高中英語詞匯學習技巧
高中英語詞匯學習技巧
高中英語學習的一大難點是詞匯，要怎樣積累詞匯量已成為高中生一大頭疼問題。別怕，下面是學習啦小編給大家整理的高中英語詞匯學習技巧，供大家參閱!
高中英語詞匯學習技巧：淺議高中課外英語詞匯的學習方法
一、英語詞匯學習的意義與現(xiàn)狀
詞匯是語言的基本材料,是語言的三大要素之一。離開詞匯,語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏,詞義含混,就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過:“沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物。”在外語學習中,學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯,詞匯量的大小直接影響一個學生各項語言技能的發(fā)展。如果不儲備一定數(shù)量的詞匯,就不能實際運用語言。因此,詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。
在目前的教學實踐中,盡管許多教師對英語詞匯教學非常重視,也投入了不少時間,但實際效果往往不如預(yù)期,學生對單詞掌握情況和運用程度不盡人意。這讓很多教師感到很困惑。筆者在與學生交流時發(fā)現(xiàn),許多學生課堂教學結(jié)束后并沒有養(yǎng)成課外自主學習的自覺性,不知如何在課外去鞏固記憶和運用所學的單詞,從而導(dǎo)致單詞難以理解和掌握,自然也就難以很好地運用了。有鑒于此,筆者認為教師應(yīng)通過平時的詞匯教學活動,有意識地向?qū)W生滲透詞匯學習策略,注重培養(yǎng)學生課外自主學習的能力,幫助養(yǎng)成良好學習方法,從而使學生真正掌握和記住英語詞匯,提高運用英語的能力。
二、英語詞匯學習的理論基礎(chǔ)
1.高中英語課程標準
根據(jù)高中英語課程標準對學生詞匯的要求,從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
2.艾賓浩斯遺忘定律
德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規(guī)律的,遺忘過程的發(fā)生是不均衡的,熟記后最初遺忘的較快,而隨著時間的推移,人們的遺忘會由快到慢,到最后就基本不會遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律,引導(dǎo)學生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯,克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時,讓學生對所學的詞匯進行重復(fù)識記,加深印象;講解課文時,結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn);課后練習中,使學生在多角度、多層次多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學詞匯。
3.建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論闡述了認知的意義建構(gòu)原理,強調(diào)了認知主體的主觀能動性,認為“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標。在英語詞匯教學過程中,教師的教是為了幫助學生更好地學;更好地學就是學生對英語詞匯更好的意義建構(gòu);更好的意義建構(gòu)就是學生利用已有詞匯知識和社會經(jīng)驗及借助他人幫助達到對詞匯知識的重組和建構(gòu),通過意義建構(gòu)來獲取知識,掌握解決問題的程序和方法,優(yōu)化完善認知結(jié)構(gòu),獲得自身發(fā)展。
高中英語詞匯學習技巧：課外英語詞匯學習策略培養(yǎng)與實踐
1.抓好語音,強調(diào)誦讀
詞匯學習第一關(guān)是會讀,而正確的讀音也有助于學生正確記憶單詞,因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋,但好多詞學生還是不會讀。究其原因,一是學生對有些音標掌握的不好;二是學生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因,筆者認為教師有必要在語音方面對學生加強訓(xùn)練,如每節(jié)課前花2~3分鐘時間幫助學生復(fù)習音標,在英語早自修時播放磁帶讓學生跟讀單詞或課文等。另外,教師還可從
課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀,并在班內(nèi)舉行朗讀比賽,增加學生朗讀的積極性,也為學生練習語音創(chuàng)造良好的條件。
2.科學記憶,突出主次,循序漸進
單詞會讀還不夠,還需知道其意思和拼寫,而這就離不開記憶。但如今的高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過50個,若想在短短的一到兩天時間內(nèi)記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的,就算記住也會忘得很快。針對學生這種學習特點,筆者建議教師采取科學的、行之有效的方法幫助學生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據(jù)重點程度進行標注劃分:標注黑體的是課標詞匯,即重點單詞,學生不僅要會讀、會寫,還需知道其意思并學會運用;打“△”的是行文需要的詞匯,大都為地名或人名,學生不需記憶;剩下的為話題拓展詞匯,學生需要知道其音、形和義,但不要求運用。明確了主次之后,再把課后單詞拆分為幾個小版塊,要求學生每天大約記10個左右的單詞,先記課標詞匯,再記話題拓展詞匯。另外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律,輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長久的記憶,必須不斷地加以重復(fù)、再現(xiàn)。因此,為了幫助學生長效地鞏固所學的單詞,必須加強對所學單詞的溫習、復(fù)習,以鞏固記憶的效果。
3.傳授方法,訓(xùn)練策略
好的學習方法會使事半功倍,詞匯學習也不例外。一旦掌握好的記憶方法,養(yǎng)成記憶的習慣,單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段,學生已有一定的基礎(chǔ),在詞匯學習上也有了一定的方法。但大部分學生的學習還是被動的,需要教師掌控和監(jiān)督。因此,為了培養(yǎng)學生在課外能自覺運用一些好的學習方法來記憶詞匯,教師在課堂上應(yīng)事先對各種方法進行指導(dǎo)和訓(xùn)練,使之成為學生的習慣落實到課外的英語學習中去。在詞匯教學過程中,筆者認為有以下幾種方法可供借鑒。
(1)翻譯法
翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來,最好鼓勵學生用簡單的英文翻譯單詞,這種方法比較直接,也能訓(xùn)練學生運用已學的詞匯。
(2)構(gòu)詞法
英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的,教師應(yīng)傳授學生基本的構(gòu)詞法知識,以利于學生更好地記憶單詞。常用的構(gòu)詞法有:(1)復(fù)合詞,如earthquake,bathroom,housework等。
(2)派生詞,分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變詞性,詞義基本保持不變,如:careful—carefulness, hope—hopeful, educate—education等;前綴一般是改變詞義,不改變詞性,如:advantage—disadvantage, possible—impossible, marry—remarry等。(3)詞性轉(zhuǎn)換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性,如seat(座位)—seat(使就座), smoke(煙)—smoke(抽煙)。
論文出處(作者):
(3)猜詞法
在平時的學習中,學生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時,可讓學生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語境進行猜測,即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要,是一項必須掌握的閱讀技能,也是拓展詞匯的較好的方法之一。
(4)詞典法
查字典是高中生必須會的一項技能。學生在遇到生詞時,如果猜測不出,這時可考慮查字典。另外,對于一些重點詞匯,在平時的學習中,也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。
(5)游戲法
單詞學習本身是一件比較枯燥的事,如何讓學生對單詞學習感興趣呢?筆者認為可以在教學中加入適當?shù)挠螒蚧顒?這些活動應(yīng)便于學生課后自己操作,這樣可以寓教于樂,也可以增加學生學習詞匯的興趣。
學無定法,上述方法教師應(yīng)根據(jù)學生的不同特點,在教學實踐中不斷加以訓(xùn)練和利用,幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣,掌握英語詞匯,從而提高其英語學習成績。
4.多樣檢測,鞏固效果
習慣的養(yǎng)成除了自覺外,還需要一定的外部監(jiān)督。因此,在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好詞匯學習習慣的同時,教師應(yīng)承擔監(jiān)督職責,發(fā)揮監(jiān)督作用。檢測是監(jiān)督的一種有效方式,有利于教師了解學生單詞掌握的情況,也能讓學生對自己的學習情況進行了解,從而采取有針對性的措施,幫助學生加強記憶,進一步提高學習效果。當然,檢測方式應(yīng)多種多樣,力求調(diào)動學生的學習興趣。如定期在班級上舉行單詞競賽,逐層淘汰,最后評出一、二、三等獎若干名,第一名的學生還可獲得“單詞記憶王”的稱號。另外,教師在具體教學中還可設(shè)計“詞匯銀行”(如下表),進一步幫助學生檢測和提高單詞記憶的效果。 “詞匯銀行”可以很好地檢測學生對所學單詞的音、形、義以及具體用法。這個表格可以由教師自己制定,也可以在學生中征集。
四、總結(jié)
在實踐教學中,只要教師在課堂上對學生在詞匯學習策略上進行適當?shù)囊龑?dǎo),讓學生對詞匯學習有一定的了解和認識,積極激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情,在課外培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣,就能使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習,真正熱愛詞匯學習、掌握并牢記詞匯,從而為其他各項技能的訓(xùn)練和提高打下良好的基礎(chǔ)。