教英語(yǔ)口語(yǔ)方法
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用和方法，知道了，可以提高自己英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的教英語(yǔ)口語(yǔ)方法，供大家參閱!
教英語(yǔ)口語(yǔ)方法
摘要 中國(guó)現(xiàn)在有數(shù)億人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而社會(huì)上卻急缺優(yōu)秀英語(yǔ)人才。大多數(shù)人經(jīng)過(guò)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)到的只是不中用的“聾啞英語(yǔ)”。本文從目前中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀談起，從而引出口語(yǔ)教學(xué)的重要性。并以相應(yīng)的教學(xué)原則為指導(dǎo)，論述了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)音及聽(tīng)力和英語(yǔ)口語(yǔ)之間的關(guān)系。本文從英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)談起，從而引出口語(yǔ)教學(xué)的原則，并以相應(yīng)的教學(xué)原則為指導(dǎo)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提出了一些英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法，在一定程度上為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的借鑒。
關(guān)鍵詞 口語(yǔ)活動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)原則教學(xué)方法
引言 ：任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最根本的目的就是運(yùn)用。即：用所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，與人交流。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)的教授顯得尤為重要。那么，如何教好英語(yǔ)口語(yǔ)呢?
一、英語(yǔ)口語(yǔ)在現(xiàn)在教學(xué)中的重要性
隨著中國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入,作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)在中國(guó)社會(huì)愈顯其重要性,各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高.今后,僅有較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)言能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須能以口語(yǔ)直接和外國(guó)人交流,進(jìn)行商務(wù)活動(dòng).而目前的英語(yǔ)水平狀況是,用人單位對(duì)近幾年來(lái)畢業(yè)的大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿意,對(duì)口語(yǔ)及寫作能力更為不滿.例如,他們認(rèn)為口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%,差的或極差的為37%,能勝任或基本勝任參加國(guó)際會(huì)議討論的僅為7%,能勝任或基本勝任參加對(duì)外業(yè)務(wù)談判的僅為14%.近幾年的大學(xué)英語(yǔ)四,六級(jí)口語(yǔ)考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),同樣表明大學(xué)生英語(yǔ)口頭交際能力很差.形勢(shì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了壓力,對(duì)教師也提出了更高的要求,如何根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求,針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)狀況提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的合格人才,這個(gè)問(wèn)題已擺在我們英語(yǔ)教師的面前,是我們必須解決的重要問(wèn)題。
二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的興趣
在教學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中首先是要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，形式多樣：
1. Volunteer形式，即自由發(fā)言的形式。教師提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生自由討論、發(fā)言。學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽(tīng)，并給出客觀、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)，當(dāng)然要以鼓勵(lì)為主。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生自信心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。不過(guò)，教師應(yīng)盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取使其練習(xí)的機(jī)會(huì)均等。
2. Group Work形式，即小組討論的形式。課堂時(shí)間非常有限，尤其是對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)而言，讓每位學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)上幾分鐘不太現(xiàn)實(shí)。為了給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，采用Group Work的形式是最佳的選擇。教師可以將班級(jí)分為幾個(gè)小組，所分的小組都要圍繞著某一話題展開(kāi)討論。與此同時(shí)，教師應(yīng)在各小組間走動(dòng)，以便隨時(shí)提供幫助。討論完畢，要求各小組選一名代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師也應(yīng)就結(jié)果做出合理的評(píng)析。
3.Role Play形式。教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要求學(xué)生以此種形式表演課文情節(jié)。采用此種形式，可以極大地提高學(xué)生的表演積極性和表達(dá)思想的激情，從而獲得良好的效果。例如，在講到“The Emperor’s New Clothes”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生們分擔(dān)不同的角色，有人當(dāng)皇帝，有人當(dāng)大臣，還有人當(dāng)騙子。大家熱情高漲，借來(lái)了道具積極準(zhǔn)備，精彩的演出給人留下了深刻的印象，真可謂寓學(xué)于樂(lè)。
4.Information Gap形式。Information Gap，即“信息溝”或“信息差”，一般來(lái)說(shuō)，“信息溝”是因?yàn)檎f(shuō)話者有信息要傳遞，而聽(tīng)者想聽(tīng)到某些信息，說(shuō)者和聽(tīng)者之間存在著一條“信息溝”，這條“信息溝”要通過(guò)談話交流來(lái)填補(bǔ)，交際雙方的注意力集中在信息、說(shuō)話的意義上面。
在講課過(guò)程中，教師可以把班級(jí)分為四個(gè)小組，然后將四副可以組成一個(gè)連貫故事的不同的圖片發(fā)到各個(gè)小組之中，并要求各組認(rèn)真觀察各自的圖片，討論其細(xì)節(jié)后，收回四副圖片，并讓四組中各推舉一名代表，要求四個(gè)代表根據(jù)彼此的討論結(jié)果，給出一個(gè)連貫合理的故事來(lái)。這樣，這四個(gè)代表就開(kāi)始彼此復(fù)述、交換討論的情節(jié)，場(chǎng)面很激烈。雖然他們的最終故事稍與原文有所出入，但作為口語(yǔ)課，交際目的已完全達(dá)到。
5. Say-to-oneself形式，即自述的形式。自我交際也可以作為口語(yǔ)練習(xí)的好方法。自我交際，亦稱自言自語(yǔ)。獨(dú)自表達(dá)自己的所思所想。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常采用此方法練習(xí)口語(yǔ)，定能有很大的效果的。
三、發(fā)音在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用
發(fā)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村,進(jìn)校之前在中學(xué)已至少學(xué)習(xí)了五年英語(yǔ).通過(guò)考試和上課提問(wèn),發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)法,閱讀方面掌握較好,而聽(tīng),說(shuō)方面卻相對(duì)較弱,特別是口語(yǔ),
幾乎就是"啞巴"英語(yǔ).雖然來(lái)自城市的學(xué)生聽(tīng),說(shuō)比來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生程度略好,但口語(yǔ)亦是英語(yǔ)技能最薄弱的一環(huán).他們?nèi)雽W(xué)初期存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:(1)發(fā)音不準(zhǔn)確,如[l],[r]等口型不到位,甚至發(fā)不出聲音.(2)語(yǔ)調(diào)帶有濃重的地方口音,聽(tīng)者幾乎聽(tīng)不懂所講內(nèi)容.(3)存在嚴(yán)重的聽(tīng)力障礙.由于他們很少有機(jī)會(huì)講英語(yǔ),一旦與別人交流,就不知對(duì)方所云,加上對(duì)西方文化知識(shí)了解甚少,所以無(wú)法進(jìn)行交流。糾正錯(cuò)誤的發(fā)音.這主要從音標(biāo)人手,將分不清,發(fā)不準(zhǔn)確的音標(biāo)障礙掃除,教師示范,學(xué)生反復(fù)練習(xí),使學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音方法,并分清一些音標(biāo)的細(xì)微差異,同時(shí)加強(qiáng)辨音練習(xí),提高學(xué)生們的辨音能力。
四、聽(tīng)力和口語(yǔ)的關(guān)系
口語(yǔ)的概念不是單純地說(shuō),而是由聽(tīng),說(shuō)兩方面組成,是輸入和輸出,接受與產(chǎn)出的呈現(xiàn)關(guān)系.聽(tīng)是屬于接受性技能,是語(yǔ)言的一種輸入渠道,說(shuō)則是屬于產(chǎn)出性技能,是語(yǔ)言輸出的途徑之
一.只有將聽(tīng),說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō),才能打好語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ).任務(wù)教學(xué)法重視聽(tīng)說(shuō)能力的提高,以與別人進(jìn)行口語(yǔ)交流為習(xí)得語(yǔ)的基礎(chǔ).該法在教學(xué)中主要注意輸入和輸出兩個(gè)環(huán)節(jié),并加大兩個(gè)環(huán)節(jié)的力度.語(yǔ)言輸入方面.眾所周知,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家提出語(yǔ)言習(xí)得中的"沉默期",說(shuō)明聽(tīng)在說(shuō)中所起到的重要作用.在的該理論中,這種輸入必須是理解的,大量的.他認(rèn)為,理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得成功的基本保證.根據(jù)此理論,筆者在口語(yǔ)課程設(shè)置中首先是加大聽(tīng)的輸入,課堂上采用《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程》,讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)語(yǔ)音.在聽(tīng)的同時(shí),盡可能地跟讀或重復(fù),告知學(xué)生在跟讀時(shí)要認(rèn)真模仿,有意識(shí)地反復(fù)練習(xí),使口齒靈活。
五、克服心理障礙
約翰·羅森瓦爾德曾指出：“中國(guó)學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆，我一提出問(wèn)題，學(xué)生便低頭不語(yǔ)，課堂一片寂靜。”導(dǎo)致學(xué)生不愿積極參與課堂口語(yǔ)練習(xí)的主要心理障礙有以下幾種： ①害羞心理。學(xué)英語(yǔ)一定要克服一個(gè)“羞”字，有些學(xué)生性格內(nèi)向，沉默寡言，不敢大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，一些不懂的問(wèn)題也不敢大膽向老師請(qǐng)教，口頭表達(dá)肯定不佳，更不用說(shuō)形成口語(yǔ)技能了。
?、谔摌s心理。我國(guó)學(xué)生因受儒家思想影響，過(guò)分注重自我形象，認(rèn)為英語(yǔ)講得不準(zhǔn)確、不流利有損“面子”，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)自信心不足，常有不安全感。
教師可以應(yīng)對(duì)的策略如下：
(1)對(duì)學(xué)生多說(shuō)鼓勵(lì)性的話，如：Don’t be shy!/ Don’t be nervous!/I’m sure you know the answer等;
(2)多夸獎(jiǎng)學(xué)生。如“well done!”,“wonderful!”,“splendid!”,“You are so
great!”等等。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一定要發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生，使學(xué)生逐漸自信起來(lái)。
(3)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消除害羞和虛榮心理。其實(shí)，學(xué)生不敢開(kāi)口講英語(yǔ)的根本原因是害怕出錯(cuò)，如果能克服這種心理，敢于張口，口語(yǔ)能力一定會(huì)有很快很大的進(jìn)步。 注重教會(huì)學(xué)生如何在完成一系列任務(wù)中提高交際語(yǔ)言能力,注重指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到交際目標(biāo),強(qiáng)調(diào)通過(guò)口語(yǔ)或書(shū)面交際的訓(xùn)練掌握語(yǔ)言技能.另一方面,注重探索知識(shí)體系本身的功能,特別是探索學(xué)習(xí)及運(yùn)用語(yǔ)言之道。
語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的嘗試"填鴨式"的教學(xué)觀,改變學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀況.采用這種教學(xué)法,教師,學(xué)生課堂角色也發(fā)生了很大的變化.教師不僅在課堂上充當(dāng)控制者,活動(dòng)的組織者,而且還要?jiǎng)?chuàng)造能使學(xué)生積極參與的一種課堂氣氛,促使學(xué)生在一種自然的環(huán)境下進(jìn)行自然的交流,教師要充當(dāng)士氣的鼓動(dòng)者,活動(dòng)的參與者和輔導(dǎo)者,問(wèn)題的解疑者,活動(dòng)的評(píng)價(jià)者等諸多角色.學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,他們不再是被動(dòng)的接受者,而是口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的參與者,積極表演者,在活動(dòng)中還要敢說(shuō),不怕出錯(cuò),要充當(dāng)具有探險(xiǎn)精神的冒險(xiǎn)者角色。端正學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的思想,明確學(xué)習(xí)的目的.學(xué)習(xí)語(yǔ)言僅僅能看懂英語(yǔ)資料,寫出英語(yǔ)文章,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到工作要求.要能用語(yǔ)言與外界直接交流,在交流中運(yùn)用英語(yǔ),這才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的.同時(shí)明確地向?qū)W生指出他們?cè)谡n堂上所充當(dāng)?shù)慕巧?鼓勵(lì)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句練起,從準(zhǔn)確到流利,樹(shù)立我能行,我能講好英語(yǔ)的信心。
國(guó)家著名的兩岸公認(rèn)的英語(yǔ)教學(xué)大師，常春藤英語(yǔ)雜志社社長(zhǎng)賴世雄教授在口語(yǔ)教學(xué)講座中多次強(qiáng)調(diào)，口語(yǔ)練習(xí)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，無(wú)論你在哪里，公園，街道，醫(yī)院等地，你都可以張開(kāi)口用英語(yǔ)來(lái)描述你眼中的景物。長(zhǎng)期下去，必定受益匪淺。
結(jié)語(yǔ) 在21世紀(jì)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，不可否定教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有著很關(guān)鍵的作用。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平的高低，不僅取決于語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，更在于教師的教學(xué)方法和學(xué)生對(duì)知識(shí)面的掌握。因此，教師如何改進(jìn)教學(xué)方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大地提高學(xué)生的積極性，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，成了最值得教師去琢磨和探討的。只有這樣，我們的教學(xué)方法才能超出純語(yǔ)言理解的局限性，英語(yǔ)交際的能力才能有實(shí)質(zhì)性的提高和突破。另外，英語(yǔ)口語(yǔ)能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面責(zé)無(wú)旁貸。在教學(xué)實(shí)踐中，我們只有高度重視學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)，并自覺(jué)把它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，才能使廣大學(xué)生在掌握一定詞匯量、基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的同時(shí)，不斷提高其靈活運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目的。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用和方法
隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步深化，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)此也提出明確的要求。在對(duì)外交流日益擴(kuò)大、口語(yǔ)交際越發(fā)重要的今天，要求廣大英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，改變“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)狀況，充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，努力探求行之有效的教學(xué)方法，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)言是思想交流的工具，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，“說(shuō)”在人際交往中起著越來(lái)越重要的作用。“說(shuō)”的能力，是人們?cè)谏鐣?huì)交往中必須具備的素質(zhì)之一。英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化提高口語(yǔ)的訓(xùn)練有著卜分重要的作用：
一、有助于師生共同完成教學(xué)目標(biāo)
“學(xué)生應(yīng)能從口頭和書(shū)匝材料中獲取所需信息，能就熟悉的話題用英語(yǔ)與老師、同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口筆頭交流，能對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述并做出自己的判斷。”《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》很明確的給初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提出了總體要求，可見(jiàn)，“說(shuō)”是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容和目的之一。說(shuō)好英語(yǔ)，必須要掌握規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，用正確的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，用口語(yǔ)進(jìn)行輕松自如的交流。這些技能，離不開(kāi)師生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從生疏到熟練、從機(jī)械到靈活的一系列方式方法的持
久訓(xùn)練。這種“說(shuō)”的口語(yǔ)訓(xùn)練，也是教學(xué)中掌握其它技能的重要途徑，它能提高聽(tīng)的速度和準(zhǔn)確率，擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)閱讀理解和表達(dá)能力，對(duì)寫作也很有幫助。“說(shuō)”的訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)聽(tīng)、讀、寫的過(guò)程，它們相互促進(jìn)，相互影響，共同提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)意、語(yǔ)法的掌握和運(yùn)用能力，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是最基本的亦是最重要的學(xué)習(xí)，但如果教學(xué)方法不當(dāng)，一味注重單詞意義的孤立學(xué)習(xí)，學(xué)生只是機(jī)械重復(fù)記憶，必然感到枯燥無(wú)味，前記后忘。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在學(xué)生的心靈里，如果學(xué)生只是誦記別人的思想，而不是創(chuàng)造自己的思想，不能用詞表達(dá)出自己的思想，那么他們就會(huì)對(duì)此采取冷淡的態(tài)度。”相反，如果教師在教給學(xué)生 新學(xué)單詞的音義和用法后，組織學(xué)生分別以這些詞為中心詞，選擇自己喜歡的話題進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，就能取得明顯的效果。讓學(xué)生從自己喜歡的話題人手進(jìn)行練習(xí)，就是促使他們積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這樣具有科學(xué)性和趣味性的話題練習(xí)中，即使其中有一些詞學(xué)生想說(shuō)而不能準(zhǔn)確的用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，但可以通過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料或相互提示，最終解決問(wèn)題。這樣的訓(xùn)練，既拓寬了學(xué)生知識(shí)面，叉激發(fā)r學(xué)生掌握、應(yīng)用英語(yǔ)的積極性。因?yàn)閷W(xué)生一
旦從學(xué)習(xí)的參與中，特別是從思維活動(dòng)的參與中，真切地體會(huì)和理解所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，以及它們的意義，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就不會(huì)變?yōu)榫褙?fù)擔(dān)。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是如此，其它句型、語(yǔ)法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是如此，電能通過(guò)各種形式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，只要持之以恒，定能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
三、增強(qiáng)學(xué)生自信心
組織學(xué)生開(kāi)展各種說(shuō)話訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，不是靠一朝一夕就能立見(jiàn)成效的，而是需要持之以恒，需要循序漸進(jìn)的;不是千人一句，而是要因材施教。在這樣的氛圍中，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課外練習(xí)，都讓學(xué)生多說(shuō)多練，即便是原本不善言談，或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，在教師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，也能從最低目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)開(kāi)始，點(diǎn)滴的積累以匯至江海。“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量”，它能鼓舞著學(xué) 生從模仿到應(yīng)用、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從機(jī)械到靈活，日積月累，熟能生巧，從而不斷提高口語(yǔ)表達(dá)能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)，促動(dòng)、影響學(xué)生英語(yǔ)的 昕、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，進(jìn)而提高整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生產(chǎn)生自信并逐步上升為一種情緒力量，一種素質(zhì)修養(yǎng)，潛移默化地影響到其他學(xué)科，乃至影響其成長(zhǎng)歷程。
四、促進(jìn)師生交流
語(yǔ)占是思想交流的工具。教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生朗讀、
對(duì)話、自我介紹、講故事等口語(yǔ)訓(xùn)練，在師生共同參與中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)而從語(yǔ)言到行動(dòng)上給予理解、幫助、關(guān)心、激勵(lì)，這樣才會(huì)贏得學(xué)生的尊敬，讓學(xué)生愿意并主動(dòng)與老師交流。學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中，能獲得老帥傳授的知識(shí)，糾正發(fā)音錯(cuò)誤，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)的應(yīng)用能力，還能感受老師的關(guān)懷，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣，交流的內(nèi)容也就會(huì)從知汲到生活、從行為到思想、從學(xué)習(xí)方法到人生哲理，師生之問(wèn)建立起一種互相了解、互相信任的情誼，這是每一位有愛(ài)心、負(fù)責(zé)任的教師所希望的，這樣師生相互交流，能使教學(xué)相得益彰，教學(xué)相長(zhǎng)。
加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)的需要，也是時(shí)代的需要。隨著全球經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代科技的發(fā)展，外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越成為新世紀(jì)人才必備的綜合素質(zhì)之一，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用科學(xué)的教學(xué)方法，要求學(xué)生做到發(fā)音清晰、表意準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔嫻熟。教師必須吃透教材、把握分寸、循序漸進(jìn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信。
五、以課堂為主陣地，以教材為依據(jù)
課堂教學(xué)是學(xué)生獲得新知識(shí)的主要渠道。在英語(yǔ)課上學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下有目標(biāo)、有選擇，快速、集中、高效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)的一般思路是“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”，前者側(cè)重于接受信息，而后者則側(cè)熏于信息的交流。自我表達(dá)，是更高的要求。在教學(xué)中，教師
要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，組織背誦、會(huì)話、討論、復(fù)述等口語(yǔ)訓(xùn)練，全面兼顧、分層施教，讓每一個(gè)學(xué)生盡情地“說(shuō)”。在教學(xué)時(shí)，依托教材，讓學(xué)生有最方便、最基本的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，熟悉教材中最普通的語(yǔ)言背景、語(yǔ)占習(xí)慣和英語(yǔ)語(yǔ)法，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引申想象，模仿教材，舉一反三，擴(kuò)展可說(shuō)的知識(shí)面，豐富可說(shuō)的內(nèi)容，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的習(xí)慣和繼續(xù)說(shuō)話的能力，從句型操練，到整體掌握課文，再到即興發(fā)揮的議論、討論，逐步提高教學(xué)要求，從起初的開(kāi)口即可，再到開(kāi)口有內(nèi)容、有想法、簡(jiǎn)潔明了的高級(jí)階段，進(jìn)而再到能夠把長(zhǎng)句短說(shuō)，一句拆為幾句說(shuō)，在重復(fù)中擴(kuò)展，一個(gè)意思多樣說(shuō)等等。這樣，在課堂教學(xué)中，以教材為依托，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，模仿性的說(shuō)與創(chuàng)造性的說(shuō)相結(jié)合，有準(zhǔn)備的說(shuō)與無(wú)準(zhǔn)備的說(shuō)相結(jié)合，通過(guò)由聽(tīng)到說(shuō)，由不自主到自主，由想說(shuō)到會(huì)說(shuō)的過(guò)程，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
六、以練習(xí)為途徑，以運(yùn)用為目的
學(xué)生獲得新知識(shí)，如果不及時(shí)、不適量的輔導(dǎo)練習(xí)，就難以真正掌握，更談不上靈活運(yùn)用。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更是如此。學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有母語(yǔ)那樣優(yōu)越的語(yǔ)言環(huán)境，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)還受到母語(yǔ)的干擾，特別是初學(xué)者，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)幾乎都會(huì)先想漢語(yǔ)再譯成英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，這是由于不熟練造成的。如果學(xué)生學(xué)會(huì)一
些日常用語(yǔ)，然后老師、同學(xué)變換方式、創(chuàng)造情景，在不同場(chǎng)合下不斷讓他們聽(tīng)、說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)候，交流自己、學(xué)校、家庭的簡(jiǎn)單情況，使學(xué)生把語(yǔ)言看成活的東西，看成有用的交際工具。這樣不論在什么時(shí)候，只要需要，一定能脫口而出，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)已形成語(yǔ)感，熟悉了在什么時(shí)候說(shuō)，怎樣說(shuō)?？梢?jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生信心，鼓勵(lì)人人開(kāi)口，一定量的練習(xí)是不可少的。英語(yǔ)教學(xué)要充分利用課堂45分鐘，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，形式可多樣化，從易到難、從慢到快、從少到多，并配以一定量的課后口語(yǔ)練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、眼、口、耳等多種器官，想、看、聽(tīng)、說(shuō)、讀，合力協(xié)作，讓他們形成熟悉的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，發(fā)展靈活的思維能力，增強(qiáng)對(duì)詞、句型的理解及靈活運(yùn)用能力，使枯燥的單詞具體化，死板的句型形象化，有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移，達(dá)到爛熟于胸，熟能生巧，學(xué)以致用，以有限的語(yǔ)言手段來(lái)滿足無(wú)限的交際需要。
七、以多媒體教學(xué)為手段，以視昕教學(xué)法為特色
電化教學(xué)使語(yǔ)言、人、環(huán)境更緊密地結(jié)合，它是一種立體教學(xué)。在這種三維空間里進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供趨于逼真的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生容易進(jìn)入交際角色。教師在教學(xué)中將多媒體應(yīng)用到英語(yǔ)課堂，具有形象直觀、手段靈活、方式多樣、傳遞速度快等優(yōu)點(diǎn)，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的需要和口語(yǔ)訓(xùn)練的特點(diǎn)，靈活選擇圖像、聲音、
文字、動(dòng)畫等情景，如只需教學(xué)語(yǔ)音時(shí)，既可用基本的放音機(jī)訓(xùn)練朗讀，簡(jiǎn)便易行;如需比較詞語(yǔ)時(shí)，輔以圖文辨析，形象直觀;教學(xué)句型時(shí)，配以動(dòng)畫音響講練，生動(dòng)活潑;訓(xùn)練情景會(huì)話、復(fù)述故事時(shí)，播放圖像、動(dòng)畫演示，真切深刻，使學(xué)生身臨其境，還可感知和熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等語(yǔ)言環(huán)境和口語(yǔ)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生模擬訓(xùn)練，以便學(xué)生及時(shí)、高效地掌握和豐富語(yǔ)言及其口語(yǔ)表達(dá)。
八、以情景為背景，以活動(dòng)為媒介
人類使用語(yǔ)言的原動(dòng)力來(lái)自于人類的活動(dòng)對(duì)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的需要。在口語(yǔ)教學(xué)中，必須善于創(chuàng)造環(huán)境，以產(chǎn)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要。語(yǔ)言的使用離不開(kāi)特定的語(yǔ)境，只有在不同的語(yǔ)境中才能準(zhǔn)確、得體地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，被感知的形象的情感色彩在認(rèn)識(shí)中起著極為重要的作用，因?yàn)楹⒆觽儾粌H用智慧，而且用心靈感知周圍世界。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，要通過(guò)創(chuàng)造一種“親、 助、樂(lè)”的師生人際情景和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境來(lái)縮短學(xué)生與老師、教學(xué)內(nèi)容之問(wèn)的心理距離，促使學(xué)生以最佳情緒狀態(tài)、主動(dòng)投入、主動(dòng)參與、獲得主動(dòng)發(fā)展。為了避免口語(yǔ)訓(xùn)練的形式單一、機(jī)械重復(fù)、枯燥無(wú)味，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的假定性和想象性情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)中通過(guò)角色效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)情境和
角色效應(yīng)，需要通過(guò)課內(nèi)、課外的各種有益活動(dòng)發(fā)揮作用。課內(nèi)主要組織學(xué)生各種角色會(huì)話、操練復(fù)述、小型演講、小組討論、做游戲等等，課外可成立“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)”的興趣小組，走進(jìn)“英語(yǔ)角”、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、朗誦小詩(shī)、猜謎語(yǔ)、收看英語(yǔ)節(jié)目、甚至可直接與外賓對(duì)話等等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自由學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中，想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從而促進(jìn)英語(yǔ)能力的全面提高。
最有效的提高英語(yǔ)口語(yǔ)方法
(1). We study spoken English so as to make oral communications, so this order of importance of oral English study should be followed: Fluency, Accuracy, and Appropriateness. That is to say, we have to pay more attention to practical communicating ability instead of only laying emphasis on the grammatical correctness.
我們學(xué)習(xí)口語(yǔ)目的是為了與別人進(jìn)行交流，所以英語(yǔ)口語(yǔ)中的幾個(gè)要素的重要次序應(yīng)為：流利-準(zhǔn)確-恰當(dāng)。
(2). Try to find some partners practicing oral English together and English corner is a good place as where we may exchange English study experience, widen our sight and improve interest in English.
尋找學(xué)伴一起練習(xí)口語(yǔ)。英語(yǔ)角是個(gè)不錯(cuò)的地方，在那我們不但可以練習(xí)口語(yǔ)，還可以交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓視野，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
(3). If English partners are not easy to get, then we have to create an English environment ourselves by speaking English to ourselves.
如果找不到學(xué)伴或參加英語(yǔ)角的機(jī)會(huì)很少，那么也沒(méi)有關(guān)系，有很多種方法可以自己練習(xí)口語(yǔ)。比如通過(guò)自己對(duì)自己將英語(yǔ)來(lái)創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。可以對(duì)自己描述所看到的景物，英語(yǔ)口述自己正在作的事情。
(4). This method is very effective and easy to insist on--interpreting Chinese-English novels or books. First we read the Chinese parts and then try to interpret them into English and then compare our interpretation with the original versions in the novels or books so that we can find out the mistakes, shortcomings and progresses in our interpretation.
這種方法非常有效且很容易堅(jiān)持——口譯漢英對(duì)照(或英漢對(duì)照)的小說(shuō)或其它讀物。首先我們先讀漢語(yǔ)部分，然后逐句直接口譯成英文，完成一小段后，去看書(shū)上的對(duì)應(yīng)英文部分并與我們的口譯進(jìn)行比較，我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯(cuò)誤，缺點(diǎn)和進(jìn)步。請(qǐng)注意：開(kāi)始要選擇較簡(jiǎn)單的讀物，且應(yīng)大量做，只做一兩篇效果是不明顯的。開(kāi)始可能較慢，費(fèi)時(shí)較多，但請(qǐng)堅(jiān)持，整體上這是一個(gè)加速的過(guò)程。高級(jí)階段請(qǐng)計(jì)時(shí)練習(xí)，以加快反應(yīng)速度和口語(yǔ)流利度。
學(xué)英語(yǔ)，記憶力差是個(gè)攔路虎，作復(fù)述練習(xí)或背誦課文往往力不從心，或者由于詞匯量太小覺(jué)得直接作口譯太難，那么這樣做可以非常有效地解決這個(gè)問(wèn)題：先學(xué)習(xí)英文課文，通篇理解透徹后，再來(lái)看漢語(yǔ)譯文，把漢語(yǔ)譯文口譯回英文。這樣等于既作復(fù)述練習(xí)又作口譯(語(yǔ))練習(xí)，可謂一石雙鳥(niǎo)!
這樣作的好處:
1. 自己就可以練習(xí)口語(yǔ)，想練多久，就練多久。
2. 始終有一位高級(jí)教師指出您的不足和錯(cuò)誤——英文原文。
3. 題材范圍極廣，可以突破我們自己的思維禁錮，比如我們總是喜歡談?wù)撐覀冏约菏煜さ脑掝}，所以我們總是在練習(xí)相同的語(yǔ)言，進(jìn)步當(dāng)然就緩慢了。
4. 選擇小說(shuō)，幽默故事或好的短文閱讀，使我們有足夠的興趣堅(jiān)持下去。
5. 有一些我們?cè)谥苯訉W(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)被我們熟視無(wú)睹的地道的英語(yǔ)用法會(huì)被此法發(fā)掘出來(lái)。
6. 對(duì)所學(xué)知識(shí)和所犯錯(cuò)誤印象深刻。這等于我們一直在作漢譯英練習(xí)，很多英文譯文是我們費(fèi)盡心思憋出來(lái)的，所以印象相當(dāng)深刻。比直接學(xué)習(xí)英文課文印象要深的多。
7. 經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，你會(huì)有這樣的感覺(jué)：沒(méi)有什么東西你不能翻譯，你的翻譯水平大大加強(qiáng)了，你的口語(yǔ)表達(dá)力大大提高了!
(5). Interpreting what you hear---Changing Roles: Three people make a group: one speaks Chinese, one speaks English acting as the foreigner, one acts as
interpreter. Then change roles. This is a good interpreting training method and is good for studying from one another. In addition, it may improve the responding ability and speed of students. The advanced stage of this method is simultaneous interpretation.
聽(tīng)譯法-角色互換：三人一組，模擬翻譯實(shí)戰(zhàn)。一人講漢語(yǔ)，一人講英語(yǔ)，扮演老外，一人作翻譯。練習(xí)一段時(shí)間后互換角色。這是一種非常好的翻譯訓(xùn)練方法，也是很好的相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的方法。而且可大大提高反應(yīng)速度和能力。此法的高級(jí)階段為同聲傳譯，我們可以在聽(tīng)廣播或看電視或開(kāi)會(huì)時(shí)，把所聽(tīng)內(nèi)容口譯英文。
(6). Oral composition and 3-minute training method: This method is suitable for intense training. Making an oral composition about a certain topic for one minute the first time and record the composition on tape at the same time. Then listen to
the composition and find out the room for improvement. Then make the same composition for two minutes for the second time and also record it. And at last repeat the above-mentioned for three minutes.
口語(yǔ)作文和3分鐘訓(xùn)練法：此法適用于強(qiáng)化訓(xùn)練。找好一個(gè)題目作一分鐘的口語(yǔ)作文，同時(shí)將其錄音。聽(tīng)錄音，找出不足和錯(cuò)誤，就此題目再作兩分鐘的的口語(yǔ)作文，同樣錄音，再聽(tīng)并找出不足與進(jìn)步，繼續(xù)作三分鐘口語(yǔ)作文。這是高級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練，效果不俗。
(7). Retelling exercise: Retell some articles or English stories in our own words.
復(fù)述練習(xí)：最簡(jiǎn)單也是最有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。從治本上攻克英文的方法，特別適合初學(xué)者和中級(jí)學(xué)者，用自己的話背頌所聽(tīng)的英語(yǔ)故事或文章短文，應(yīng)該大量地練習(xí)。
(8). If possible, we may read some English tongue twisters loudly and quickly with one or two cakes of candy in our mouth (just as the Chinese cross-talk actors do.) to train our oral cavity muscle and tongues suitable for English pronunciation. 如果可能我們也可以大聲且快速朗讀英文繞口令(就象相聲演員練嘴)，還可以同時(shí)口中含塊糖以加大強(qiáng)化訓(xùn)練的力度。這樣來(lái)強(qiáng)我們的口腔肌肉迅速適應(yīng)英文發(fā)音，使我們的口語(yǔ)相當(dāng)流利，清晰，而且還有自信。例如：
A big black bug bit the back of a big black bear. The big black bear bit back the big black bug.
This fish has a thin fin; That fish has a fat fin;
This fish is a fish that has a thinner fin than that fish.
(9). Paying more attention to phrases and small words as one major shortcoming of Chinese English (especially Chinese oral English) is that Chinese students tend to use big words in their oral language, but the idiomatic oral English is abundant with short, active and vivid phrases. And most of such phrases are made of small words.
特別注意短語(yǔ)(詞組)和小詞的運(yùn)用，中國(guó)式的英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是中國(guó)學(xué)生喜歡用大詞，而真正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)確是充滿著短小、活潑、生動(dòng)的短語(yǔ)，富有生氣。而這些短語(yǔ)大部分有小詞構(gòu)成。
(10) Thinking in English.
英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。
1. 大量根據(jù)圖片來(lái)了解生詞的含義，故事的情節(jié)。這是少兒英語(yǔ)中常用的方法，也試用于成人。
2. 習(xí)慣于使用英英字典而不是英漢字典會(huì)起相當(dāng)重要的作用。
3. 加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的課程講解。
4. 如果沒(méi)有機(jī)會(huì)擁有封閉的語(yǔ)言環(huán)境的話，就最好嘗試一下自我封閉語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造與訓(xùn)練。如：強(qiáng)迫自己在一周內(nèi)所有要表達(dá)的話，全部用英語(yǔ)表達(dá)。只要你能堅(jiān)持一周，效果就相當(dāng)明顯，而無(wú)論你所表達(dá)的英語(yǔ)有多糟!
(11). Oral English has its own features, but it is closely combined with other aspects of English, for example, writing may make oral English precise and accurate. 口語(yǔ)雖自有特色，但與英語(yǔ)的其它方面緊密相連。比如，經(jīng)常練習(xí)寫作，可使口語(yǔ)精密，準(zhǔn)確。
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