初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)技巧篇4

　　目前，大多數(shù)初中生雖然在小學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)英語(yǔ)科目，但與小學(xué)相比，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更注重語(yǔ)法與背誦單詞，因此，很多初中生在面對(duì)運(yùn)用語(yǔ)法與背誦單詞時(shí)難免感到枯燥無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。以初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探討初中英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)方法。

　　一、創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)情境

　　在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)使英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容變得真實(shí)，內(nèi)容豐富，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，同時(shí)還有助于教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極交流和溝通，從而達(dá)到學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的。在創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)中，教師可以通過(guò)與學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話了解到學(xué)生的語(yǔ)法與發(fā)音方面存在的問(wèn)題，以便于在教學(xué)中對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生及時(shí)掌握語(yǔ)法知識(shí)。例如，在對(duì)under，in，on等介詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上展示一些相關(guān)圖片，圖片的內(nèi)容分別是桌子和籃球，籃球在桌子下方，這時(shí)教師可以適當(dāng)提問(wèn)學(xué)生：Where is the basketball?學(xué)生回答：It’s under the desk.之后教師可以不斷更換圖片，用不同的物品和不同的擺設(shè)方式來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生熟悉It’s...與They are...這兩個(gè)句型的應(yīng)用，最終讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中的方位詞。

　　二、加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性

　　興趣是最好的老師，因此，在課堂中用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效地改善英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法比較難以掌握，再加上教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，學(xué)生只能靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，不管是教學(xué)方法還是學(xué)習(xí)方法都不能達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)增加趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，吸引學(xué)生的參與熱情。例如，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為有紀(jì)念意義的旅游照片帶到課堂中，并用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的旅游見聞，將英語(yǔ)語(yǔ)法與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

　　三、布置任務(wù)學(xué)語(yǔ)法

　　為了能夠在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)采用布置任務(wù)的教學(xué)方式來(lái)教授語(yǔ)法。

　　初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)技巧篇5

　　一、引言

　　語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形成，是人們語(yǔ)言交際時(shí)，使語(yǔ)言具有明確意義并能使對(duì)方所理解的一套語(yǔ)言規(guī)則。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，要求老師要注重語(yǔ)法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，達(dá)到英語(yǔ)能脫口而出的能力。然而，目前的中學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣，學(xué)習(xí)效果并不令人滿意。那么針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在這篇文章中將分別從(一)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀、(二)情景教學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)、(三)情景教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用和應(yīng)注意的問(wèn)題這三個(gè)方面來(lái)介紹一下教師如何在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法讓課堂氣氛“活”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，最終讓師生在一個(gè)輕松，和諧的40 分鐘的課堂環(huán)境中更好達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，把課堂從”要我學(xué)“變?yōu)?rdquo;我要學(xué)“的求知欲的語(yǔ)法課堂。

　　二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

　　教師教授語(yǔ)法的目的是為了能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言，為學(xué)生的情景交際能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀卻與此目的有較大的出入。很多英語(yǔ)教師在教學(xué)是忽略了情景教學(xué)法在語(yǔ)法中的應(yīng)運(yùn)。由于新課標(biāo)的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)運(yùn)能力。因此，有些教師迫切希望能讓學(xué)生緊跟課改要求，經(jīng)常試圖跳過(guò)語(yǔ)法的講解和情景交際法的應(yīng)運(yùn),或者只是把情景交際法簡(jiǎn)單的認(rèn)為就是聽說(shuō)讀寫，這樣只有個(gè)別的記憶力好的學(xué)生能理解并融入到課堂中,而其他的同學(xué)根本沒(méi)有能力接

　　受這種死記硬背的教學(xué)模式，于是情景教學(xué)法就不能在班里全面地開展,逐漸得也就淡化了情景教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中他們發(fā)現(xiàn)這種做法不能完成語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，往往舍棄了情景教學(xué)法而重新采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　(一)、教師為完成教學(xué)任務(wù)忽略情景教學(xué)法在語(yǔ)法中的應(yīng)運(yùn)

　　新課標(biāo)的英語(yǔ)教材編排不再以語(yǔ)法為綱，每節(jié)課甚至每個(gè)單元都沒(méi)有語(yǔ)法的集中講解點(diǎn)，語(yǔ)法分散在課文中的情景句子中，課后的”Let’s Do It”的語(yǔ)法練習(xí)題相對(duì)少而且簡(jiǎn)單。這就要求教師在講解課文時(shí)必須注重情景教學(xué)法在語(yǔ)法知識(shí)中的應(yīng)運(yùn)，同時(shí)要求教師對(duì)本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，然后再創(chuàng)設(shè)與新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的情景教學(xué)法，讓同學(xué)們?cè)谙苏Z(yǔ)法的前提下自然地輸出語(yǔ)言。然而，在有限的時(shí)間內(nèi)要完成這些工作，教師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個(gè)老師的教學(xué)任務(wù)繁重，要留出大量的時(shí)間對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行梳理和歸納，時(shí)間不允許，所以大多數(shù)老師為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，就對(duì)語(yǔ)法教學(xué)和情景教學(xué)法二者選其一簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，并沒(méi)有把語(yǔ)法的講解放到具體的情景教學(xué)中讓學(xué)生更深層次的理解并反作用于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中。教師把語(yǔ)法教學(xué)和情景教學(xué)法分割的這種做法，不能達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的目的，更談不上情景教學(xué)法在具體語(yǔ)法教學(xué)中的用運(yùn)。

　　(二)、情景教學(xué)法不能全面的涉及到每一位學(xué)生

　　就目前的班級(jí)規(guī)模來(lái)看，有的學(xué)校生源少，可大多數(shù)的城鎮(zhèn)學(xué)校的每班人數(shù)都在45人左右，由于班級(jí)人數(shù)較多，在有限的一堂課的時(shí)間內(nèi)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，急于講解知識(shí)點(diǎn)，從而忽略了情景教學(xué)法。既使有部分的了教師在講解完新的語(yǔ)法點(diǎn)之后會(huì)讓學(xué)生們分組討論，利用情景教學(xué)法再次熟悉課課文的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，可真正能參加情景交際的同學(xué)人數(shù)還不到全班的四分之一，甚至有的教師為了節(jié)省時(shí)間總會(huì)去找那些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)參與情景教學(xué)法，而那些后進(jìn)生永遠(yuǎn)都沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)情境教學(xué)法給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

　　(三)、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，情景教學(xué)法難以施展

　　在我們現(xiàn)在的九年義務(wù)教學(xué)階段有了學(xué)生必須就近入學(xué)的原則后，學(xué)校在分

　　班時(shí)不能進(jìn)行學(xué)科考試，如此一來(lái)。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)既要考慮讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃飽”,又要讓后進(jìn)生有話可說(shuō)，保持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓他們都能有所收獲。然而在40分鐘內(nèi)教師不可能做到面面俱全。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念讓學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師唱“獨(dú)角戲”和”填鴨式”的教學(xué)方式，而情景教學(xué)法則要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的意識(shí)不強(qiáng)烈，同時(shí)還缺乏合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一個(gè)需要小組完成的情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)往往變成一個(gè)小組的個(gè)別成員的展示，其他的同學(xué)并沒(méi)有參加到情景教學(xué)法的課堂中來(lái)，更無(wú)法體會(huì)一個(gè)情景教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中該如何用運(yùn)才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

　　三、情景教學(xué)法的定義和優(yōu)點(diǎn)

　　(一)、什么是情景教學(xué)法

　　捷克教育家夸美紐斯曾 說(shuō)“一切知識(shí)都是從感官開始的”。[1]那么，情景教學(xué)法就是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)確實(shí)性的情景來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí), 在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場(chǎng)景是;以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn), 從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展, 達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，情境教學(xué)法也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”[2]孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

　　(二)、情景教學(xué)法主要有以下方面的優(yōu)點(diǎn)

　　1、情境教學(xué)能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　情景教學(xué)法在展開的過(guò)程中展現(xiàn)的往往是直觀、生動(dòng)的形象，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，是抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)

　　生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且使學(xué)生更容易理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。

　　2、情境教學(xué)可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。凡是經(jīng)驗(yàn)豐富、成功的老師都知道這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的知識(shí)是否有用，是否有趣在很大程度上決定了他們學(xué)習(xí)的效率。[3]尤其是中學(xué)生，活潑好動(dòng)，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)。他們可以在具體的情境中合作學(xué)習(xí)、小組討論由此，不但營(yíng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和交流能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。

　　3、問(wèn)題情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望。

　　在教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引入學(xué)生主動(dòng)的探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以提高他們解決問(wèn)題的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　4、情境教學(xué)可順利解決教學(xué)重難點(diǎn)。

　　情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的激發(fā)，重點(diǎn)是用形象具體的情景引起學(xué)生和老師的共鳴和體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　5、 情境教學(xué)能整合多科知識(shí)。

　　英語(yǔ)與音樂(lè)相結(jié)合。音樂(lè)能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學(xué)生在玩和活動(dòng)中受到教育，通過(guò)音樂(lè)的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。這一情境的設(shè)置可以使學(xué)生們樂(lè)在其中。