淺談如何提高高中生英語寫作(2)
淺談高中學生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高
【摘 要】英語寫作是高考中的重點考查項目，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。而不少教師也對如何提高學生寫作 平存在一定的困惑和難度。切實有效地提高學生英語寫作能力，已 為當前英語教學急需解決的問題之一。
【關鍵詞】英語書面表達 教學實踐 英語寫作能力
書面表達作為書面形式的英語語言能力的輸出，是對學生英語綜合運用能力的全面考查，也一直是歷年高考的重點和難點。它能體現(xiàn)學生主動地對英語詞匯進行創(chuàng)造性運用的能力和對英語語法的掌握運用情況。同時，它又要求學生對英語語篇具有組織編排能力。如果要想得高分，考生必須能夠完整流暢、準確地道地表達思想，達到文理通順。但目前學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，學生懼怕寫作，勉強寫出的短文也往往是語法不通，條理紊亂，主題不明，還經(jīng)常出現(xiàn)漢語式作文現(xiàn)象。寫作是一個由淺入深，由易到難，由簡到繁的訓練過程，教師只有在平時教學中有意識地、全方位系統(tǒng)地、循序漸進地訓練學生的英語寫作，幫助學生形成有效的寫作策略，學生的寫作能力才能得到有效地培養(yǎng)和提高。
因此，英語書面表達既是教學的難點，也是應試的難點。如何提高學生的寫作水平是英語教師亟待解決的一大難題。
一.書面表達教學現(xiàn)狀分析
1.教師的問題
在教學中，不少教師對于書面表達的教學缺乏資料和選材的系統(tǒng)
性，重結果輕過程，缺少對“pre-writing”和“while-writing”的指導，對于書面表達的教學安排往往集中在考試前的突擊訓練。有些教師甚至到了高三才組織學生進行寫作，書面表達寫作的課時也往往難以保證，在授課和批改作文時注重句子語法，忽視語篇結構。教師大多是指定某一份綜合測試卷中的書面表達作為當天的家庭作業(yè)，接著批改，發(fā)還作業(yè)，然后在課堂講解一些學生習作中常出現(xiàn)的一些錯誤。學生在寫作過程中，既沒有被引導對于詞匯做創(chuàng)造性的應用，也沒有語法錯誤上的及時糾正，更談不上對書面表達整體的謀篇布局。
2.學生的問題
第一，態(tài)度上不夠重視，認識不足。中學生對書面表達往往充滿畏難情緒，缺乏積極主動性。平時一碰上書面的表達訓練，只要不是硬性規(guī)定完成，大多數(shù)學生都會將其束之高閣，或草率了事。只有考試時才把它作為漢譯英來對待，采用漢式思維硬性翻譯。
第二，輸入不夠，閱讀量少，容易受母語語法和習慣表達方式的影響。英語中的人稱、單復數(shù)，時態(tài)、語態(tài)、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中常忽視這一點，硬性翻譯使得詞句生硬，導致文章的連貫性差。
第三，不習慣使用修飾語、關聯(lián)詞、過渡句，缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力，缺乏必要的寫作技巧。因此，他們在寫作時錯詞連篇、單詞混用，很難隨心所欲地正確表達自己的思想和意思。 二,提高書面表達能力的幾點教學實踐
1.夯實基礎，積累詞匯，熟練掌握句型
在英語寫作中，學生最為頭疼的就是詞匯問題。詞是構成英語語言的最基本單位，是語言的建筑材料。“巧婦難為無米之炊”，沒有一定的詞匯，就是專家教授也難以寫成一段通順流暢的短文。在詞匯教學中，要指導學生不要孤立地記單詞，而是在具體的詞組、短語或句子中去記憶，這樣能有效地避免不地道或是不常用的語言。對于一些詞或詞組還應學習它的用法，尤其是一些慣用的句式，如：take place, happen, occur，比較它們的異同，總結用法要點：沒有被動態(tài)，主語經(jīng)常是物。同時還要區(qū)別take place與 take the place of sb和take one’s place的用法。
學生不僅要過詞匯關，還要經(jīng)常培養(yǎng)造句能力。培養(yǎng)寫一些通順達意的句子是一篇好文章的基礎。英語最基本的五種句型：(1)主語+謂語動詞(+狀語等其它句子成份)(2)主語+系動詞+表語
(3)主語+謂語動詞+賓語(4)主語+謂語動詞+間接賓語+直接賓語(5)主語+謂語動詞+賓語+補足語。幾乎所有英文句子都是由這五種句型擴大、延伸，變化而來的。因此，訓練時應由簡到繁，即由最簡單的簡單句開始，發(fā)展到并列句，復合句，并過渡到一些非謂語形式。在指導學生造句時，要求他們選常用詞、寫熟練句，減少詞法和句法錯誤，應用詞組、短語或從句開句或結句可以使描述豐富多彩。例如：
(1)To tell you the truth, I didn’t know it.
(2)Given more time, I would finish it.
(3)They got home, tired and hungry.
(4)Hearing the bad news, the young man couldn’t help crying.
2.合理使用過渡性詞語
任何好的段落都是由一系列語義連貫的句子組成的，有些學生在寫作時很少考慮連接詞的應用，使得整篇文章毫無完整性，顯得支離破碎，詞匯再多，語法知識再豐富，也不能有效地顯示出來。高考書面表達在評分標準最高檔次中要求：“有效地使用語句間的連接成分，使全文緊湊”，突出強調語篇的功能。過渡詞猶如“橋梁”和“粘合劑”。在敘述和論述過程中，恰當?shù)厥褂眠^渡詞可免結構松散，層次不明，表達不清等弊端。因此，在一篇文章中有效地使用過渡詞，可使句與句之間，段與段之間自然而平穩(wěn)地過渡，語義貫通，條理清楚，從而使整段文字銜接流暢自然，渾然一體。在寫作中常常用到的連接詞有：
時間型：later, after a while ,soon, from then on, just now等。
時序型：first, finally, after that, since then, at last等。
轉折型：while, but, however, opposite, on the contrary等。
評注語：generally speaking, luckily, badly等。
列舉型：such as, for example, and so on等。
遞進型：besides, what’s more, let alone, worse still 等。 因果型：so, as a result, thus, therefore等。
總結型：in a word, as you know, above all等。
解釋型: that’s to say, in other words, or 等
讓步型： though, although, in spite of, despite等
其它：to one’s surprise / joy / disappointment, after all等。
恰當?shù)剡\用這些過渡詞，可避免句式的平淡無味，而且清楚的，有條理的通順連貫的句子，是得高分不可缺少的條件。
3.巧妙使用高級詞匯
高級詞匯的使用主要是指使用高中階段所學的常用書面詞匯，通過構詞變化而來的新詞，近義詞或反義詞等來代替簡單詞語，這樣就可以為文章增色不少。
例如：原句 At weekends, we have a lot of homework to do. 修改 At weekends, we have endless homework to do. 修改后沒有使用過于直接的a lot of ,而使用了endless。
Endless就是高中階段所學的詞匯，就a lot of 而言，屬高級詞匯。
原句 The bathroom and the kitchen are good.
修改 The bathroom and the kitchen are well
furnished.
這兩個句字中 well furnished比good 語氣強，也顯得生動。因此，造句時如能貼切自然地運用高級詞匯，即使整篇文章只出現(xiàn)一個，也會使你的作文顯得與眾不同 詞匯是英語學習的基礎，學生只有不斷地積累、鞏固和應用英語詞匯，才能學好英語寫作。詞匯的積累方法有如下幾點：一是通過平時教材中單詞的記憶，不斷累積和鞏固英語詞匯。二是擴大閱讀量，不斷豐富詞匯。三是把握中心，“拓展”詞匯。
4.培養(yǎng)興趣，樹立信心
興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)學生對寫作的興趣，學生才會喜歡去寫。因此，在寫作課上，可以讓學生寫真人真事，寫他們熟悉的人和事。例如：寫My hometown, My favorite teacher, My hobbies. My father等等。這樣能更好地激發(fā)學生的寫作熱情。
另一方面，我們應對學生進行“英語寫作重要性”的教育。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。提高英語的寫作能力才能適應未來社會的競爭與挑戰(zhàn)。因此，在教學過程中教師應努力培養(yǎng)學生寫作興趣，使學生重視英語寫作，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。
5.朗讀和背誦
無論要學好哪種語言，背誦是很好的，很直接的一種學習途徑。除了每天進行口頭翻譯外，教師還可以在課前要求學生背誦各種類型的典型例句，掌握高考英語書面表達題的一些規(guī)律性東西，同時也訓練了學生的英語口頭表達能力和膽量，有利于提高學生的學習興趣。
英語學習的重點是模仿，而不是理論分析。經(jīng)過多次模仿，學生就會從中總結出自己的路子，寫出自己的句子，從而演變成文章。
6.由簡到繁，進行階梯式訓練
第一，仿寫即仿照有關內容寫一篇類似的短文。這是學習寫作的一條規(guī)律，也是提高英語書面表達能力的有效途徑。教師可為學生提供各種文體的范文，且規(guī)定的題目應與學生的實際生活相關，這樣，學生就覺得有樣可依，有話可說。
第二，改寫?？梢砸髮W生把學過的課文改成對話，把對話改成短文，把說明文改成記敘文等。這樣既有利于鞏固所學知識，加強對所學知識的應用，又能很好地訓練學生的書面表達能力。另外，書中的聽力材料內容豐富多樣，對于一些有趣的聽力內容，可在聽力之后，讓學生結合所給的問題與答案，組成一篇小短文。
第三，擴寫即用同一題材通過數(shù)次擴展、補充，從而完成短文的寫作練習。這種訓練都是在第一次寫作的基礎上，增加內容，擴充詞數(shù)。因為是學生初次運用自己的語言寫人寫事，第一次只要求學生能寫30個詞左右，以保證寫作的正確性。第二次則在第一次習作的基礎上進行，詞數(shù)可由30個擴充到50個左右，第三次可擴至70個左右，最后成文，最終達到擴寫訓練的目的。
中學生英語寫作是一種綜合能力的訓練，是一個系統(tǒng)的工程。它要在教與學兩個方面不斷地摸索探究，充分發(fā)揮學生的主動性，在教學寫作過程中，我們應從學生的實際出發(fā)，重視并加強寫作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)寫作興趣，樹立信心，夯實基礎，注重寫作技巧的應用。在
平時的教學活動中，有計劃、有步驟，經(jīng)常練習，持之以恒，相信在師生雙方的共同努力下，學生的寫作技能將會取得很大的進步。
參考文獻：
1朱崇軍 《高中英語寫作精典》，中國少年兒童出版社，2002年
2.薄冰 吳安運 《魔法英語寫作技巧》，鄭州大學出版社，2003年
3. 張銳 《新高中英語書面表達》，西北工業(yè)大學出版社，2003年
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