初中英語語法教學(xué)技巧篇4

　　目前，大多數(shù)初中生雖然在小學(xué)已經(jīng)接觸過英語科目，但與小學(xué)相比，初中英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容更注重語法與背誦單詞，因此，很多初中生在面對運(yùn)用語法與背誦單詞時難免感到枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)英語的興趣。以初中英語語法教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探討初中英語語法有效教學(xué)方法。

　　一、創(chuàng)設(shè)交際活動情境

　　在初中英語語法教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)交際活動使英語語法內(nèi)容變得真實，內(nèi)容豐富，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，同時還有助于教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極交流和溝通，從而達(dá)到學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)英語語法的目的。在創(chuàng)設(shè)交際活動中，教師可以通過與學(xué)生的英語對話了解到學(xué)生的語法與發(fā)音方面存在的問題，以便于在教學(xué)中對癥下藥，幫助學(xué)生及時掌握語法知識。例如，在對under，in，on等介詞進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在課堂上展示一些相關(guān)圖片，圖片的內(nèi)容分別是桌子和籃球，籃球在桌子下方，這時教師可以適當(dāng)提問學(xué)生：Where is the basketball?學(xué)生回答：It’s under the desk.之后教師可以不斷更換圖片，用不同的物品和不同的擺設(shè)方式來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生熟悉It’s...與They are...這兩個句型的應(yīng)用，最終讓學(xué)生熟練掌握英語中的方位詞。

　　二、加強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性

　　興趣是最好的老師，因此，在課堂中用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效地改善英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，很多學(xué)生認(rèn)為英語語法比較難以掌握，再加上教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，學(xué)生只能靠死記硬背來學(xué)習(xí)語法，不管是教學(xué)方法還是學(xué)習(xí)方法都不能達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師應(yīng)該在英語課堂中適當(dāng)增加趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，吸引學(xué)生的參與熱情。例如，在語法教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為有紀(jì)念意義的旅游照片帶到課堂中，并用英語來介紹自己的旅游見聞，將英語語法與實際生活相聯(lián)系，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

　　三、布置任務(wù)學(xué)語法

　　為了能夠在英語語法教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)采用布置任務(wù)的教學(xué)方式來教授語法。

　　初中英語語法教學(xué)技巧篇5

　　一、引言

　　語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形成，是人們語言交際時，使語言具有明確意義并能使對方所理解的一套語言規(guī)則。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，要求老師要注重語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過語法學(xué)習(xí)，達(dá)到英語能脫口而出的能力。然而，目前的中學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)枯燥無趣，學(xué)習(xí)效果并不令人滿意。那么針對這種現(xiàn)狀，我在這篇文章中將分別從(一)初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀、(二)情景教學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)、(三)情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用和應(yīng)注意的問題這三個方面來介紹一下教師如何在語法教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法讓課堂氣氛“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，最終讓師生在一個輕松，和諧的40 分鐘的課堂環(huán)境中更好達(dá)到語法教學(xué)目標(biāo)，把課堂從”要我學(xué)“變?yōu)?rdquo;我要學(xué)“的求知欲的語法課堂。

　　二、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

　　教師教授語法的目的是為了能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用語言，為學(xué)生的情景交際能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。但情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀卻與此目的有較大的出入。很多英語教師在教學(xué)是忽略了情景教學(xué)法在語法中的應(yīng)運(yùn)。由于新課標(biāo)的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)運(yùn)能力。因此，有些教師迫切希望能讓學(xué)生緊跟課改要求，經(jīng)常試圖跳過語法的講解和情景交際法的應(yīng)運(yùn),或者只是把情景交際法簡單的認(rèn)為就是聽說讀寫，這樣只有個別的記憶力好的學(xué)生能理解并融入到課堂中,而其他的同學(xué)根本沒有能力接

　　受這種死記硬背的教學(xué)模式，于是情景教學(xué)法就不能在班里全面地開展,逐漸得也就淡化了情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用。然而，在實際的教學(xué)實踐中他們發(fā)現(xiàn)這種做法不能完成語法教學(xué)目標(biāo)時，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，往往舍棄了情景教學(xué)法而重新采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

　　(一)、教師為完成教學(xué)任務(wù)忽略情景教學(xué)法在語法中的應(yīng)運(yùn)

　　新課標(biāo)的英語教材編排不再以語法為綱，每節(jié)課甚至每個單元都沒有語法的集中講解點(diǎn)，語法分散在課文中的情景句子中，課后的”Let’s Do It”的語法練習(xí)題相對少而且簡單。這就要求教師在講解課文時必須注重情景教學(xué)法在語法知識中的應(yīng)運(yùn)，同時要求教師對本節(jié)課的語法知識進(jìn)行梳理和歸納，然后再創(chuàng)設(shè)與新的語法知識點(diǎn)相對應(yīng)的情景教學(xué)法，讓同學(xué)們在消化了語法的前提下自然地輸出語言。然而，在有限的時間內(nèi)要完成這些工作，教師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個老師的教學(xué)任務(wù)繁重，要留出大量的時間對語法進(jìn)行梳理和歸納，時間不允許，所以大多數(shù)老師為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，就對語法教學(xué)和情景教學(xué)法二者選其一簡單的一帶而過，并沒有把語法的講解放到具體的情景教學(xué)中讓學(xué)生更深層次的理解并反作用于語法的學(xué)習(xí)中。教師把語法教學(xué)和情景教學(xué)法分割的這種做法，不能達(dá)到語法教學(xué)的目的，更談不上情景教學(xué)法在具體語法教學(xué)中的用運(yùn)。

　　(二)、情景教學(xué)法不能全面的涉及到每一位學(xué)生

　　就目前的班級規(guī)模來看，有的學(xué)校生源少，可大多數(shù)的城鎮(zhèn)學(xué)校的每班人數(shù)都在45人左右，由于班級人數(shù)較多，在有限的一堂課的時間內(nèi)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，急于講解知識點(diǎn)，從而忽略了情景教學(xué)法。既使有部分的了教師在講解完新的語法點(diǎn)之后會讓學(xué)生們分組討論，利用情景教學(xué)法再次熟悉課課文的內(nèi)容，加深學(xué)生對語法的理解，可真正能參加情景交際的同學(xué)人數(shù)還不到全班的四分之一，甚至有的教師為了節(jié)省時間總會去找那些優(yōu)秀的學(xué)生來參與情景教學(xué)法，而那些后進(jìn)生永遠(yuǎn)都沒有機(jī)會體會情境教學(xué)法給他們學(xué)習(xí)帶來的快樂。

　　(三)、學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，情景教學(xué)法難以施展

　　在我們現(xiàn)在的九年義務(wù)教學(xué)階段有了學(xué)生必須就近入學(xué)的原則后，學(xué)校在分

　　班時不能進(jìn)行學(xué)科考試，如此一來。同一個班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時既要考慮讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃飽”,又要讓后進(jìn)生有話可說，保持他們學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們都能有所收獲。然而在40分鐘內(nèi)教師不可能做到面面俱全。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念讓學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師唱“獨(dú)角戲”和”填鴨式”的教學(xué)方式，而情景教學(xué)法則要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生積極主動參與課堂的意識不強(qiáng)烈，同時還缺乏合作的團(tuán)隊意識，一個需要小組完成的情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)往往變成一個小組的個別成員的展示，其他的同學(xué)并沒有參加到情景教學(xué)法的課堂中來，更無法體會一個情景教學(xué)法在語法教學(xué)中該如何用運(yùn)才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

　　三、情景教學(xué)法的定義和優(yōu)點(diǎn)

　　(一)、什么是情景教學(xué)法

　　捷克教育家夸美紐斯曾 說“一切知識都是從感官開始的”。[1]那么，情景教學(xué)法就是在課堂上設(shè)置一些真實性和準(zhǔn)確實性的情景來學(xué)習(xí)和使用知識, 在教學(xué)過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景是;以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗, 從而幫助學(xué)生理解知識和技能,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展, 達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。同時，情境教學(xué)法也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”[2]孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實效的重要途徑。

　　(二)、情景教學(xué)法主要有以下方面的優(yōu)點(diǎn)

　　1、情境教學(xué)能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　情景教學(xué)法在展開的過程中展現(xiàn)的往往是直觀、生動的形象，把理論和實際聯(lián)系起來，是抽象的語法知識具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)

　　生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且使學(xué)生更容易理解和掌握語法知識。

　　2、情境教學(xué)可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　俗話說，興趣是最好的老師。凡是經(jīng)驗豐富、成功的老師都知道這一點(diǎn)，對于學(xué)生來說，學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的知識是否有用，是否有趣在很大程度上決定了他們學(xué)習(xí)的效率。[3]尤其是中學(xué)生，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)。他們可以在具體的情境中合作學(xué)習(xí)、小組討論由此，不但營造了良好的語言環(huán)境，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)和交流能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個愉快的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。

　　3、問題情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望。

　　在教學(xué)中，老師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引入學(xué)生主動的探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以提高他們解決問題的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　4、情境教學(xué)可順利解決教學(xué)重難點(diǎn)。

　　情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的激發(fā)，重點(diǎn)是用形象具體的情景引起學(xué)生和老師的共鳴和體驗，能夠促進(jìn)學(xué)生的心理活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　5、 情境教學(xué)能整合多科知識。

　　英語與音樂相結(jié)合。音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學(xué)生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。這一情境的設(shè)置可以使學(xué)生們樂在其中。