如何給小學(xué)生講英語(yǔ)作文寫作(2)
如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力
[摘要]：英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能,英語(yǔ)寫作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)語(yǔ)言技能之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程中看得見(jiàn)的記錄。提高英語(yǔ)寫作水平不容忽視。寫作和任何形式的知識(shí)一樣都是可以通過(guò)訓(xùn)練加以提高的。基礎(chǔ)知識(shí)和能力并重，聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫并舉。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)采取各種形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫作水平。
“英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：在小學(xué)階段英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即培養(yǎng)用英語(yǔ)這一重要載體，獲取信息和處理信息的素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和手段。其中的“寫”是運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)思想，輸出信息的重要能力,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大技能中寫的難度是最大的，所以在小學(xué)中、高年級(jí)教師就要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。那么作為小學(xué)英語(yǔ)教師該如何提高學(xué)生的寫作能力呢?
[關(guān)鍵詞]：指導(dǎo)寫作，教學(xué)實(shí)踐，提高效率
一、 加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫作素材
古人云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。
1.鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀課文，記憶經(jīng)典句型
英語(yǔ)跟漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，無(wú)論在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，還是在表達(dá)習(xí)慣上都有很大的差異。通過(guò)誦讀課文，學(xué)生能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。正確的英語(yǔ)語(yǔ)感不僅能幫助學(xué)生正確閱讀文章，理解文意，還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地寫作。小學(xué)生善于模仿，通過(guò)誦讀課文，一些優(yōu)美的句子就會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，學(xué)生就會(huì)有意無(wú)意地進(jìn)行模仿寫作。記憶中的課文和句型也是學(xué)生寫作時(shí)的依據(jù)。學(xué)生根據(jù)所記憶的課文和句型進(jìn)行寫作，才能擺脫母語(yǔ)的影響，才能會(huì)寫出語(yǔ)法正確、句意通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的英語(yǔ)作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵。比如：I like Father’s Day best. My favourite festival is Father’s Day.等。
2.鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量
要想讓學(xué)生能輕松地寫出語(yǔ)段的前提是必須讓他們提高課外閱讀量，只有語(yǔ)言文字的輸入大于輸出，才可能保證學(xué)生的語(yǔ)言輸出量。教師應(yīng)該經(jīng)常指導(dǎo)他們?cè)谡n后讀一些通俗有趣的英語(yǔ)短文，在閱讀中要注意常用的句子結(jié)構(gòu)，習(xí)慣的表達(dá)形式和用法，當(dāng)這些典型的語(yǔ)言材料在多次反復(fù)的信息沖擊下沉淀下來(lái)，成為學(xué)生記憶的一部分時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤就會(huì)逐步減少。因此，我針對(duì)每單元所學(xué)的課題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)幫助搜索了一些適合學(xué)生閱讀水平的小故事、兒歌和英語(yǔ)小知識(shí)，為學(xué)生提供了大量的閱讀素材。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生找一些適合自己閱讀的英語(yǔ)故事或書刊，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)單詞記憶的靈活性、趣味性，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)、想記的欲望。
通過(guò)日積月累，大量的、廣泛的閱讀，能讓學(xué)生在自然的習(xí)得中學(xué)得大量的英語(yǔ)單詞、句子，形成較好的語(yǔ)感，為學(xué)生更好地寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、先說(shuō)后寫，構(gòu)思寫作框架
小學(xué)高年級(jí)階段對(duì)于寫作的要求，實(shí)際上是“有指導(dǎo)的寫作”。它通過(guò)提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)來(lái)描述事物或事情并表達(dá)一定的思想感情，以此來(lái)檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。每次寫作之前教師應(yīng)根據(jù)要寫的主題，先讓學(xué)生自己思考幾分鐘，然后進(jìn)行小組性的討論。例如以 “My hobbies”為主題寫作文前，可以先讓學(xué)生談?wù)勛约旱膼?ài)好。同時(shí)，教師可在黑板上列出重要的詞組和句型，例如： go climbing ，grow flowers，collect stamps等等，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作。在討論過(guò)程中教師要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生開(kāi)口說(shuō)。因?yàn)檫@部分學(xué)生不愛(ài)讀更不愛(ài)說(shuō)，心里總感到自卑。通常課堂上回答問(wèn)題、朗讀、對(duì)話、角色扮演通常都是一些英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，后進(jìn)生幾乎沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)在指導(dǎo)時(shí)多給這部分學(xué)生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們開(kāi)口，根據(jù)主題盡量多說(shuō)，在英語(yǔ)活動(dòng)中消除自卑感，增加學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中提高英語(yǔ)表達(dá)能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都是相輔相成的，一方面得到提高了，別的方面也會(huì)跟著有所提高。
三、 模仿為先，奠定寫作基礎(chǔ)
小學(xué)生初涉英語(yǔ)寫作，因此可以先讓他們仿照例文寫作。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學(xué)生寫有樣板，練有目的，是初學(xué)寫作者行
之有效的方法之一。學(xué)生能把學(xué)到的短語(yǔ)、句子用到作文中，做到學(xué)練結(jié)合，興趣大增，并且覺(jué)得寫作不是難事。
這里要特別指出的是教師在指導(dǎo)學(xué)生模仿范例寫作時(shí)，要充分利用好課文，因?yàn)槊總€(gè)單元都有一個(gè)部分是一篇語(yǔ)段，難易程度適中，非常適合學(xué)生模仿。學(xué)完一個(gè)完整的單元，教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，可以圍繞一個(gè)人、一件事或一個(gè)動(dòng)物寫一篇短文，要求學(xué)生注意模仿例文的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)仿寫。通過(guò)仿寫訓(xùn)練，能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的重視。模仿例文仿寫。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同人稱動(dòng)詞的運(yùn)用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重復(fù)的講解和提醒。
比如在5B中關(guān)于My classmate的小短文，文中介紹了Jim家庭、愛(ài)好、生活習(xí)慣等。教師可以充分利用這一主題，讓學(xué)生介紹自己的同學(xué)，比如：一般現(xiàn)在時(shí)“He lives in„ .He goes to school by„. His father is„.”現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) “He is studying„. ” 一般將來(lái)時(shí) “He is going to„ next week.”一般過(guò)去時(shí)“He had a birthday party yesterday.”小學(xué)基本的四種時(shí)態(tài)都可以得到充分運(yùn)用。
四、由淺入深，逐步提高學(xué)生寫作能力
做好“點(diǎn)、線、面”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用句子。任何語(yǔ)言都有內(nèi)在聯(lián)系。英語(yǔ)也不例外，這種聯(lián)系無(wú)非就是：詞—詞組—句子。許多學(xué)生無(wú)從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認(rèn)識(shí)，句子不會(huì)譯。要攻克這一難點(diǎn)，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)記單詞的監(jiān)督：另一方面要提高單詞教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性、趣味性。激發(fā)學(xué)生想學(xué)，想記的欲望。例如，在教師提問(wèn)Where are you from?學(xué)生回答I’m from China時(shí)教師可以順便講解Chinese、Japanese等。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學(xué)生學(xué)單詞，背單詞的興趣。
當(dāng)然任何單詞如果不和其他單詞發(fā)生聯(lián)系，就沒(méi)有其真正的使用價(jià)值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒(méi)有用。這就像單詞和詞組的關(guān)系一樣，單個(gè)單詞如不出現(xiàn)在詞組中其使用范圍就會(huì)非常狹窄，使用率就會(huì)很低。例如，go “去”這個(gè)單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構(gòu)成詞組，其涵義就遠(yuǎn)不止“去”。go home回家 go to school 去上學(xué) go along 沿著 go shopping購(gòu)物 go climbing 去爬山
詞組不但增加了單詞的內(nèi)涵，也增加了語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。任何詞或詞組離開(kāi)句子，其涵義是不完整的。只有在句子中，這個(gè)詞組的涵義才更生動(dòng)，更完整。英語(yǔ)寫作并非一蹴而就，必須遵循先易后難，由淺入深的原則。比如以“My family”為主題，剛開(kāi)始時(shí)可能學(xué)生只會(huì)寫In my family, there are three people ,they are my father, my mother and I .My father is a doctor. My mother is a nurse. I love them very much.往后逐步要求學(xué)生寫出更多的內(nèi)容，例如My father likes fishing. He often goes fishing on Sunday . My mother likes shopping. She often goes shopping with her friend on Saturday. I like growing flowers. I have a happy family.
隨著所學(xué)詞匯量的積累，語(yǔ)法知識(shí)的增多，學(xué)生可寫的內(nèi)容也隨之增多。與此同時(shí)要抓好基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生端正、正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。剛開(kāi)始寫作時(shí)，教師必須給予一定的指導(dǎo)，不要過(guò)分嚴(yán)格，以免影響學(xué)生的寫作積極性，對(duì)于基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生需要適當(dāng)?shù)姆诺鸵?，?duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)則可以適度提高要求。
五、分析講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性
指導(dǎo)英語(yǔ)寫作的最后一環(huán)就是批閱、評(píng)講作文，這是十分關(guān)鍵的一步。英語(yǔ)作文講評(píng)過(guò)程中要經(jīng)常指出優(yōu)點(diǎn)，有利模仿，指出缺點(diǎn)，警示避免。在批閱作文時(shí)教師要隨時(shí)標(biāo)出學(xué)生錯(cuò)誤之處，并要隨時(shí)記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤，把學(xué)生的錯(cuò)誤加以歸類總結(jié)，把普遍性的錯(cuò)誤提出來(lái)，讓學(xué)生集體改錯(cuò)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)盡可能的正確規(guī)范。
首先，教師在評(píng)閱學(xué)生的文章時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)帶有共性、傾向性的錯(cuò)誤，分析其性質(zhì)和來(lái)源，然后在課上集中講解。另外，還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
其次，教師在批改方式上要注意：不要急于替學(xué)生改錯(cuò)，最好把錯(cuò)處用線條劃出來(lái)，并提出鼓勵(lì)性意見(jiàn)或評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生自己去積極思考，認(rèn)真修改;修改后，教師再進(jìn)行二次批改。對(duì)于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的因創(chuàng)新而引發(fā)的錯(cuò)誤，教師千萬(wàn)不要批評(píng)，相反要鼓勵(lì)和保護(hù)他們這種學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)檫@種熱情很珍貴，它的良性發(fā)展，會(huì)成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和獲得優(yōu)異成績(jī)的積極因素。
最后，教師要多向?qū)W生提供范文，尤其是班上同學(xué)的優(yōu)秀作文，可以在班上朗讀或展覽，這種示范作用往往會(huì)起到出人意料的好效果。
總之，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力在老師有計(jì)劃的組織、有序的訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主、積極密切的配合，是能夠得以逐步提高的。這種能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，這需要扎實(shí)的基本功，良好的寫作習(xí)慣，持之以恒的訓(xùn)練，最后才能逐步形成。作為我們英語(yǔ)教師要針對(duì)不同水平的學(xué)生，采用不同的指導(dǎo)方法，才能使每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展。
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