《三重門(mén)》讀后感800字精選作文
《三重門(mén)》不尊為經(jīng)典之作，卻也是一本少見(jiàn)難得的好書(shū)。希望這本書(shū)在開(kāi)導(dǎo)了我的過(guò)程中，同樣點(diǎn)化了下一個(gè)即將要看或是已經(jīng)在看得你。下面是的小編為你們整理的文章，希望你們能夠喜歡
《三重門(mén)》讀后感
《三重門(mén)》是韓寒的首部小說(shuō)，相信讀者大多是學(xué)生。作為韓寒的同齡人，遺憾的是我十年之后才讀了這部作品。正也許是晚讀了10年，心態(tài)上總體趨于平靜和理解。首先肯定的是這部作品的確比較寫(xiě)實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的許多問(wèn)題，比如如何面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，如何面對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校的管理，如何處理愛(ài)情問(wèn)題，如何融入同學(xué)……。這些問(wèn)題其實(shí)是我們每個(gè)從學(xué)校教育走出來(lái)的人所必然面對(duì)的，無(wú)可逃避。但問(wèn)題是當(dāng)處理這些問(wèn)題是出現(xiàn)不通暢的時(shí)候，我們的學(xué)生怎么辦。他們抑或她們可能就會(huì)陷入茫然，不知所措，甚至可能誤入歧途，自暴自棄。此時(shí)，作為家長(zhǎng)、老師、朋友和社會(huì)能不能多些寬容和理解，或者給予必要的支持、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。這是全社會(huì)都要反思的問(wèn)題，畢竟我們都經(jīng)歷過(guò)成長(zhǎng)的煩惱。其次，《三重門(mén)》讓我驚訝的是作者的知識(shí)面之寬廣，文字之犀利。文中旁征博引之多，比喻視角之獨(dú)特，語(yǔ)言幽默之極，讓讀者領(lǐng)略到了作者小小年紀(jì)便有了如此深厚的文學(xué)基礎(chǔ)，至少?gòu)纳娅C面上已足夠?qū)拸V。第三個(gè)值得肯定的是小說(shuō)中對(duì)林雨翔和susan之間懵懂愛(ài)情的描寫(xiě)，很單純、甜美、沒(méi)有一點(diǎn)雜質(zhì)。作為一個(gè)中學(xué)生的愛(ài)情觀也不該有太多社會(huì)的影子。相信每個(gè)人都對(duì)曾經(jīng)追求或正在追求這種純潔無(wú)暇的理想愛(ài)情，并且追求真愛(ài)過(guò)程本身就是美好的、值得珍惜的，不論結(jié)果如何。
有些人可能會(huì)指責(zé)《三重門(mén)》作為小說(shuō)，并沒(méi)有精彩的結(jié)構(gòu)和跌宕起伏的故事情節(jié)，不能吸引人，并且結(jié)局是可悲的，讓人很不爽。其實(shí)這些要求對(duì)于18歲的韓寒來(lái)講未免太高，況且韓寒本人也不希望這樣。總體來(lái)講，這是一部反映現(xiàn)實(shí)中學(xué)生成長(zhǎng)煩惱的作品，文中透露出作者看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏銳以及對(duì)社會(huì)所謂陰暗面的抨擊和嘲諷，自然有其存在的意義和道理，但有些主張未免過(guò)于偏激，比如對(duì)現(xiàn)行的教育制度強(qiáng)烈抨擊，也許現(xiàn)有的教育制度不是最好的，但卻是現(xiàn)階段最合適的。另外，文中對(duì)社會(huì)故事的描寫(xiě)明顯不夠深入，比如在飯店打架的故事，也反映出作者年齡尚小、缺乏社會(huì)閱歷，而這種閱歷恰恰是好作家必備的要素。
《三重門(mén)》讀后感
很早就久仰韓寒《三重門(mén)》的大名，于是在高三的某個(gè)平常的下午，當(dāng)我在書(shū)店偶遇它時(shí)，便情不自禁地把它領(lǐng)回了我的家。
深夜，我坐在床上，輕輕地翻開(kāi)了它的扉頁(yè)。深吸一口氣，開(kāi)始細(xì)讀起來(lái)。小說(shuō)的開(kāi)頭，韓寒便展示出了他獨(dú)特的文學(xué)功力和始終未變的犀利。他以自己的經(jīng)歷為背景，用主人公林雨翔的口道出了他對(duì)中國(guó)現(xiàn)今教育的種.種不滿。在后記中他說(shuō)道：“至于韓寒是哪路小混混，這里有一篇我曾發(fā)在《新民晚報(bào)》上的文章可以證明，韓寒是完完全全徹徹底底反對(duì)現(xiàn)行教育制度的小混混?！蹦瞧洞┲抟\洗澡》的文章即是他“全面發(fā)展就是全面平庸”觀點(diǎn)的佐證。寫(xiě)到這里，我想到了當(dāng)韓寒入選《時(shí)代周刊》“百位最具影響力人物”而引發(fā)的輿論狂潮時(shí)，有人如是評(píng)論：“在中國(guó)比韓寒的思想更有深度，見(jiàn)解更到位的資深媒體人有很多，可為什么最終他成為了‘公民代表’?我想關(guān)鍵在于他的敢想敢說(shuō)?！痹猿盀椤芭c生俱有反叛功能”的韓寒，或許沒(méi)有想到在他寫(xiě)完《三重門(mén)》的若干年后，會(huì)因這個(gè)“天賦”而為眾人矚目。
一直到小說(shuō)的末尾才終于在字面形式上出現(xiàn)“三重門(mén)”。那個(gè)時(shí)候是主人公在面臨退學(xué)困境之時(shí)，三幢整齊排列的教學(xué)樓前后相通，形成了三重門(mén)。主人公面對(duì)著它，在內(nèi)心問(wèn)自己：高一背了處分，還能不能升高二。對(duì)于以學(xué)生為職業(yè)的主人公而言，這樣的問(wèn)題十分嚴(yán)峻。當(dāng)時(shí)的他內(nèi)心迷茫無(wú)助、焦慮害怕，或許當(dāng)寫(xiě)完這部小說(shuō)后不久就退學(xué)的韓寒也有些許與主人公相同的感受吧。讀到這里的時(shí)候，看見(jiàn)主人公掙扎在學(xué)業(yè)和情感的困境里“不知道該放不該放，一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)里”，內(nèi)心頓生許多的同情和心痛。其實(shí)在每個(gè)人心中都有與書(shū)中主人公一樣不得不面對(duì)的三重門(mén)，或跨過(guò)、或轉(zhuǎn)身，瞬間便是不同的人生、不同的風(fēng)景。
有時(shí)候覺(jué)得世界上每個(gè)人都在不停的兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，到底是為了什么?每當(dāng)百思不得其解的時(shí)候，便會(huì)安慰自己說(shuō)：“我又不是大哲人，想不通就算了?！痹凇度亻T(mén) 》里，在實(shí)際上沒(méi)有做什么事的主人公身上，我相信很多人都會(huì)看見(jiàn)自己的影子。林雨翔不是個(gè)例，他在兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)地找尋自己的位置，他就是生活。他的故事恰如一個(gè)邀請(qǐng)，我們都是貴賓。
編者點(diǎn)評(píng)：當(dāng)年的新概念作文，韓寒一戰(zhàn)成名。少年作家，卻異常的犀利。韓式黑色幽默，在90后的心中始終是獨(dú)一無(wú)二的。雖然從一開(kāi)始到現(xiàn)在，別人總是喜歡把他和郭敬明拿來(lái)作比較，但是不同方向不同風(fēng)格的兩個(gè)人確實(shí)沒(méi)有可比性。大愛(ài)韓寒!
《三重門(mén)》讀后感
林雨翔的經(jīng)歷不禁讓人為之扼腕嘆息。學(xué)業(yè)，生活，戀愛(ài)處處不得意。但轉(zhuǎn)念一想，當(dāng)今又有幾人能在三重門(mén)中活得瀟瀟灑灑呢?
任何時(shí)代都有任何時(shí)代人的煩惱。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在三重門(mén)中迂回、周旋。
無(wú)疑林雨翔的經(jīng)歷激起了各時(shí)代人的共鳴?；蛟S，現(xiàn)實(shí)就是這樣的無(wú)奈吧。你適應(yīng)了，不過(guò)多一個(gè)教育的犧牲品;你嘗試去改變，卻難于上青天。
很慶幸我在大學(xué)，而且經(jīng)歷了那些煉獄依舊有著一個(gè)清醒的頭腦。大學(xué)的包容性很強(qiáng)，我不是在水深火熱中掙扎，但卻依舊要去改變——這也許就是我們每個(gè)人的無(wú)奈吧。
讀完《三重門(mén)》后，我感受更多的是郁悶與惆悵。作者把一個(gè)消極的意味深長(zhǎng)的結(jié)尾丟給了我們，讓我們?nèi)o(wú)限地延伸。
這是一個(gè)消極的包袱，但韓寒本人又點(diǎn)燃了一盞希望的燈火。那桀驁不馴的個(gè)性，沉著老調(diào)的筆鋒和打碎枷鎖換得自由的輝煌人生為我指明了方向。
我，曾經(jīng)而且現(xiàn)在依舊是在三重門(mén)中苦苦掙扎的人。每天為學(xué)業(yè)，生活，戀愛(ài)種.種瑣碎的是冥思苦想半天。我沒(méi)有韓寒的黑色幽默，沒(méi)有世故的思想，沒(méi)有憤世嫉俗的滿腔熱血……
可我有的是另一些東西。對(duì)改變命運(yùn)的渴望，清晰的人生目標(biāo)，宏遠(yuǎn)的理想，頭腦中既定的方案，已然付出的行動(dòng)和喚醒內(nèi)心潛能的鑰匙……成功的航帆已啟程，我萬(wàn)事俱備。加上對(duì)文學(xué)的天分，我如虎添翼。
既是此，幸運(yùn)之神也來(lái)垂青，何苦之有?
苦盡甘來(lái)，我的時(shí)代就要到來(lái)!
《三重門(mén)》有感
始產(chǎn)生抵觸情緒或是受到了中考，高考制度的局限而出現(xiàn)偏科問(wèn)題。就連老師和學(xué)校也是對(duì)于很多容易給別人帶壞榜樣的“差生”和“有靠山的學(xué)生”整天睜一只眼閉一只眼。他說(shuō)對(duì)就對(duì)，就是錯(cuò)了也勉強(qiáng)算對(duì)。憑著這樣的現(xiàn)象逐漸增多，那些天天被欺負(fù)又有苦說(shuō)不出的學(xué)生只能默默忍受著一切，把痛苦扛在肩上，含在嘴里。林雨翔就很明顯的成為了眾多“犧牲品”中的一個(gè)代表。別人潑了水他沒(méi)阻止也要被訓(xùn);明明是對(duì)方先跟他過(guò)不去卻反而因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的抵抗落了一個(gè)準(zhǔn)備接受處分的下場(chǎng)。中國(guó)古代著名的文學(xué)作品之一三字經(jīng)里面寫(xiě)道：子不教，父之過(guò)。正所謂孩子如果有問(wèn)題，那肯定有一部分的原因是出自于他的父母。林雨翔的父母從小對(duì)自家兒子抱有很大希望，天天逼迫他背古文，背經(jīng)綸;卻很少真正的給予他過(guò)專屬于家人的溫暖和愛(ài)。林父不懂裝懂，只收藏而不看書(shū)。雖然韓寒基本沒(méi)有怎么描寫(xiě)到林雨翔到底受了多少他父親的影響，但是我堅(jiān)信這種行為只會(huì)讓孩子走進(jìn)誤區(qū)，甚至步入迷途。作為父母和老師，最應(yīng)該做的事是讓孩子在一個(gè)快樂(lè)單純的環(huán)境下健康的成長(zhǎng)。有時(shí)候多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法不一定是件壞事;既能幫助他解決煩惱，又能在同時(shí)間減少代溝，增加感情。一舉多得的美事，何樂(lè)而不為呢?
關(guān)于結(jié)局的部分，在經(jīng)過(guò)多次反復(fù)地思考和仔仔細(xì)細(xì)地把整本書(shū)又嚼了一遍后，我終于發(fā)現(xiàn)為什么韓寒只留給人們一句“一張落寞的臉消失在夕陽(yáng)里”，而不是把結(jié)局寫(xiě)的皆大歡喜，光明的這一邊終于戰(zhàn)勝了邪惡勢(shì)力了。這本書(shū)是一本能夠被稱為文學(xué)現(xiàn)象的書(shū);同時(shí)它也的的確確的反應(yīng)了中國(guó)中學(xué)生最真實(shí)的一面。如果韓寒真的把結(jié)尾寫(xiě)的太過(guò)美好反而會(huì)讓人覺(jué)得有些虛假，畢竟在全中國(guó)現(xiàn)在還依舊肯說(shuō)實(shí)話，又有膽量把它寫(xiě)說(shuō)來(lái)的人不多了?！度亻T(mén)》不尊為經(jīng)典之作，卻也是一本少見(jiàn)難得的好書(shū)。希望這本書(shū)在開(kāi)導(dǎo)了我的過(guò)程中，同樣點(diǎn)化了下一個(gè)即將要看或是已經(jīng)在看得你。
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