初中生英語寫作課題
初中生英語寫作課題
以初中生英語寫作為課題，看看有沒有有效的教學方法。下面是學習啦小編給大家整理的初中生英語寫作課題，供大家參閱!
初中生英語寫作課題1
一、課題研究的背景
《英語課程標準》對初中學生的寫作做了明確規(guī)定，而近年來，廣東中考的英語考試也對寫作提出新的要求，同時，英語寫作教學更是整個英語教學過程的重要環(huán)節(jié)，是聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項，也是要求最高的，它貫穿教學的全過程。對于初中生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力;還有助于提高觀察分析和邏輯思維力;同時寫作對閱讀有促進的作用。然而，寫作已成為困擾學生學習英語的最大難題。就我校而言，現(xiàn)狀如下：
1.學生的現(xiàn)狀
大部分學生來自農(nóng)村，英語基礎普遍差，起步比較低，他們在小學的英語學習大多停留在聽說上，進入初中以后普遍缺乏英文寫作的興趣和信心，每次考試，書面表達部分卷面得分為零的現(xiàn)象比比皆是，尤其是初二、初三的學生。而大多數(shù)學生的作文問題較多，集中體現(xiàn)在運用詞匯匱乏，存在嚴重的英語表述上的困難;內(nèi)容少，寫作內(nèi)容缺乏緊密結(jié)構，文章條理混亂，銜接生硬;語法錯誤多等。
2.教師的現(xiàn)狀
現(xiàn)行教材的教學內(nèi)容較多，老師們在教學中疲于趕進度，常常把教學重點放在語言知識和語法知識方面，無暇顧及學生系統(tǒng)的寫作訓練，許多教師對寫作教學重視不足，對教學方法策略缺乏深入的思考;教師的指導方法也影響了學生寫作能力，大多過程指導不足，寫作前與學生討論題目相關的信息、語言知識、框架等不充分，也大多局限于“布置任務—學生寫作—教師批改—點評”這一單調(diào)形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結(jié)合基本的語言知識和技能，致使許多學生書面表達能力與《英語課程標準》的要求相差甚遠;再者，我校是大班額教學，英語老師又大多擔任兩個教學班，每天疲于備課、改作、輔導，工作繁重，導致教師批閱點評學生的習作遲緩，沒能及時反饋信息，致使學生寫作熱情不高漲，甚至失去興趣。
因此，為了更新教學理念，優(yōu)化教學策略，努力提高學生的寫作水平，如何有效進行英語作文教學就亟待解決。
初中生英語寫作課題2
二 、課題研究的實踐意議和理論價值
(一)課題研究的實踐意義
寫作是英語學習的四項基本技能目標之一，聽、說、讀、寫四項能力相輔相成，互為基礎，又呈螺旋式提高。寫作是實現(xiàn)用英語進行思維和表達的基本途徑之一，是綜合運用一種語言的能力，是一項能夠客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的技能。寫作教學有助
于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，通過對英語寫作教學的研究與實踐，也能更好地推進校本訓，促使教師進行更多教學理論的學習，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高教師自身的素養(yǎng)和教學能力。
(二)課題研究的理論價值
讓教師接受一些與有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式，完善課堂教學步驟，提高課堂教學藝術，從而促進學習方式的轉(zhuǎn)化，為進一步開展寫作研究提供新的思路，有助于落實新課程標準的三維目標，提高英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。
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三、課題的界定和理論依據(jù)
(一)課題概念的界定
英語寫作是學生根據(jù)自己的領悟和生活體驗，或是根據(jù)所提供的信息，運用英語進行書面表達的過程，寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程。而培養(yǎng)初中英語書面表達能力是初中英語課堂教學目標之一。英語寫作教學就是教學方法和能力培養(yǎng)方面的有機結(jié)合,通過從擴大學生詞匯量和培養(yǎng)學生形成良好的寫作習慣等各方面進行寫作培訓，以提高學生書面表達能力。在各階段的文本課文教學中，老師結(jié)合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導，多題材，多形式進行書面表達訓練，培養(yǎng)初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。
(二)課題研究的理論依據(jù)
1.《英語課程標準》所設定的目標和要求是我們?nèi)粘＝虒W和教研教改的的根本依據(jù)?！赌繕恕诽岢隽擞⒄Z課程的總體目標——培養(yǎng)學生的綜合英語運用能力。同時明確指出：聽、說、讀、寫是學習和運用必備的四項語言基本技能，是形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段，是構成語言交際能力的重要組成部分。其中聽、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程;說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。
2.主體教育理論指出，在老師的寫作方法的指導下，只有充分發(fā)揮學生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性，充分尊重學生自己對問題的看法，英語寫作的培養(yǎng)才有可能真正落到實處。
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四、課題的研究目標及內(nèi)容
(一)研究目標
1.加強寫作教學策略相關理論的學習與研究，更新教學理念，優(yōu)化教學策略，努力構建新的教學模式，不斷提升英語寫作課堂教學質(zhì)量。
2.通過教學方法的指導，尋求提高學生寫作能力的有效途徑。
3.讓學生逐步學會整合所學的詞匯、語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，學會通過寫作表達自己的觀點和個人情感;
4.提高學生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內(nèi)容的能力。
(二)研究內(nèi)容
1.組織教師研讀《英語課程標準》和《考試大綱》，結(jié)合教材實際，把握好初中英語寫作的要求。
2.組織教師研讀一些文獻，讓教師接受一些與先進有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式。
3.解決學生詞匯匱乏，寫作內(nèi)容貧乏和思路不暢的問題。
4.解決學生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結(jié)的問題。
5.解決學生寫作時不進行整體構思并列出寫作提綱，作文缺乏條理性的問題。
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五、課題的研究方法及步驟
(一)課題的研究方法
1.文獻學習法。通過搜索學習相關文獻資料，為此課題奠定理論基礎，同時，了解把握同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。
2.調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查和個別訪談了解學生寫作狀況，同時了解學生在寫作中的困難之處，以及所需的幫助等。
3.實驗研究法：邊實驗邊研究，嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，不斷反思，探索最佳課堂教學模式。
4.作品分析法。通過分析學生的習作，羅列出學生作文中存在的問題，結(jié)合實際，總結(jié)選擇有效可行的寫作指導方法，有針對性地進行教學。
5.教育反思法。要求教師在實驗過程中不斷反思，不斷改進教學，完善課題研究。
6.經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成英語教學的新理念、新策略，有效進行寫作教學。
(二)課題研究的步驟
第一階段：準備階段(2014年2月—2014年6月)
1.確定課題，組建課題組。
2.調(diào)查英語寫作的現(xiàn)狀，做好前測工作，對學生的實際情況作出分析總結(jié)。
3.召開課題組會議，制定課題研究的實施方案，落實研究任務。
第二階段：實施階段(2014年7月—2015年12月)
1.收集學習與課題有關的資料、文獻，對課題組成員進行課程開發(fā)能力培訓.
2.課題組成員按活動計劃，有步驟地進行實驗，并及時對實施過程中出現(xiàn)的問題進行解決與總結(jié)。
3.召開課題研討會，對教學進行反思與總結(jié)，調(diào)整并完善課題設計，同時做好活動記錄。
4.召開課題組成員會議，收集整理研究材料，,對課題進行階段性小結(jié)。
第三階段：結(jié)題階段(2016年1月—2016年4月)
1. 進行后側(cè)，調(diào)查英語寫作水平的現(xiàn)狀。
2. 匯總數(shù)據(jù)，分析資料，全面總結(jié)研究工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。
3. 撰寫研究報告和論文，完成結(jié)題。
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六、課題組成員及分工
課題組機構
主持人：游志宇
主要成員：共六人
參與研究成員：英語課組全體成員
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七、課題研究成果的呈現(xiàn)
課題成果為研究方案、結(jié)題報告、優(yōu)秀教學設計、論文，教研實錄，學生作品，教研活動記錄等。
八、主要參考文獻
1.《英語課程標準》(實驗稿)，北京師范大學出版社，2001年7月
2. 廣東省2011年初中畢業(yè)生英語學科學業(yè)考試大綱(修訂稿)
3. 趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學，《現(xiàn)代外語》第2期，1995。
4. 蔡昌卓，劉振聰.英語教學研究與論文寫作[M].廣西師出版社.2002：
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