在孩子們學(xué)習(xí)母語的過程中，我們都能順其自然地教他們?nèi)绾伟l(fā)音、如何造句，孩子們的進步也總是會帶給我們更多的驚喜。然而到了學(xué)英語的階段，很多家長便開始犯愁，這種第二語言的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)總顯得“很不一樣”。事實上，在輔導(dǎo)孩子的時候，如果家長能給自己一個定位、一個身份，那么無論從環(huán)境的營造，還是從孩子的認(rèn)知角度上看，都是對孩子學(xué)英語很有好處的。

　　這些定位和身份要求家長們扮演不同的角色，我認(rèn)為大體可以分為三種：最佳的學(xué)習(xí)同伴、輕松自然語境的創(chuàng)設(shè)者，以及持之以恒的鼓勵者。

　　首先是最佳的學(xué)習(xí)同伴。這一點其實我們自己也可能有所體會，一個人的學(xué)習(xí)好像總顯得很枯燥，而一些同伴們一起學(xué)就顯得有趣很多。但是在孩子學(xué)英語的時候，我們家長可能基本上都是要求孩子自己學(xué)，比如說一些家長給孩子買了很多英語光盤，一般情況下就是把光盤播放后就讓孩子坐下看，而自己就可能去忙自己的事情去了。但是這樣的學(xué)習(xí)，效率并不高，時間久了孩子也可能會覺得學(xué)英語很沒有意思，或者只顧著看好看的動畫而把英語僅僅當(dāng)作了“背景音樂”。但是如果家長跟孩子一起學(xué)可能就效果非常好，家長們可以在過程中加入競爭，像跟孩子進行游戲的搶答，或者扮演一些動畫人物，都能提高孩子們的英語興趣和效率。對于英語不太好的家長，可以讓孩子教你英語，這時候往往能激發(fā)孩子很大的興趣去了解英文。

　　其次是輕松自然語境的創(chuàng)設(shè)者。一般情況下，家長們可以在特定的時間段內(nèi)，跟孩子用英語進行交流，并且周圍的環(huán)境內(nèi)都是“No Chinese”的，日常生活中輕松的聊天，加上說話時神態(tài)、動作，以及聯(lián)系到周圍事物之間的直接關(guān)系，可以讓孩子更易理解聊天的內(nèi)容，而這一部分就像教孩子們母語的規(guī)律一樣，創(chuàng)造一種浸入式的語言環(huán)境，按照他們母語的習(xí)得規(guī)律，讓孩子用英語對事件本身進行學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)孩子們的英語思維。

　　當(dāng)然，很多家長可能在創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境時有自身的限制。在這里我可以舉例說一下美國剛剛移民過去的華人家庭一般是怎么做的。他們當(dāng)中有些小孩的父母英文并不好，這時這些華人家長會給孩子自己創(chuàng)造一個英語角，可能是孩子自己的小房間，也可能只是書桌的一角。孩子們一到了這個英語角，那么就是一切與漢語絕緣的，很多孩子將單詞串起來做個小風(fēng)鈴掛起來，在英語角中也只說英文。這其實可以給孩子帶來一種游戲的感覺，很多華人小孩都樂在其中，覺得那個角落跟其它的地方不太一樣。

　　第三是持之以恒的鼓勵者。這個道理可能很多家長都懂，但是如果孩子進步慢了，或者學(xué)習(xí)中出來了停滯等狀態(tài)，家長心里就會有些“發(fā)毛”。但是其實每個孩子都非常敏感和脆弱，家長們也許時間長了有所忽略，而往往一些不經(jīng)意的話就會讓孩子記得很深。曾有一位瑞思的老師跟我反映說，新來的一個小學(xué)員原本挺活潑積極的，有一次他的媽媽來接他時當(dāng)著他的面告訴老師說，孩子這兒不好那兒不好不懂規(guī)矩，之后這位小學(xué)員就變得特別不愛說話，也不肯主動發(fā)言了。很多這樣的無心之舉都容易打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性。所以說，家長們要常常把“寶寶你真棒”這些鼓勵孩子的話放在嘴邊。

　　由于英語的學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟不同于母語，因此家長們在讓孩子學(xué)英語的過程中“身兼數(shù)職”。既要做到督促孩子學(xué)習(xí)，又為了讓孩子在學(xué)英語的過程中找到樂趣和自信，而成為他們學(xué)習(xí)的同伴和鼓勵者。這看起來可能對家長的要求“有點高”，事實上，只要在孩子學(xué)習(xí)的時候能夠有所注意，比如孩子學(xué)英語時盡量自己也避免漢語作答，或者高質(zhì)量地每周陪孩子一起學(xué)習(xí)那么一段時間，這樣的學(xué)習(xí)效率比讓孩子單純地泡在單詞本里要高很多。在孩子學(xué)英語時隨時切換自己的角色，家長們準(zhǔn)備好了么?