聽力辨音是兒童英語學(xué)習(xí)啟蒙的重點(diǎn)

　　少兒練聽力 聽力辨音是兒童英語學(xué)習(xí)啟蒙的關(guān)鍵

　　為什么同樣的英文書，有的孩子接受英語(課程)講，有的孩子就不接受。甚至包括英文的動畫片，有些孩子看有些就不看，要求聽中文的。實(shí)際上，兒童英語學(xué)習(xí)和聽力辨音基礎(chǔ)有很大關(guān)系。 一說聽力，很多人想到的是聽力理解，卻對聽力辨音不重視。實(shí)際上就像學(xué)琴的孩子一樣，辨音能力決定了他以后能走多遠(yuǎn)。

　　聽力辨音的過程，可以這樣理解：一個(gè)音的信號通過耳朵傳輸?shù)酱竽X中后，大腦就和已經(jīng)存儲好的大量聲音信號比較，最后找出與這個(gè)音有關(guān)的各種數(shù)據(jù)，于是就形成了對這個(gè)音的認(rèn)識。大腦就好比是一個(gè)硬盤，你想從硬盤中調(diào)取數(shù)據(jù)，必須首先把各種語音信號裝進(jìn)去。當(dāng)然，人的大腦對語音信號的處理要遠(yuǎn)比硬盤處理數(shù)據(jù)復(fù)雜得多。但是，沒有輸入就不會有輸出，這一點(diǎn)是不容懷疑的。

　　英語發(fā)音有很多現(xiàn)象，比如連讀、吞音、閃音等等，看似復(fù)雜，成年人用規(guī)律很難解決。但是對于聽著兒歌、童謠看著動畫片長大的孩子就非常簡單。那些組合在潛意識中就是長成那樣的，甚至不知道單詞都能知道組合。除此之外，一些語序方面的問題，一些意群方面的體現(xiàn)，用語法解決完全不如用語感來得徹底和準(zhǔn)確。

　　聽力辨音和聽力理解的關(guān)系，如果還用上面所說的硬盤來比喻，那要想理解，首先要先把語音信號輸入到大腦中上。這些信號覆蓋的范圍越廣，以后調(diào)取數(shù)據(jù)的時(shí)候就越能及時(shí)得到反應(yīng)。否則，需要重新輸入再調(diào)取，輸入時(shí)間本身就影響了效率。這其中還沒有說大腦處理語音信號的過程所需要占用的時(shí)間，也就是所謂的沉默期。

　　對于兒童英語學(xué)習(xí)啟蒙初期，一定要有足夠的時(shí)間聽他們不理解的內(nèi)容，尤其是韻律節(jié)奏方面的內(nèi)容，不能要求孩子把歌詞童謠的內(nèi)容全部拆開弄懂再聽。當(dāng)然同步進(jìn)行動畫片和繪本的情境對應(yīng)以加強(qiáng)理解也是必須的。否則單獨(dú)進(jìn)行的韻律節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)間過長，會影響整體的聽力理解水平甚至輸出水平。這一點(diǎn)，很多孩子的教訓(xùn)是：歌唱的很熱鬧，但是對于語言的理解和運(yùn)用卻沒有任何積累。這將直接影響孩子后續(xù)路線圖的進(jìn)展。這一點(diǎn)，也是當(dāng)時(shí)這個(gè)投票貼的直接作用：很多媽媽發(fā)現(xiàn)了自己的誤區(qū)并及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。

　　關(guān)于聽力理解，目前也有誤區(qū)。很多人把聽力理解看成是每個(gè)詞的中文意思都要懂的理解，而不是整體篇章內(nèi)容的理解。因此有人把聽力理解能力和詞匯量緊密關(guān)聯(lián)，在選擇素材的時(shí)候一定要找能認(rèn)識70%以上詞匯的內(nèi)容。問題是，每一個(gè)聽力詞匯都懂就一定能保證篇章內(nèi)容的懂嗎?結(jié)論顯然是否定的。我們英語聽力不好的人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，聽一句話的時(shí)候頭三個(gè)詞還能跟住，后面的詞就溜過去了，根本不知道說了什么。而低頭看下文本，發(fā)現(xiàn)所有的單詞都知道發(fā)音。最奇怪的是，很多發(fā)音看著文本知道每個(gè)單詞，但是聽的時(shí)候就怎么都漏詞。而這種現(xiàn)象，在經(jīng)過一段時(shí)間磨耳朵訓(xùn)練的小寶寶身上卻很難發(fā)生。即使不知道含義，但是他們的復(fù)述絕對不丟詞。這就是聽力辨音能力對兒童英語聽力理解能力的影響。也充分說明，聽力詞匯和聽力理解能力并不必然成正比。

　　啟蒙初期，到底是少量輸入信號然后重點(diǎn)解決這些信號的理解好，還是多輸入，具體理解問題后面再說好，目前有很多不同的觀點(diǎn)。其中一些針對成人英語學(xué)習(xí)的流派非常強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，認(rèn)為不可理解的輸入就是無效輸入。對此，我認(rèn)為在兒童英語啟蒙方面，不可過于教條。應(yīng)該說，一段時(shí)間集中反復(fù)輸入可理解的同一素材以達(dá)到對這種素材的充分理解和輸出，和啟蒙初期廣泛接觸各種孩子感興趣的資源相比，二者殊途同歸。甚至越小的孩子，因?yàn)橹形膹?qiáng)勢地位沒有形成，所以對于用一種語言來理解另一種語言沒有要求，所以他們的對英語聽力理解的發(fā)展路徑和中文母語的路徑更有相通之處。比如都是通過看畫面來獲得整體理解，然后再從整體理解過渡到對局部甚至字詞的理解。以此方式來達(dá)到聽力理解的上臺階。

　　如果不從一個(gè)具體素材的輸出狀態(tài)來評價(jià)效果，而是從一個(gè)寬泛的周期，比如半年甚至一年，尤其是放在一個(gè)沒有具體素材考評的英語運(yùn)用環(huán)境中來評價(jià)聽力與輸出的關(guān)系，我們會發(fā)現(xiàn)，早期泛聽的量越大，后期爆發(fā)期的效果越好，并且孩子年齡越低，這種現(xiàn)象越明顯。成都EF很多3、4歲孩子的媽媽或者老師向我表達(dá)對孩子表現(xiàn)的驚喜已經(jīng)充分說明了這一點(diǎn)。

　　究其原因，一方面是說辨音能力是呈逐漸下降趨勢的，積累素材越早辨音方面的優(yōu)勢越強(qiáng);另一方面，語音資源之間都存在交叉印證的過程。如果只用一個(gè)資源重復(fù)十遍，不如用十個(gè)資源交叉印證效率高。尤其是對于兒童來講，不同資源的重復(fù)可以減少枯燥，提升興趣。這比成人用一種資源反復(fù)重復(fù)的學(xué)習(xí)模式更容易激起興趣。興趣是內(nèi)在動力的保證。沒有動力的英語啟蒙對孩子的今后發(fā)展弊大于利。