大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課怎么上
要上好大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課除了積累經(jīng)驗(yàn)以外還要吸取別人的授課方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課怎么上，供大家參閱!
大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課怎么上
1 關(guān)鍵，備課環(huán)節(jié)
上好大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課，關(guān)鍵是備好課，俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，從中引申出來(lái)意思就是準(zhǔn)備工作容不得半點(diǎn)馬虎。備好課主要做到備課程、備學(xué)生、備方法。一要備好課程。我們知道，單列的寫(xiě)作課往往只有幾節(jié)課，且安排在學(xué)期末;可以說(shuō)，寫(xiě)作課是檢驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期的課程內(nèi)容的標(biāo)尺，包括學(xué)生的單詞積累、邏輯思維和行文習(xí)慣。因此，在備課時(shí)，筆者目的明確，所教的寫(xiě)作內(nèi)容決不允許局限于課本的例題，而要在各種文體(說(shuō)明文、論說(shuō)文和應(yīng)用文)上加料，突出主題延伸;如筆者在備書(shū)信寫(xiě)作課時(shí)，就會(huì)把書(shū)信的各種類(lèi)別找出來(lái)，并自己歸納其格式——日期的寫(xiě)法+稱呼+內(nèi)容+結(jié)束語(yǔ)。二要備好學(xué)生。大學(xué)生寫(xiě)作水平參差不齊，層次有上中下，必須采取的策略是抓小放大促中間，達(dá)到教學(xué)的總體均衡;具體操作是備課內(nèi)容重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)層次較為一般的中下層學(xué)生，容易的題目占比增大，體現(xiàn)為從易到難、由有感性向理性逐漸過(guò)渡;同時(shí)積極參閱歷年全國(guó)大學(xué)語(yǔ)言四六級(jí)考試真題，參考《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作課程》[1]等教輔，使得備課內(nèi)容切合實(shí)際、內(nèi)涵豐富，學(xué)生能既能“吃飽”，又容易消化。如我采編的寫(xiě)作常用過(guò)渡詞(學(xué)生運(yùn)用起來(lái)方便快捷)，(1)對(duì)照/but、whereas、however ……(2)讓步/nevertheless、although……(3) 原因/because 、since 、for ……(4)結(jié)果/so、thus、hence等等。三要備好方法。針對(duì)不同的寫(xiě)作課程內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法備課：描寫(xiě)文和記敘文寫(xiě)作課程——講授法、探究法，論說(shuō)文——講授法、練習(xí)法，應(yīng)用文——探究法、討論法;并利用PowerPoint或Authorware軟件將課程內(nèi)容制作幻燈片，加插動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻和解說(shuō)手段，力求內(nèi)容生動(dòng)、直觀、有趣，學(xué)生容易接受。
2 重心，施教環(huán)節(jié)
我們知道，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴課間教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的最大性，筆者會(huì)在課堂上采用各種不同的教學(xué)法或多種教學(xué)法穿插進(jìn)行。特別在講授應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)筆者多采用探究啟發(fā)式教學(xué)法，因?yàn)閼?yīng)用文類(lèi)別多、各有格式，導(dǎo)致學(xué)生很容易混淆。
談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)
一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析1、對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作重視程度欠缺
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，仍然是教師占主導(dǎo)地位，在語(yǔ)言知識(shí)的輸入與輸出地關(guān)系上，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生仍然是被動(dòng)的知識(shí)接受者，即所獲取的語(yǔ)言知識(shí)大多是聽(tīng)力、閱讀等輸入型的言語(yǔ)信息，一旦接觸到語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)(說(shuō)和寫(xiě))，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到力不從心。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，從教師的角度來(lái)看，在聽(tīng)說(shuō)課上，他們的主要精力用于對(duì)學(xué)生聽(tīng)的訓(xùn)練，而讓學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)甚少;在讀寫(xiě)課上，由于課堂時(shí)間所限，教師將大部分時(shí)間用來(lái)傳授基本的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯用法的教學(xué)，對(duì)于每個(gè)單元所設(shè)置的寫(xiě)作訓(xùn)練，僅僅花費(fèi)很短的時(shí)間對(duì)寫(xiě)作方法做簡(jiǎn)單的講解和要求，隨后便將作文布置給學(xué)生課下完成。教師們之所以做這樣的教學(xué)安排有一個(gè)眾所周知的原因，寫(xiě)作水平的提高不是一朝一夕就能完成的，換句話說(shuō)，在寫(xiě)作環(huán)節(jié)下功夫，是收效比較慢的一個(gè)部分。我們不難發(fā)現(xiàn)，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)，而忽視了對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，能講一口地道流利的英語(yǔ)是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最高目標(biāo)，很少有學(xué)生能夠意識(shí)到語(yǔ)言輸出的另外一種形式——寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。因此，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作方面提不起興趣，寫(xiě)作成績(jī)總處于停滯不前的狀態(tài)。綜觀師生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的態(tài)度，其成績(jī)?nèi)绾文艿玫教岣?
2、寫(xiě)作教學(xué)思路和方法陳舊
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資力量緊張是長(zhǎng)期以來(lái)一直存在的問(wèn)題，這一客觀事實(shí)的存在，導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教師課時(shí)任務(wù)繁重，他們將大量的時(shí)間用于備課、教學(xué)及相關(guān)的課題研究當(dāng)中，因此沒(méi)有時(shí)間參加國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)理論和方法發(fā)展方面的進(jìn)修，不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新和提高教學(xué)各方面的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)方法陳舊，形式單一，授課方式不能吸引學(xué)生注意力，使得原本枯燥的寫(xiě)作課變得更加乏味。
據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)教師把英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)簡(jiǎn)單化，甚至認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作課是比較容易完成的一部分教學(xué)內(nèi)容，將整個(gè)的寫(xiě)作教學(xué)看作是“布置作文——批改作文——發(fā)放作文”的過(guò)程。而且按照大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的要求，將寫(xiě)作的技巧歸納總結(jié)為一些固定的相對(duì)簡(jiǎn)單的模式，學(xué)生的任務(wù)就是按照老師提供的固定模式在做填詞練習(xí)，沒(méi)有形成對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)。
3、寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏互動(dòng)
在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授法。在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)選詞的基本原則、詞的使用、句子的基本機(jī)構(gòu)，段落的構(gòu)成和特征等方面進(jìn)行細(xì)致的講解。我們以段落的講解為例，教師往往會(huì)就主題句、發(fā)展句和結(jié)尾句在句中所起到的作用講起，然后對(duì)于如何寫(xiě)好主題句、發(fā)展句和結(jié)尾句，尤其是發(fā)展句的邏輯關(guān)系結(jié)合例句和范文進(jìn)行詳盡的解釋。在講解的過(guò)程中，教師往往太過(guò)于注重對(duì)學(xué)生灌輸寫(xiě)作方法和技巧，而忽略了啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生那里得到他們對(duì)于某一話題的見(jiàn)解和想法，因此減少了學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也降低了學(xué)生
學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。
或許有部分教師能夠注意到在英語(yǔ)寫(xiě)作課上同樣應(yīng)該注意師生之間的互動(dòng)，但是目前大部分大學(xué)英語(yǔ)都是大班教學(xué)的形式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要想完成和大部分同學(xué)的互動(dòng)是一件很難實(shí)現(xiàn)的事，因此這種方式往往僅流于形式，并不能真正意義上實(shí)現(xiàn)。
二、解決方式和策略
針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目前存在的這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，我們可以嘗試以下幾個(gè)方面：
1、改變教師教學(xué)觀念，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣
作為教師，首先要在思想意識(shí)當(dāng)中將寫(xiě)作放在一個(gè)比較重要的位置，要平衡好語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)系。不可否認(rèn)，語(yǔ)言輸出是以語(yǔ)言輸入達(dá)到一定量為基礎(chǔ)的，但是英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，以達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。對(duì)于每個(gè)單元所設(shè)置的寫(xiě)作題目，如果沒(méi)有時(shí)間完成全部?jī)?nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的一部分，使得學(xué)生對(duì)于要寫(xiě)的主題有明確的任務(wù)，這樣就不會(huì)導(dǎo)致他們?cè)讵?dú)自完成的時(shí)候不知所措，不知從何寫(xiě)起。同時(shí)，教師要有意識(shí)、有目的地觀察和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理因素之間的關(guān)系。幫助學(xué)生克服對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，樹(shù)立自信心。
Krashen的習(xí)得理論中的“情感過(guò)濾假設(shè)”印證了情感過(guò)濾因素的強(qiáng)弱會(huì)制約習(xí)得效果這一事實(shí)。如果學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有興趣，缺乏自信心，在課堂上表現(xiàn)不積極，那么其習(xí)得效果將會(huì)受到極大地影響。因此，英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重要的任務(wù)就是提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記或者周記，使得寫(xiě)作成為與自己的日常生活非常貼近的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)的積極使用目標(biāo)語(yǔ)的時(shí)候，他們的情感過(guò)濾因素減弱了，才會(huì)產(chǎn)生良好的語(yǔ)言輸出效果。
2、以閱讀促寫(xiě)作，豐富學(xué)生英語(yǔ)課外活動(dòng)
教師可以向?qū)W生推薦一些內(nèi)容豐富、難度適中的英語(yǔ)閱讀材料，包括一些英語(yǔ)報(bào)刊、雜志、或者簡(jiǎn)體小說(shuō)。通過(guò)閱讀，一方面學(xué)生們可以逐漸形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，另一方面各種各樣的語(yǔ)言素材使學(xué)生置身于知識(shí)的海洋，豐富了自己的頭腦。同時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀實(shí)踐，學(xué)生們會(huì)信心倍增，因?yàn)樽约阂呀?jīng)獨(dú)立地用英語(yǔ)來(lái)獲取知識(shí)了，這對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程來(lái)說(shuō)打下了良好的基礎(chǔ)。
同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組織和參加各種課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣做的主要目的在于，在有限的英語(yǔ)課堂時(shí)間之外，確保語(yǔ)言輸入的信息量。鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)廣播節(jié)目、看英文電影，通過(guò)這些學(xué)生喜歡的形式，讓他們以積極的心態(tài)從不同的角度獲取英語(yǔ)知識(shí)。從英文影片和電臺(tái)的節(jié)目中，學(xué)生還可以無(wú)意識(shí)地接觸到英語(yǔ)國(guó)家的一些風(fēng)俗習(xí)慣、習(xí)俗，這對(duì)于克服寫(xiě)作過(guò)程中由于文化差異所產(chǎn)生的錯(cuò)誤有很大的幫助。
3、活躍課堂氣氛，加強(qiáng)課堂互動(dòng)
在課上以學(xué)生為中心，教師僅起到引導(dǎo)、控制、指揮作用。寫(xiě)作課的授課方式可以采用精讀課的形式，將學(xué)生分組就某一個(gè)寫(xiě)作主題進(jìn)行小組討論，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，加深學(xué)生們對(duì)這個(gè)主題的理解。同時(shí)，學(xué)生在陳述各自觀點(diǎn)的時(shí)候，教師可以了解學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的理解程度，這樣就可以明確自己從哪個(gè)角度講解更能有效地使學(xué)生理解。這種授課的形式也可以活躍課堂氣氛，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，少了許多拘束，增強(qiáng)了自信心，有利于寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。
三、結(jié)論
通過(guò)討論分析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，我們可以看出導(dǎo)致目前寫(xiě)作教學(xué)水平難以提高的原因是多方面的，寫(xiě)作教學(xué)的方式方法和思路認(rèn)識(shí)上也缺乏創(chuàng)新。要從根本上改變現(xiàn)狀
現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)中級(jí)寫(xiě)作上課程教案
I 授課題目：Unit One We Learn As We Grow
一、教學(xué)目的、要求：
(一)掌握：1、To learn the basics of exemplication:
→ Definition
→ Kinds of examples
→ Sources of examples
2、To learn to outline expositive essays
知識(shí)點(diǎn)： → The definition and introduction of exposition and essay.
→ Exposition is explanatory writing. It‟s purpose is to explain or clarify a point.
→ An essay is a related group of paragraphs written for some purpose
(二)熟悉: → Practice the basics of exemplification
→ Practice outlining
知識(shí)點(diǎn)：→ Patterns of exposition, the choice of examples, the choice of appropriate examples,
the organization of an exemplification essay:
→Types of essays, basic structures of an expositive essay, elements of the expositive
essay
→ Types of outline, rules concerning outline
(三)了解：→Patterns of exposition, types of essays, types of outline
process analysis, cause-effect analysis, Comparison and contrast, classification,
definition and analogy， narrative essays, descriptive essays, expositive essays
and argumentative essays
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
重點(diǎn)：Exemplification, types of outline;
難點(diǎn)：Sentence outline and topic outline
三、課時(shí)安排：共4課時(shí)
四、授課方式：講授、課堂快速閱讀練習(xí)、課堂提問(wèn)、寫(xiě)作實(shí)踐講解
五、教學(xué)基本內(nèi)容
第一課 Exemplification
第一課 Elements of the Essay: Outlining
六、參考書(shū)目：《英語(yǔ)寫(xiě)作手冊(cè)》，《美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》
七、作業(yè)和思考題：
第一次：Read on the subject and write an example paper of 200-250 words on the given topic. 第二次：Read on the subject and write an essay of 200-250 words on the given topic, using either
a single extended example or two or three short ones to develop your thesis statement. 第三次： Ask students to practice outlining
八、課后小結(jié)：Emphasis on the writing procedure
→ Prewriting-choosing a topic and exploring ideas
→ Drafting: getting your ideas on paper
→ Revising: strengthening your essay
→ Editing and proofreading: eliminating technical errors
II 授課題目：Unit Two I Made It
一、教學(xué)目的、要求：
(一)掌握：1、To learn the basics of process analysis
→ Definition
→ Uses
→ Types
→ Methods
2、To learn to write thesis statement
知識(shí)點(diǎn)：→ The definiton and introduction of process analysis
→ The function of process analysis
→ The differences between thesis statement vs. topic sentence
(二)熟悉: → The areas the process analysis is usually used.
知識(shí)點(diǎn): → Functions of process analysis:giving instructions, giving information and giving the
history
→ Major types of process analysis: directive analysis, informative process analysis
→ Writing an effective thesis statement
(三)了解：The basics of process writing and thesis statement
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
重點(diǎn)：Organization of a process paper, practice of effective thesis statement; 難點(diǎn)：Guidelines on process analysis, writing effective thesis ststement
三、課時(shí)安排：共4課時(shí)
四、授課方式：講授、課堂快速閱讀練習(xí)、課堂提問(wèn)、寫(xiě)作實(shí)踐講解
五、教學(xué)基本內(nèi)容
第二課 Process Analysis
第二課 Elements of the essay: The Thesis Statement
六、參考書(shū)目：《英語(yǔ)寫(xiě)作手冊(cè)》，《美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》
七、作業(yè)和思考題：
第一次：Read on the subject and write an informative process paper describing how you
succeeded in doing something
第二次：Read on the subject and write a directive process paper telling first-year students how to
adjust to life at college.
第三次：Ask students to practise writing the thesis statement
八、課后小結(jié)：Emphasis on the writing procedure
→ Prewriting-chossing a topic and exploring ideas
→ Drafting:getting your ideas on paper
→ Revising: strengthening your essay
→ Editing and proofreading: eliminating technical errors
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