如何給學生講解英語作文

　　小學生學習英語作文寫作的時期離不開老師的指導。下面是學習啦小編給大家整理的如何給學生講解英語作文，供大家參閱!

　　如何提高小學生英語寫作能力

　　內(nèi)容摘要：寫是語言教學的重要成分, 寫可以鞏固學生所學的詞匯和語言結(jié)構, 促進說的能力的發(fā)展。寫的作用和重要性毋庸置疑。本文分析了小學英語寫作教學的意義和現(xiàn)狀，重點討論的是如何提高小學生的英語寫作能力。筆者主要從改進小學生英語寫作能力培養(yǎng)的策略、豐富訓練方式和抓好常規(guī)訓練這三個方面展開。

　　關鍵詞：小學英語 寫作 能力 策略 訓練方式

　　一、小學生英語寫作教學的意義和現(xiàn)狀

　　寫的技能是語言能力的一個重要方面, 寫的訓練是形成語言能力的途徑之一。寫是語言教學的重要成分, 寫可以鞏固學生所學的詞匯和語言結(jié)構, 促進說的能力的發(fā)展; 寫的過程可以激活學生的語言知識,發(fā)展他們的交際表達能力和創(chuàng)造能力。

　　寫的作用和重要性毋庸置疑，但是目前小學英語教學重視聽、說、讀的訓練，而“寫”在小學階段往往被忽視。學生更多停留在“抄寫”的階段，教師也沒有開始真正意義上的寫作訓練指導。這主要有兩個方面的原因(1)學生方面：有的學生由于詞匯、句型掌握得較少和語法結(jié)構方面的知識不扎實，在寫文章時錯漏百出。有的學生受母語語法干擾較大，用漢語的方式組句，寫出的文章不能理解。有的學生局限于老師提供的寫作思路，幾乎照抄老師的范文，沒有自己的想法。而還有的學生則害怕寫，沒有寫的熱情，覺得無話可說。(2)教師方面：有的教師受限于課時和進度，幾乎不對學生進行寫作訓練;有的教師不知道從何下手。有的教師則認為花時間在“寫”這一塊不值得，成績不能立竿見影時間卻要花不少，投入產(chǎn)出不成正比。而還有的教師則在自身的語言素養(yǎng)方面還不過硬，學生犯的語言知識錯誤不能及時給予指正，篇章結(jié)構等方面又沒有深入研究過，不知道拿什么教學生，索性不教。

　　二、小學生英語“寫”的要求

　　《英語課程標準》指出小學五、六年級(二級)“寫”的要求是：能模仿范例寫句子;能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。

　　小學高年級英語作文寫作就是讓學生圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型寫一篇短小的習作，鍛煉學生正確的英語表達習慣，提高其從口頭表達向書面表達轉(zhuǎn)化的能力。

　　三、如何提高小學生英語寫作能力

　　那么如何培養(yǎng)學生寫的能力呢? 筆者在多年的小學英語教學實踐中，開始了對小學英語寫作訓練的初步探索。從問題著手，運用各種方法充實寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學生的邏輯能力，激發(fā)他們對寫作的興趣，從而提高學生寫的能力。

　　(一)改進小學生英語寫作能力培養(yǎng)的策略

　　1.豐富批改的形式

　　(1)先改后批。也就是說, 先由學生兩人或多人一組進行互改, 每一個學生先對組內(nèi)的其他學生大聲朗讀自己的作文, 讀完之后,由其他學生提出修改意見, 然后各人自己修改, 最后交給老師批閱。這樣, 不僅可以讓學生通過互改來完善自己的習作, 而且可以與其他學生進行交流、討論, 學習其他學生的長處。這也是自主學習與合作學習相結(jié)合的過程。

　　(2)以批為主, 批改結(jié)合。教師對學生英語作文的批改面面俱到并不是一種最佳選擇。對學生缺乏足夠能力自行更改的錯誤, 教師應當直接修改; 對學生能夠或者經(jīng)過努力能夠自行更改的錯誤, 教師可以采用錯誤提示符號作標記的辦法進行批改。實踐表明, 那些由學生自行訂正過來的錯誤, 學生重新出錯的幾率要比由教師大包大攬的批改重新出錯的幾率低得多。

　　2.及時反饋和講評，

　　對學生的習作一定要及時做出反饋和評價。好處是：第一，學生及時發(fā)現(xiàn)、認識作業(yè)中的錯誤;第二，為教師傳授新知識掃清了攔路虎;第三，縮小學生寫作水平差異。在講評時，可以將學生的佳句和段落放投影儀上讓學生欣賞學習，或在班宣讀;另挑出有典型語法錯誤的范文，讓大家一起改正，讓學生在講評中學習，學會評價。

　　3.提供學生展示的舞臺。

　　每個人都有自我表現(xiàn)的欲望，小學生更是如此。在英語作文訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平臺，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。例如，教師可以在講評前在班里表揚作文優(yōu)秀的同學，并讓小作者到講臺前發(fā)表演說;把學生的優(yōu)秀英語習作張貼在教室的公布欄，讓全班同學共同學習，一起進步;在班里舉行作文競賽，競賽是激勵學生的最好手段。可以是只規(guī)定范圍、自由命題的課外作文，可以是統(tǒng)一命題的課內(nèi)限時作文，還可是給出關鍵詞的作文。教師賽后認真評選，獎勵優(yōu)勝者，表揚參與者;利用這樣的方式能讓表現(xiàn)出色的學生獲得某種心理滿足，從而激發(fā)他們再接再厲，努力寫出更加出色的文章。

　　4.貼近學生生活為主題。

　　在布置英語寫作任務時，可以選擇一些學生感興趣且貼近生活實際的內(nèi)容，這樣學生寫作時就會有話可說，有東西可寫，其寫作效果也會較好。用最簡單的英語語言描述最熟悉的生活，學生們會逐漸感到英語寫作其實是一件很簡單又很實用的事情，慢慢喜歡上英語寫作。

　　(二)豐富小學生英語寫作訓練的方式

　　小學英語寫作能力的培養(yǎng)是通過各種寫作活動的實施得以實現(xiàn)的。在整個小學階段，不同年段的教材雖在主題上是基本一致的，但內(nèi)容與知識結(jié)構呈螺旋上升;相同年段教材雖然一致，但學生的知識結(jié)構和語言綜合運用能力又存在著天壤之別?；诓煌瑢用娴牟町悾處熆梢愿鶕?jù)學生年段的不同、能力的不同豐富寫作訓練的方式，逐步充實寫作內(nèi)容。

　　1. 抄寫

　　抄寫活動多用于寫的訓練的起始階段, 目的是讓學生在鞏固復習單詞和句子的同時, 掌握書寫規(guī)范, 如大小寫、標點符號、單詞間的空格等。抄寫活動容易流干機械和單調(diào), 圖片和故事的使用可以使抄寫具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性,使學生在機械抄寫的同時要考慮所抄寫內(nèi)容的意義。如：同時提供

　　單詞和圖片，讓學生找出相應的單詞后正確填寫在圖片旁的橫線上。又如：提供一篇小短文，讓學生讀完故事后找出問題中相應的句子寫在橫線上。等等。

　　2. 仿寫

　　仿寫是教師運用較多的訓練方式。讓學生對已學的句子進行仿寫，以訓練學生初步的寫作能力，培養(yǎng)初步的寫作意識。既可以讓學生仿寫對話，也可以讓學生仿寫短文，或讓學生去仿寫同齡人的優(yōu)秀作品。在模仿的同時，學生既掌握了語法結(jié)構，又增加了詞匯，為以后的創(chuàng)作積累了大量的詞匯和寫作技巧。而且仿寫有利于培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的語言能力，讓學生體驗成功，建立寫作的信心和興趣。

　　4.續(xù)寫。

　　小學生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師用故事導入，把主人公的經(jīng)歷一一呈現(xiàn)，然后呈現(xiàn)圖片或關鍵詞，隨后讓學生復述故事情節(jié)，最后通過小組或表格的形式把故事寫出來。

　　5.命題作文。

　　這是實際教學中用的最多的訓練方式。即給出學生作文題目，讓學生根據(jù)自己的實際情況去寫。每學完一單元后，都可以設計相應的命題作文，讓學生按實際情況去寫。如學習“Hobbies”這一單元時，我給學生布置的題目是“My hobby/hobbies”，這是寫關于自己的愛好，學生自然感到有話可寫;又如在學習“Planning for the weekends”一單元時，先讓學生在課堂內(nèi)介紹，畫好表格輔助，學生再動筆，就能胸有成竹了。

　　(三)抓好提高小學生英語寫作能力的常規(guī)訓練

　　1.抓好詞和語法的訓練。

　　語言的最基本要素之一是詞匯, 要表達自己的思想和感情, 必須有足夠的詞匯量。擴大詞匯量的方法除傳統(tǒng)教學中的背誦和記憶外, 教師還應給學生介紹構詞法, 并使學生在了解英漢差異的基礎

　　上, 對英漢詞匯的整體構成有個正確的認識。在訓練過程中, 教師可選擇一些難易適當?shù)奈恼陆o學生閱讀，這樣既能增加詞匯量, 又能讓學生在語言使用中鞏固語法知識、培養(yǎng)語感, 從而寫出地道的英語句子。

　　2. 加強思維轉(zhuǎn)換的訓練。

　　英漢兩種文化的極大差別決定了思維方式的差異。從幾年的教學實踐和分析中得知, 絕大多數(shù)學生都無法擺脫漢語思維的影響。在英語寫作中, 學生總是習慣于先用漢語構思, 然后再把此構思譯成英語, 套用中文的思維方式和表現(xiàn)手法, 其結(jié)果是出現(xiàn)由別扭的語法和言不達意的詞匯堆積而成的中式英語。在教學中, 重點應放在英語文章結(jié)構的分析上,讓學生分清楚英語和漢語文章結(jié)構的差異,講解漢英句子在表達時的不同特點和分析英漢段落結(jié)構的特點及論點闡述的規(guī)律。

　　“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。小學生英語寫作能力的提高必須經(jīng)過一個持續(xù)、有效的訓練過程，它需要教師有計劃地進行組織、訓練并正確

　　引導。教師合理教學，學生長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，一定能對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，提高英語寫作能力。

　　參考文獻：

　　1. 《英語課程標準》,北京師范大學出版社，2011

　　2.趙小娜，提高小學生英語寫作能力四步法[J].素質(zhì)與能力，2011，

　　3.王立國，淺談如何增強小學英語寫作訓練的實效性[J].教育科學，2011

　　4. 龔海平，小學生英語寫作能力的培養(yǎng)策略[J].四川教育學院學報，2006,(6)