高中英語寫作課怎么講
高中英語寫作課怎么講
如何上好高中英語寫作課?老師應(yīng)該怎么講學(xué)生才會(huì)懂?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的高中英語寫作課怎么講，供大家參閱!
高中英語寫作課怎么講
一、問題的提出
新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生“寫”的要求在原高中英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上又有所提高，這一新的要求可歸納如下：能獨(dú)立起草簡單的報(bào)告;能根據(jù)圖片編寫簡短的故事;能將課文改編為短劇;能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函、問候卡;能描述人物或事件并表達(dá)自己的見解;能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格;能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。對優(yōu)秀高中畢業(yè)生“寫”的要求則更高更具體：能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等;能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語描述情景、態(tài)度和感情;能闡述自己的觀點(diǎn)、評述他人的觀點(diǎn)，文體得當(dāng)、用詞準(zhǔn)確;能填寫各種表格、寫個(gè)人簡歷和申請書;能作非專業(yè)的筆頭翻譯。
顯然，要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生“寫”的要求，一方面教師要認(rèn)真用好英語教材中訓(xùn)練學(xué)生寫作能力而設(shè)計(jì)的各類練習(xí)。例如：譴詞造句、填空練習(xí)、連詞成句、連句成段以及閱讀后 寫摘要、改寫、縮寫、仿寫和指導(dǎo)性寫作等;另一方面，在高中階段一定要開設(shè)一些英語寫作課。
那么，如何將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的真情實(shí)感、興趣和需要聯(lián)系起來呢?如何有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢?這確實(shí)是值得我們探討的問題。因此，筆者想到了目前國內(nèi)外十分盛行的任務(wù)型教學(xué)法。
二、任務(wù)型教學(xué)的理論
任務(wù)型英語教學(xué)是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言教學(xué)理論。用語言做事體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)，就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)。于是，筆者嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于寫作訓(xùn)練中。在國外學(xué)者所提出的眾多課堂教學(xué)模式中Willis的模式對任務(wù)型語言教學(xué)理論框架的特點(diǎn)保留較多，實(shí)際運(yùn)用也較容易借鑒。她提出了任務(wù)型課堂教學(xué)分為以下三個(gè)步驟：1、教師引入任務(wù)。2、任務(wù)的完成。3、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。所以，筆者在教學(xué)過程中借鑒此理論嘗試運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來設(shè)計(jì)寫作課并且收到了良好的教學(xué)效果。
三、任務(wù)型教學(xué)寫作課模式
按照上述理論，根據(jù)寫作教學(xué)的基本規(guī)律結(jié)合現(xiàn)在較提倡的注重過程性寫作
教學(xué)模式
高中英語寫作課第一階段
第一階段：任務(wù)前——構(gòu)思階段
審題
在寫作課開始，教師要激發(fā)學(xué)生對要寫作話題的興趣，提升學(xué)生對此話題的意識。然后，用簡單明了的語言布置寫作任務(wù)，闡明寫作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞 及短語，為撰寫初稿做準(zhǔn)備。
如果所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文，即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱，分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息，從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，明確該寫什么，不必寫什么，那些該詳寫，那些可略寫，以保證文章切題;之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定文章的內(nèi)容要點(diǎn)，列出寫作提綱，做好寫前準(zhǔn)備工作。
討論
在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法開展討論活動(dòng);然后讓學(xué)生通過集體討論，各抒己見，抓住有用信息并形成寫作思路;最后，讓學(xué)生各自說出對寫作主題的理解。
高中英語寫作課第二階段
第二階段：任務(wù)環(huán)——執(zhí)行階段
撰寫初稿
經(jīng)過審題和討論之后，學(xué)生開始用英語寫作。學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句;然后再通過添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落;最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。
學(xué)生自改初稿
學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍，看有無要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對原稿進(jìn)行再加工：
1.文章是否切題;
2.要點(diǎn)是否寫全，有無遺漏;
3.開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫;
4.有無主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯(cuò)誤;
5.有無句型、習(xí)語及固定搭配等方面的錯(cuò)誤;
6.有無單詞拼寫和大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號等方面的錯(cuò)誤。
學(xué)生之間互改初稿
學(xué)生之間互改初稿在寫作訓(xùn)練中十分重要，這種教學(xué)方式不僅符合新課程所提倡的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，而且也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴潤色修改，或者在小組中傳閱，
并根據(jù)上一階段中的六個(gè)方面提出修改意見;然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)采用學(xué)生互相糾錯(cuò)的方式不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。
高中英語寫作課第三階段
第三階段：任務(wù)后——展示評價(jià)階段
展示成果 修改完成初稿后，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式通過各種表達(dá)方式來展示任務(wù)完成情況。例如，在班內(nèi)宣讀，通過投影儀投放等。
評價(jià)任務(wù) 上述活動(dòng)為寫作學(xué)習(xí)提供了良機(jī)。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，產(chǎn)生了使用正式、規(guī)范、高質(zhì)量的語言來表述學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)然，學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)的增多也就意味著出錯(cuò)率的增加。關(guān)于對待錯(cuò)誤的態(tài)度，應(yīng)用語言學(xué)認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)，從而取得進(jìn)步的過程，有些學(xué)者認(rèn)為只有錯(cuò)誤影響交際時(shí)才有必要予以糾正。所以，每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對學(xué)生典型的語法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評價(jià)與反饋。如果沒有評價(jià)，容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的，從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。
教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮：
1.主題是否鮮明和突出;
2.詞語運(yùn)用是否得當(dāng)，能否使用更高級更貼切的詞匯;
3.句子的長度或結(jié)構(gòu)是否需要增減，能否運(yùn)用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu);
4.是否有效地使用了連接成分，過度是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰;
5.語言是否地道、得體，是否有中國式的英語表達(dá)。
至于對學(xué)生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法。除了采用分?jǐn)?shù)評價(jià)以外，教師還可以采用評語評價(jià)學(xué)生的作文。需要注意的是，無論是分?jǐn)?shù)還是評語，最重要的是發(fā)揮評價(jià)是激勵(lì)作用。
高中英語寫作課其它階段
第四階段：書面鞏固
學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評價(jià)修改原稿，并工整地抄寫一遍，形成定稿。通過墻報(bào)在全班或全年級進(jìn)行展示或存放在個(gè)人寫作檔案袋里。
四、任務(wù)型寫作課的優(yōu)點(diǎn)
1.有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力。從文章的構(gòu)思到最后的定稿，從教師閱讀后的批改到再次修改，學(xué)生有幾次討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生得以進(jìn)行不同形式的口頭表達(dá)訓(xùn)練和聽讀訓(xùn)練。
2.有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個(gè)寫作活動(dòng)過程中，學(xué)生互相請教，互相探討，集思廣益，取長補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)生間的交流與合作。
3.有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫作過程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改及重寫等。
五、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)寫作課應(yīng)注意的問題
1.教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)
生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生敢于開口、敢于下筆、樂于實(shí)踐并獲得成就感。
2.學(xué)生應(yīng)以相互信任、誠實(shí)、坦誠和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動(dòng)，做到取長補(bǔ)短，共同提高。
3.在寫作訓(xùn)練中教師應(yīng)適當(dāng)穿插讀、聽和說的活動(dòng)。因?yàn)槁牶妥x是輸入，說和寫是輸出，只有達(dá)到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)與讀、聽和說的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。
4.教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作策略與寫作技巧的指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生多運(yùn)用典型句式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語和諺語，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些平行和對比結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)如何運(yùn)用回避或迂回策略等。
此外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定上述環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并按需要取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)。
六、結(jié)束語
任務(wù)型教學(xué)模式把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。將任務(wù)型語言教學(xué)運(yùn)用到寫作課中，僅是筆者在教學(xué)改革中的一點(diǎn)探索與實(shí)踐。經(jīng)過一年多的課堂實(shí)踐，事實(shí)證明，這些寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)如果能在我們的英語寫作課上靈活運(yùn)用，將有助于提高寫作課的教學(xué)效果和學(xué)生對英語寫作的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作技能的提高。
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