。綜合這一學期的課程，筆者認為這門課對于自我學術(shù)能力和英語寫作能力的提升方面的幫助主要有以下幾點：首先，提出問題與發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了提高。在完成每一項作業(yè)和任務(wù)的時候，對所要學習和整理的內(nèi)容有著很強的好奇心，因為學術(shù)問題是沒有窮盡的，小問題可以引發(fā)大問題。其次，文獻的搜集與整理能力得到了提高。高質(zhì)量的文獻可以作為學術(shù)研究的基礎(chǔ)，省去很多不必要的無用功，而做學術(shù)研究就得能夠迅速、準確地找到適合自己的學術(shù)研究的必備文獻資料。最后，可能是更為重要和突出的一點，那就是學術(shù)寫作能力得到了提高。通過論文等的分模塊學習和作業(yè)練習，對學術(shù)寫作有了整體的把握，學術(shù)寫作的了解度和清晰度明顯提高。
第五，畢業(yè)論文選題。
筆者的專業(yè)為外國語言學及應(yīng)用語言學(英)，小方向為語言學，畢業(yè)論文選題開始得比較早，已經(jīng)比較成熟，具體為 (這里不再做說明)。不得不說，研究論文寫作課對于英語畢業(yè)論文的寫作有很好的指導(dǎo)作用。在整個畢業(yè)論文的寫作過程中，筆者會以寫作課上的所學和要求為依托，學以致用。
最后，職業(yè)規(guī)劃。
做職業(yè)規(guī)劃一般要用到SWOT分析，即Strengths Weaknesses Opportunities Threats，即對自己的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅做分析。然而，機會等的在瞬息萬變，在綜合考慮了各種因素之后，筆者認為自己的出路有以下幾種：No.1,公務(wù)員，這是比較好的出路，至少看起來是比較好的出路。No.2, 外貿(mào)業(yè)務(wù)員，自己學習過國際貿(mào)易的相關(guān)課程，考有單證員和報關(guān)員等外貿(mào)證書，這也是一條出路。No.3,企業(yè)或者公司的行政助理，這個職位也是一個選擇。畢業(yè)在即，自己應(yīng)該會朝這三個方向努力，能考上公務(wù)員是最好的選擇，其他兩個選擇也在考慮。
多元反饋在初中英語寫作教學中的運用
在初中英語寫作教學中，反饋有著不可忽視的作用，是教師為學生修改作文而提供的信息。這一寫作教學法有別于傳統(tǒng)的成果寫作教學法，其特點是多元化反饋，如教師反饋、學生自我反饋，同伴反饋。同時，基于交際理論上，把寫作看作語言交際與心理認知過程，注重學生在作文過程中的自主學習、相互學習，發(fā)揮學生在寫作與評改中的主動能動性作用，從而增強學生交際能力，提升學生作文水平。
一、教師反饋，提高學生寫作水平
在初中英語寫作中，多元化反饋貫穿于整個教學過程，打破了傳統(tǒng)作為教學中以教師反饋為主，師生缺少溝通互動的教學模式，英語教師也變成學生學習的指導(dǎo)者、參與者、合作者。因此，在整個寫作教學過程中，教師需要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，做好各環(huán)節(jié)的反饋工作。 第一、寫前階段。英語老師的反饋側(cè)重“頭腦風暴”，給學生們提供一些背景知識及有關(guān)主題的資料或場景，讓學生自選寫作主題，收集與整理有關(guān)寫作資料。如圖表作文、提示作文、看圖作文等，教師需要為學生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、資料等。再如命題作文。教師可為學生提供貼近生活的題目，如Protecting Environment、My Best Friend等。
第二、寫中階段。這一環(huán)節(jié)，英語老師的反饋主要表現(xiàn)于：引導(dǎo)學生小組討論，而后巡視指導(dǎo)，幫助學生發(fā)現(xiàn)與修改作文錯誤。在學生剛寫作完后，進行習作修改，他們對自己所寫內(nèi)容記憶較為深刻，當同伴與學生指出自己的錯誤后，學生則會有新的收獲。同時，在修改學生初稿后，英語老師應(yīng)將學生的寫作錯誤加以收集與整理，然后在班上糾正錯誤，如選詞與時態(tài)錯誤、內(nèi)容不完整等，要求學生相互討論，以找出錯誤原因。通過討論，學生可相互補充，相互促進，從而滿足學生學習需求。同時，這一環(huán)節(jié)有助于學生增強英語詞匯量，使語言表達更為豐富。
第三、寫后階段。對于學生習作，教師不但可進行書面反饋，也依據(jù)學生實情，展開個別交流。針對學生具體問題，進行有效反饋與指導(dǎo)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，在他們定稿前予以相應(yīng)評價，提出有關(guān)建議。如學生用詞是否得體、文章是否完整、過渡句與關(guān)聯(lián)詞的選取是否合理，語言是否流暢等。若錯誤較為普遍、典型，則需要集中分析;若是個別錯誤，則當面反饋，予以個別輔導(dǎo)。在寫作教學中，面批作文不但是對文章的批改，更是師生之間的交流。在面批作文時，包含“一對一”與“一對多”。在反饋時，教師需平等對待每位學生的寫作，予以恰當評價，以增強學生信心。
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