初中英語閱讀提高方法

　　提高英語閱讀的速度，有利于縮短做閱讀理解的時間。下面是學習啦小編給大家整理的初中英語閱讀提高方法，供大家參閱!

　　提高初中英語閱讀能力

　　一、 激發(fā)學生的閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，是提高學生閱讀能力的有效途徑。積極培養(yǎng)初中生英語學習興趣，在英語課堂內(nèi)，教師應(yīng)將主動權(quán)交還給學生，時刻關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，利用多種形式的教學方式，激發(fā)學生積極主動地參與課堂的各項活動，與老師進行良好的互動，從而達到提高學生閱讀水平的目的。

　　二、掌握豐富的詞匯、句型，為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)

　　詞匯、句型是閱讀的基礎(chǔ)，讓學生牢記詞匯和句型，能提高閱讀的效率。在閱讀過程中減少阻礙。首先，要掌握好課堂內(nèi)的詞匯，

　　單純的記憶單詞，容易忘記。將單詞放在句子中，不僅記住了單詞，也記住了單詞的用法。其次豐富的詞匯來源于大量的閱讀。通過閱讀不同題材、類型的文章，獲得詞匯、句型。

　　三、提供豐富課外閱讀素材，擴大學生視野

　　教師根據(jù)學生現(xiàn)有的詞匯、語法，選擇合適的課外閱讀。選材我遵循取材由淺入深，從簡到難的原則。我向?qū)W生推薦的材料起初是一些幽默故事，詞匯量在100左右，生詞率不超過2%，然后逐漸向一些短篇的童話故事系列集過渡。讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，有求知，他們體會到完成任務(wù)的成功感。同時我指導學生查字典，極力表揚那些勤使用字典的學生。督促學生用腦思考，挖掘文章的深層含義。

　　四、合理利用教材，指導閱讀方法。

　　在指導學生閱讀時，教師應(yīng)盡可能根據(jù)不同的題材設(shè)計不同的閱讀要求，以培養(yǎng)學生的閱讀技能。在閱讀較長篇目的文章時，指導學生運用泛讀的學習方法，抓住文章的主旨大意，重點了解這篇文章的發(fā)生時間、地點、人物、原因、事件等，指導學生重點是抓住文章的開頭和結(jié)尾，有時文章的主旨是題目，或者是開頭或者是結(jié)尾。在掌握了主旨大意后，可采用搜尋式閱讀，對于每行的東西只讀關(guān)鍵詞，非關(guān)鍵詞不用注意，對關(guān)鍵詞也是一掃而過。關(guān)鍵詞是指主語、謂語、賓語、文章標題、引號部分、粗體字、黑體字、大寫字、斜體字、劃線部分;承接語、過渡詞、代詞、動詞、形容詞等。在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語言、敘述的事實、引用例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么，想要說明什么問題，表達什么觀點及持有什么樣的態(tài)度。這是一個通過表面文字推測文章深層結(jié)構(gòu)含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養(yǎng)較高的理解能力、準確的判斷能力和果斷的推理能力。這些能力的獲得有利于學生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。 在如果選擇是分析性強的材料時，教師要指導學生要運用精讀的方式去閱讀，分析文章中的短語、詞匯、句型、語法，學生在閱讀的同時，還學到不少的語言知識。在實際的教學中，結(jié)合每課課文的體裁，設(shè)計成任務(wù)型閱讀，把主動權(quán)交給學生，教師只起指導性作用。比如，讓學生閱讀來回答問題，可以是小組合作完成，也可以是單個獨立完成，這要視材料難易程度決定;有時，我讓學生閱讀文章，來完成表格或圖表的填寫，學生很感興趣，完成之后，及時對做得好的學生予以表揚和鼓勵，學生會獲得很大的成功感。

　　五、教給學生閱讀中的一些解題技巧

　　學生在英語閱讀當中，只是一味地強調(diào)數(shù)量，而忽視質(zhì)量，也是非常不可取的。所以在閱讀當中，還應(yīng)該教給學生一些閱讀理解當中解題的技巧。

　　1、兩遍閱讀法

　　在拿到英語文章時，要先通讀全文，在通讀全文時抓住文章的general idea，要學會抓住文章的關(guān)鍵性詞語主題句或是結(jié)論性的　　句子。如果在這個過程中遇到不明白的句子或是生詞，用筆劃出來即可，只要不妨礙抓住文章的概略內(nèi)容，可暫時不管。第二遍閱讀要逐句細讀，根據(jù)問題，找出能回答問題的關(guān)鍵詞，對文章的生詞要善于通過上下文的意思，和某些句子的語法結(jié)構(gòu)進行分析，猜出其生詞的含義。這種通讀與細讀相結(jié)合的方法是閱讀中最普遍的方法。

　　2、標注記號法

　　在掌握了文章的大意后，再根據(jù)所提出的問題，進行仔細的細節(jié)閱讀，要認真理解每個句子以及題目的含義，在理解句意基礎(chǔ)上，對一些關(guān)鍵詞、重要詞組、或是一些比較重要的句子，適當?shù)貥俗⒂浱?，以便解題時容易比較，對提高答題的速度和準確率也是很有幫助的。

　　3、比較分析法

　　這種方法是閱讀理解中解題的關(guān)鍵所在。在理解全文的基礎(chǔ)上，善于將題目與原文中有關(guān)句子進行比較、分析，要善于找出相同點與不同點，尤其是不同點，這往往是答題的關(guān)鍵。有的時候有些題目是可以在原文中找到答案的。這種方法使用于說明、議論類的文體。

　　總之，培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力是一個復雜的探索過程，今后的教學中將借鑒其他教師的好的方法，同時自己在今后的教學中不斷探索。

　　如何提高中學生英語閱讀水平

　　英語閱讀中學生英語學習階段的一個重點也是一個難點。如何提高學生的英語閱讀水平是影響學生提高英語水平的一個重要因素。我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和自己對英語學習的探索 ，總結(jié)出了英語閱讀中經(jīng)常遇到的障礙，并得出了閱讀的方法與技巧。

　　一· 英語閱讀中存在的主要障礙

　　大量閱讀課外書籍對提高英語水平至關(guān)重要，但學生在閱讀中會遇到諸如詞匯、語法、背景知識、閱讀習慣等多種問題，從而嚴重影響了閱讀效果。

　　(一) 詞匯量偏低

　　詞匯量是制約英語閱讀效果的基本要素。應(yīng)對不同體裁、不同篇幅的閱讀資料，制約學生閱讀速度的就是詞匯量偏低這一問題。學生在日常的英語學習中，往往

　　是通過學習課文、閱讀報刊、考試考級等幾種方式比較集中地接觸英語資料的。在這一過程中，最大的障礙就是生詞。生詞的存在先讓讀者在閱讀速度上大打折扣，然后直接影響到對語篇的理解。

　　(二) 英語語法混淆

　　英語語法對于每一個英語學習者來說應(yīng)該作為必會內(nèi)容。因為在熟記單詞的基礎(chǔ)上，要用英語清楚準確地表達自己，是需要掌握英語基本語法并弄清句子成分構(gòu)成的。如今，英語語法亂用、語義混淆的現(xiàn)象隨處可見，一些英語學習者由于語法掌握不牢，致使表述不清，甚至錯用并產(chǎn)生嚴重歧義或誤解。

　　(三) 背景知識匱乏

　　背景知識的重要作用通常會被大量的英語學習者忽略掉，因為更多的人把閱讀障礙歸因于生詞和長難句的理解，由于對于所讀資料背景知識十分陌生，而造成對文章理解上的重重障礙。尤其是一些以特殊歷史為背景的英文資料對讀者來說更難解其義。

　　(四) 不良閱讀習慣

　　常見的不良閱讀習慣有：指讀、聲讀和回視。指讀是指為了在閱讀時能集中注意力，同學們常常用手指、筆或尺子等等指著一個個單詞或放在這些詞下面閱讀。指讀大大減慢了閱讀速度，分散了讀者的注意力。聲讀一般有三種形式：出聲讀、默讀和心讀。事實證明，讀者閱讀速度慢一般都采用了某種聲讀的方式。回視又叫返讀或復視，在實際閱讀中許多讀者多次返回重讀，既影響了速度又影響了理解。

　　二· 掌握一定的閱讀方法和技巧

　　閱讀能力由理解能力和閱讀速度構(gòu)成。理解能力取決于詞匯量和語法掌握程度;而閱讀能力更多地依賴于閱讀技巧。

　　(一) 閱讀技巧和方法的前提——突破單詞關(guān)

　　詞匯量是閱讀的基點，沒有單詞作為基礎(chǔ)任何閱讀任務(wù)都無法完成，更不要談閱讀速度了，因此詞匯量偏低成為閱讀的瓶頸。要擴充詞匯可以結(jié)合精讀和泛讀兩種閱讀形式。精讀的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能意念等)，訓練基本語言技能(聽、說、讀、寫、譯)，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。泛讀的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力;培

　　養(yǎng)學生細致觀察語言以及假設(shè)、判斷、分析、歸納、推理論證等邏輯思維能力;培養(yǎng)學生速讀能力以及閱讀的興趣，擴大學生的詞匯量，增強文化背景知識。從用途上看，泛讀的實用性最廣。在實際生活里80%—90%的閱讀都是泛讀。只有具有較強的、適應(yīng)實際需要的泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。其次，補充大量的閱讀資料將有助于學習者在閱讀中復習詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯，這是一種快速、高效的積累單詞的方式。

　　(二) 常用閱讀方法——通讀和細讀

　　通讀是為了弄懂大意，細讀是為了掌握具體內(nèi)容。首先，閱讀文章的開頭，熟悉作者將要討論的主題思想。然后閱讀正文中各段的第一句話，這些句子可以使我們對文章內(nèi)容有一個框架上的了解。再閱讀文章最后一段，這一段往往是一段結(jié)論性的概述。這種預讀應(yīng)該進行得很快，這樣我們可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。一些讀者往往把注意力過多地集中在個別生詞上，這樣必然會影響我們對整個段落或整篇文章中心大意的理解。在閱讀過程中，必然會遇到生詞。但一般情況下，三兩個生詞是不會影響我們對全篇閱讀材料的理解的。其次，要全面地重新細讀全篇。第二遍閱讀的速度取決于我們從對該材料的預讀中所獲得的信息和指導。例如，我們往往能夠根據(jù)段落的第一句話或者主題句來判斷該段落的重要性。若該段落看起來是重要的，那就要仔細地閱讀;若根據(jù)我

　　們第一次的閱讀，這個段落似乎不太重要，那么就可以略讀，但不要完全跳過它。

　　(三) 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

　　語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼(即圖式)進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特(D·Rumelhart)1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式(the interactive model)也可稱為圖式理論模式(the schema theory model)。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。閱讀的

　　關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導細讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。

　　三· 教師作為主導應(yīng)充分激發(fā)學生的閱讀興趣

　　(一) 預習——必要的前期準備

　　一些閱讀資料篇幅長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。如果學生沒作任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么;教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關(guān)問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞等。

　　(二) 以學生為主體，精心設(shè)計閱讀問題

　　問題設(shè)計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。通過這樣的提問，激發(fā)學生去主動思考和探索，對所學知識有更深入、透徹的理解。

　　(三) 鼓勵學生參與閱讀任務(wù)，享受閱讀樂趣

　　要鼓勵學生踴躍參與各項閱讀任務(wù)最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導，最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到： (1) 營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍有利于學生的課堂參與。 (2) 給學生足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。 (3) 創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

　　總結(jié) 綜上所述，針對英語閱讀中存在問題的普遍性和特殊性，采用適合自己的閱讀方法和技巧是提高閱讀效果的主要途徑;除此以外，閱讀興趣也是必不