語法在初中英語中可以說是一個(gè)很大的難點(diǎn)，學(xué)生的語法能力提高，這就需要老師的幫助了。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的初中英語語法教學(xué)方法，供大家參閱!

　　初中英語語法教學(xué)方法篇1

　　完整步驟化教學(xué)策略

　　一.含義及適應(yīng)情境

　　完整步驟化教學(xué)策略指教師在進(jìn)行語言形式的教學(xué)過程中，應(yīng)策劃一系列完整、有步驟的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過這些步驟掌握語言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語言形式進(jìn)行交際的目的。應(yīng)用該教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走過一個(gè)從不知到知之、直至用之的過程，在此過程中，呈現(xiàn)指學(xué)生以何種方式接觸將要學(xué)習(xí)的語言現(xiàn)象，教師的任務(wù)是如何表明其構(gòu)成及意義。應(yīng)先讓學(xué)生接觸語言現(xiàn)象或?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用這種語言現(xiàn)象的情境，使學(xué)生自己經(jīng)過疑問、猜測(cè)、探索的過程，在教師的幫助下總結(jié)歸納。練習(xí)指教師要提供足夠的時(shí)間與活動(dòng)，使學(xué)生練習(xí)所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能準(zhǔn) 確地掌握語言知識(shí)。運(yùn)用指在學(xué)生理解并掌握語言形式及其意義之后，教師要為學(xué)生提供可運(yùn)用語言知識(shí)的機(jī)會(huì)。該教學(xué)策略適用于各階段知識(shí)的講解和訓(xùn)練，主要針對(duì)語法教學(xué)。

　　二.教學(xué)中對(duì)語法的一些認(rèn)識(shí)

　　1、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，激活元認(rèn)知。

　　課堂教學(xué)中，特別是語法教學(xué)中，教師要注意激活(activate)學(xué)生的元認(rèn)知(meta-knowledge)， 通 過日常對(duì)話，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的活力。話題必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，教

　　師循循引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，多加表揚(yáng)，拉近師生距離，形成一種濃濃 的學(xué)習(xí)英語的氛圍。

　　2、從已學(xué)知識(shí)著手，找到最近粘合點(diǎn)。

　　同樣，在語法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。相反，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過的語法能力著手尋找最近的 粘合點(diǎn)。這個(gè)過程是師生雙方交際的過程，是學(xué)生對(duì)以往具有的語法能力輸出的過程，也是學(xué)生為填補(bǔ)教師( 或?qū)W生)所提問題中所含信息溝的過程，也為新語法能力的培養(yǎng)鋪平道路。

　　3、在學(xué)生語言輸出中，加深對(duì)語法意識(shí)的體驗(yàn)。

　　在語法教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力集中在語法規(guī)則或用法上;而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語法意識(shí)成功的 體驗(yàn)上。其途徑并非體現(xiàn)在教師對(duì)該語法項(xiàng)目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師有針對(duì)性的 語法情景設(shè)計(jì)(具體以問題形式出現(xiàn))能作有意義的語言反應(yīng)上。這種有意義的語言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z法概念 作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語法意識(shí)(不是語法知識(shí))得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計(jì)的問題越多，學(xué)生語法意識(shí) (awarenss)的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生對(duì)語法規(guī)則或用 法(usage )上的稍加點(diǎn)撥便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性高度，深層地儲(chǔ)存在大腦的記憶庫中。

　　至此，語法知識(shí)與語法技能已合二為一。但是，問題尚未到此結(jié)束，語法能力還未形成。

　　4、站在語篇層面上，達(dá)到自動(dòng)化輸出的境地。

　　語法能力的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語法技能的即席反應(yīng)，我們還須將語法技能放在一個(gè)陌生的 語境中加以運(yùn)用，進(jìn)一步得到體驗(yàn)。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸 出，得以證實(shí)。如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學(xué)生加以描述 。這時(shí)候，新學(xué)的語法技能融合到眾多已學(xué)到的語法能力中去并成為其要素之一。如此循環(huán)往復(fù)，使語法知

　　識(shí) 、技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動(dòng)化的境地。

　　3教學(xué)中學(xué)習(xí)語法的一些方法舉例

　　三.教學(xué)中語法的具體方法舉例

　　1.歸納、演繹法

　　歸納語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)教學(xué)效果也較好。

　　如：在講授以what開頭引起的感嘆句時(shí)，首先通過大量的示范，

　　hot day what a hot day(it is)!

　　dry weather what dry weather(we have)!

　　delicious dumplings what delicious dumplings(they are eating)!

　　然后給出其它詞匯，要求學(xué)生嘗試說出類似的語句，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：what

　　(a/an)+adj.+n.+(主+謂)!然后通過大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構(gòu)成形式，進(jìn)行口頭和筆頭的鞏固性訓(xùn)練，提高學(xué)生使用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際。

　　2.簡筆畫與語境相結(jié)合

　　一個(gè)句子離開了語境，其表達(dá)的意義就很難確定。而新教材的特點(diǎn)之一就是大量的

　　對(duì)話，每段對(duì)話都有一個(gè)微型情景，要講授的內(nèi)容也比較多。因此在語法教學(xué)中利用簡筆畫依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的語境，給學(xué)生一個(gè)完整的概念，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能有一個(gè)完整的理解。

　　如：教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)和用法時(shí)，利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生理解所學(xué)

　　語法規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)。

　　Today is Sunday.the students of class 3 go to the farm to help the farmers

　　pick apples.look!Meimei is picking the apples.lily is holding the ladder for her.Tom and Jim are carrying the apples.Li lei is lifting the baskets on to the truck.and the farmers are working on the truck.

　　另外也可以用簡筆畫來呈現(xiàn)新句型。如：出示簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生用both„and和

　　neither„nor句型。

　　Both lily and Jim are happy.

　　Neither lily nor Jim is sad.

　　Both lily and Jim are unhappy.

　　Neither lily nor Jim is happy.

　　再出示另一幅圖，造句如下：

　　Neither Lily not Jim is a teacher.

　　這樣分層次引入，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所授句型的用法有了更形象、清晰的認(rèn)識(shí)。

　　3.口訣法

　　例如大多數(shù)初一新生在初學(xué)英語時(shí)，對(duì)于聯(lián)系動(dòng)詞“be”的用法總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，因

　　為漢語中無論任何人稱的“是”都是一個(gè)，而英語則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它;單數(shù)is，復(fù)數(shù)are;not加在系詞后;提前大寫就疑問。”講述給學(xué)生，他們對(duì)此語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果就有明顯提高。

　　四.具體事例

　　(1)教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)及其意義。

　　(2)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能掌握has done„的結(jié)構(gòu)并能熟練運(yùn)用。

　　(3)教學(xué)過程。

　　步驟1 通過掛圖設(shè)置語義情境，并提供例句。如：

　　She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour. 步驟2 按照掛圖提供其他的語境和例句。如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour.

　　步驟3 教師把兩個(gè)例句寫在黑板上，教學(xué)生讀并讓學(xué)生總結(jié)該句型的意義和結(jié)構(gòu)，教師加以指導(dǎo)說明。

　　步驟4 讓全班抄寫例句，并指名學(xué)生復(fù)述句子。注意練習(xí)have/has done„for„的結(jié)構(gòu)。 步驟5 將準(zhǔn)備好的圖片發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行配對(duì)或小組看圖說話練習(xí)，要求使用剛才學(xué)過的句型。 步驟6 學(xué)生翻開書，在課文/對(duì)話中找出帶有此句型的句子，并檢查其理解程度。 步驟7 學(xué)生運(yùn)用該句型，說一段有語義情境的話。之后，寫出這段話。

　　在上述教學(xué)過程中，步驟1、2、3、4為呈現(xiàn)階段，其目的是讓學(xué)生在語境中認(rèn)識(shí)并理解特定語言現(xiàn)象;步驟5、6為練習(xí)階段，旨在通過練習(xí)幫助學(xué)生掌握新學(xué)的語言;步驟7為運(yùn)用階段，這是本課的教學(xué)目的。

　　五.訓(xùn)練要求

　　運(yùn)用該策略進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)階段的語境設(shè)計(jì)并非只局限于掛圖，教師可利用學(xué)生情況、教室和現(xiàn)實(shí)生活情境等，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語境。在練習(xí)階段應(yīng)根據(jù)情況讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械控制類練習(xí)、過渡類練習(xí)和運(yùn)用類練習(xí)。在運(yùn)用階段應(yīng)注意教學(xué)的趣味性和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，同時(shí)注意口頭和書面表達(dá)的兼顧。在詞匯教學(xué)中，教師運(yùn)用該策略時(shí)，應(yīng)注意呈現(xiàn)生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習(xí)與運(yùn)用應(yīng)與課文或輔助讀物相結(jié)合，避免孤立地死背單詞表。

　　在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的一個(gè)組成部分。英語語法不應(yīng)停留在語法知識(shí)，語言點(diǎn)的傳授、講解上，而應(yīng)成為培養(yǎng)語言能力的一環(huán)，成為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的手段。學(xué)習(xí)語法規(guī)則是為了掌握語言，進(jìn)行交際，不能為學(xué)語法而學(xué)語法。我們的英語語法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，以更有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。

　　初中英語語法教學(xué)方法篇2

　　1、引言

　　目前，很多中學(xué)英語教師感到語法教學(xué)很棘手，在公開課上盡量避開語法教學(xué)。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向(教育部 2003)。”有些教師認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的語言運(yùn)用能力主要是指口頭表達(dá)能力，因此過分強(qiáng)調(diào)口語的重要性，而忽視語法教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的作用。語法是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是語言得以成為語言的根本條件之一。“語法教學(xué)在外語教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語教學(xué)(教育部 2003)”。

　　因此，中學(xué)英語教學(xué)爭(zhēng)議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學(xué)的理念和方法，重新認(rèn)識(shí)語法教學(xué)和改進(jìn)語法的教學(xué)，本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種語法教學(xué)方法。

　　2、 運(yùn)用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)

　　任務(wù)型教學(xué)指的是：在學(xué)生了解了相關(guān)語法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語法規(guī)則融入生活情景中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)語法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生運(yùn)用語言能力的目的。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中有許多活動(dòng)并不是來自真實(shí)生活，因此最多只能稱其為“準(zhǔn)交際(quasi-communication)”活動(dòng)(D. Nunan

　　989)，而要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)(real-life tasks)

　　(D. Nunan 1989)。

　　小組協(xié)作任務(wù)型教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)比較好的實(shí)施方式，它采用兩人活動(dòng)或小組活動(dòng)形式，避免了班額大，不同學(xué)生之間知識(shí)水平和智力發(fā)展參差不齊，同時(shí)師生之間|、學(xué)生之間的交際得不到充分的發(fā)揮等教學(xué)問題。運(yùn)用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)，可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

　　例如新教材Go for it!九年級(jí)第3單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這一單元是學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)，在呈現(xiàn)語言目標(biāo)的句子后，我把全班分成若干小組，每組4—6人，要求每小組成員就學(xué)校的校規(guī)進(jìn)行討論，運(yùn)用“Student should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”進(jìn)行討論，各小組得出若干意見后，每組派一名代表到講臺(tái)發(fā)表意見，最后綜合全班同學(xué)的一致的意見向校長提建議。由于這一活動(dòng)與每位同學(xué)密切相關(guān)，人人都踴躍發(fā)表自己的意見，學(xué)生積極地“動(dòng)”起來了，教學(xué)也隨之“活”了起來。學(xué)生在小組協(xié)作討論中，反復(fù)運(yùn)用以上句型，達(dá)到了掌握運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語態(tài)教學(xué)任務(wù)的目的。

　　3、運(yùn)用語境教學(xué)

　　傳統(tǒng)的語法教學(xué)主要是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到掌握語言知識(shí)上，而不是形成語言運(yùn)用能力上。但是，學(xué)習(xí)語法的目的不應(yīng)只是掌握語言形式，而應(yīng)使語言學(xué)習(xí)者能夠在特定的場(chǎng)合及情景中運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際目的。語境教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上冊(cè)第4單元What are you doing for vacatio?的Section A 中出現(xiàn)了“I’m

　　babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her

　　grandmother.” 等具有相同語法形式的句子。此時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，BE+V-ing在不同的語境中表達(dá)不同的意思，比如，

　　“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根據(jù)上文的問句“What are you doning

　　for vacation?”此處“I’m babysitting my sister”意思就應(yīng)是“我將要照看我妹妹。同樣，“She’s

　　visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一詞，作為動(dòng)詞意思可以是“懸掛，吊著”，也可以是“絞死，吊死”之意，那么要正確理解它的意思就要根據(jù)特定的語境來判斷。為了讓學(xué)生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題(用詞的適當(dāng)形式填空)：

　　1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.

　　2. He_____(hang)for murder.

　　在題1中，整句應(yīng)理解為“他把他的濕衣服吊在繩子上，所以hang此時(shí)應(yīng)為“懸掛，吊著”的意思，而第2題應(yīng)是“他因殺人而被處以絞刑”的意思，那么hang就應(yīng)理解為“絞死，吊死”了，根據(jù)hang為“懸掛，吊著”時(shí)過去式為hung而hang為“絞死，吊死”時(shí)，過去式和過去分詞為hanged，所以第1題應(yīng)填hung而第2題答案為hanged。

　　可見，在語境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言和詞語，而不是只

　　注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同一語句和詞語在不同場(chǎng)合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。

　　4、運(yùn)用語篇教學(xué)

　　語法教學(xué)應(yīng)與聽、說、和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)加深對(duì)這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識(shí)所能替代的。如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地在句中操練某個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味;若將語法點(diǎn)放入語篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識(shí)，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味。

　　例如，教材Go for it!八年級(jí)上冊(cè)第8單元SectionB中的一封信件： Dear Tom,

　　How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a very fun day. I visited my cousins . It rained all day. In the

　　morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.

　　See you soon,

　　Nick

　　這封信件非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞的過去時(shí)，其中有動(dòng)詞過去時(shí)的肯定式、否定式及疑問式，而且里面還包含個(gè)別不規(guī)則動(dòng)詞的過去式，文章又與學(xué)生的生活密切相關(guān)，即描述他們是如何度過假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等;教師可以要求學(xué)生仿照此信件給自己的朋友寫一封信，描述自己剛剛度過的假日。這樣的寫作活動(dòng)既能讓學(xué)生通過語篇來學(xué)習(xí)語法，學(xué)到系統(tǒng)的語法知識(shí)，又可以提高閱讀能力和口語表達(dá)能力。

　　5、運(yùn)用歸納和演繹教學(xué)

　　以歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語言材料，通過給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語言實(shí)例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語言形成一定的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對(duì)學(xué)生較難理解的語法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。教材Go

　　for it 八年級(jí)下冊(cè)第四單元He said I was hard-working.

　　這一單元主要語法點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何將直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語，在歸納總結(jié)轉(zhuǎn)變規(guī)則之前，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：

　　1. He said,”I am a student.”

　　2 .She asked,”Will you go to the zoo?”

　　3. “Where is John?” the teacher asked.

　　4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.

　　其中1、2句直接引語的內(nèi)容我請(qǐng)班里學(xué)生A表達(dá)，然后由學(xué)生B告訴

　　其他同學(xué)剛才學(xué)生A說了什么，在這一過程中體會(huì)人稱、時(shí)態(tài)的變化，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生一般疑問句轉(zhuǎn)變時(shí)要用連詞whether或if引導(dǎo)且疑問語序要改為陳述語序(主語在謂語前面)，句末用句號(hào)。接著第3、4句直接引語部分由我表達(dá)，班里學(xué)生主動(dòng)舉手，由一名學(xué)生告訴其他學(xué)生老師說了什么，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生特殊疑問句及祈使句轉(zhuǎn)變時(shí)應(yīng)注意的問題。最后總結(jié)歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語。接著再用“傳悄悄話”的活動(dòng)方式，讓學(xué)生操練，要求學(xué)生在“傳悄悄話”的過程中盡量運(yùn)用不同句式，學(xué)生通過這一活動(dòng)，練習(xí)鞏固了轉(zhuǎn)變規(guī)則，達(dá)到熟練掌握間接引語的句型結(jié)構(gòu)的目的。

　　6、運(yùn)用游戲教學(xué)

　　心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴求獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。語法教學(xué)一向被認(rèn)為是“枯燥無味”的代名詞，很多學(xué)生認(rèn)為語法難學(xué)，沒有意義，所以語法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，若能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，讓一位學(xué)生做動(dòng)作，讓全班學(xué)生運(yùn)用句型“What’s

　　he /she doing? He/She is doing ;”猜測(cè)動(dòng)作。再如，教學(xué)“There be”句型時(shí)，我將全班分成3--4個(gè)小組，每組由一位學(xué)生發(fā)出指令，例如：There is a table/bed/ ;in the

　　living room.其他學(xué)生按照指令畫出某人的起居室;然后小組之間交換所畫的圖，并用“There

　　be”句型描述圖片內(nèi)容。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了新的句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

　　7、結(jié)語

　　總之，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語法知識(shí)，只有這樣，新課改下的英語語法教學(xué)才能在英語教學(xué)的全過程發(fā)揮重要作用。