3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時,就十分有必須要寫一篇心得體會,這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢?以下是小編為大家整理的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得 篇1
最近我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,對《指南》中健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域都進(jìn)行了細(xì)致的研讀,并結(jié)合我自己的工作實(shí)踐,在對比中尋找差異,反思我的教育存在哪些不足?,F(xiàn)以“藝術(shù)”領(lǐng)域?yàn)槔晕覉?zhí)教的小班幼兒為參照,在對照中反思我的“藝術(shù)”教育。
首先,《指南》指出:“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會,在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn),豐富其想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”由此可見,藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會”,幼兒“感受和發(fā)現(xiàn)美”,以及“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。那么,教師如何創(chuàng)設(shè)?創(chuàng)設(shè)怎樣的條件和機(jī)會?這是教師需要著重從自身方面來思考的。幼兒感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)美了嗎?是怎樣表現(xiàn)和創(chuàng)造的?這是幼兒在活動中的具體表現(xiàn)。而在具體的教育教學(xué)中,我往往關(guān)注更多的是結(jié)果,也就是幼兒在活動中的具體表現(xiàn),是不是學(xué)會一首歌了?這幅畫畫得像不像了?忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),忽視了是什么原因?qū)е潞⒆觽儾幌矚g或者學(xué)不好。
其次,《指南》中指出,“用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美”,幼兒是用自己的方式,而不是我們強(qiáng)加給幼兒的,這一關(guān)鍵點(diǎn)我們做到了嗎?在美術(shù)活動中,孩子只是純粹地模仿,離開了樣本就無法下筆,只是被動地跟著書本和老師的思路走,造成沒有個性只有共性的毫無創(chuàng)造性的作品。在音樂教育中,很多時候注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學(xué)習(xí),片面強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練,而不去調(diào)動幼兒的情感生活積累,讓他們積極主動地、愉悅地體驗(yàn)音樂藝術(shù)。種種現(xiàn)象難道是我們的孩子不會創(chuàng)造、不敢想象?責(zé)任不在幼兒,而在我們。孩子們從小就是按照家長、老師的步伐在走,他們的學(xué)習(xí)只是純粹地模仿,是我們觀念落后,教育方法簡單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此,我們要貫徹《指南》精神,更新自己的教學(xué)理念。比如在音樂教學(xué)中,借鑒奧爾夫教學(xué)法,通過節(jié)奏讓幼兒創(chuàng)造他們自己的音樂,不要求孩子們對一首歌曲或一個舞蹈進(jìn)行不折不扣的模仿,而是要求大家共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動,共同來形成一些新的東西。
再次,《指南》在教育建議中提出,“經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀,講講有關(guān)的歷史故事、傳說,與幼兒一起討論和交流對美的感受?!焙⒆拥慕?jīng)驗(yàn)來自于生活,只有多經(jīng)歷,才有助于孩子們“感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。但是,在過去的一學(xué)年中,我基本上沒有帶孩子參觀過,也沒有與孩子們一起交流。在每天的藝術(shù)課程中,采用更多的則是教師的范圖、磁帶等,暫且不評價這兩種教學(xué)材料的優(yōu)缺點(diǎn),光從形式和種類上看,我們就發(fā)現(xiàn)其單一了。也許我們可以理直氣壯地說,附近沒有這么多的資源,或者孩子們出去安全問題的存在,等等。其實(shí),只要我們真的用心,總會有解決的辦法。比如,挖掘我們的古鎮(zhèn)資源,帶領(lǐng)孩子們參觀老街。又或者,現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用。既然孩子們沒有辦法出去親眼目睹,但是我們可以借助生動形象的多媒體,讓孩子猶如身臨其境??!我們可以將一些園林、名勝古跡的錄像帶給孩子們,與孩子們一起分享美的感受,我想孩子們該是多么欣喜,何樂而不為呢!
最后,“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”,這是《指南》在教育建議中的一點(diǎn)。比如,讓幼兒接觸“各種形式的音樂作品”、“帶幼兒觀看或參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動,如皮影戲、剪紙和捏面人等”,有條件的情況下去劇院、美術(shù)館和博物館等。在這方面,平時我們做得也很欠缺。特別是音樂作品的接觸方面,接觸多的就是一些簡單的歌曲,甚至連舞蹈、打擊樂等也比較少見,更談不上其他形式的音樂作品了,比如一些經(jīng)典音樂、戲劇等。在美術(shù)作品中,更多的也是蠟筆畫、顏料畫的學(xué)習(xí)與嘗試,對于剪紙等其他形式的接觸也很少。平時我們會自己找理由,認(rèn)為孩子的經(jīng)驗(yàn)如此,或者從教師自身出發(fā),這幾種常見的藝術(shù)形式有利于組織集體教學(xué)。我們?yōu)槭裁床粡暮⒆拥陌l(fā)展考慮,為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢?比如小班,也許讓孩子們真正領(lǐng)會,或者學(xué)會一些離已有生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的古典藝術(shù)等,會比較困難,但是我們可以讓孩子先接觸,耳濡目染一下,為以后的學(xué)習(xí)鋪墊,拓展孩子們學(xué)習(xí)的廣度。其實(shí)基本上每個地方都有地方風(fēng)俗,在歷史久遠(yuǎn)的蘇州地區(qū),民間藝術(shù)等更是可以利用的教育資源,雖然《指南》中提出,是在“有條件的情況”下帶孩子欣賞文藝表演和藝術(shù)作品,而我想說的是,“條件”是可以創(chuàng)造的,我們可以動員我們的家長朋友,帶領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p,并且請個別經(jīng)常出去的孩子帶著自己的視頻、照片等給其他孩子介紹,充分利用各種資源,包括網(wǎng)絡(luò)、電視等,服務(wù)我們的孩子。
在對照中我發(fā)現(xiàn),還有很多地方我在平時的工作中做得還不夠,比如“不簡單用‘像不像’、‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價;“提供豐富的材料,讓幼兒自主選擇,用適宜自己表現(xiàn)的方式去模仿或創(chuàng)作,成人不做過多要求”,等等。不過有了《指南》的引領(lǐng),在以后的工作中,我會認(rèn)真研讀并具體實(shí)施,力爭讓孩子們獲得科學(xué)、全面的發(fā)展!
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得 篇2
首先要感謝李曉云老師向我們講的非常實(shí)用的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,做為家長空有一顆教育孩子健康發(fā)展的心,但是并不知道教育的方法,沒有一個標(biāo)準(zhǔn)可依,只是憑著自己的人生閱歷去教育孩子,有時很迷茫。但是這節(jié)課讓我明白了很多問題,同時也提升了我的教育理念。
孩子是家庭的希望,是祖國的未來,要想讓孩子在健康、語言、社會、科學(xué)、,藝術(shù)方面全面發(fā)展,做為家長要樹立一個正確的教育觀:以下是我聽課后總結(jié)的幾點(diǎn):
1、認(rèn)真傾聽:讓孩子善于表達(dá)情感。正確對待孩子的提問,不要直接回答,不懂裝懂!注重培養(yǎng)孩子的語言能力,應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)自由,寬松的語言交往環(huán)境,讓孩子想說、敢說、喜歡說,并能得到積極的回應(yīng)。
2、創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境是激發(fā)和培養(yǎng)好奇心的必要條件:多帶孩子接觸大自然去探索未知世界,不能過多地限制孩子束縛身體、禁錮思維、規(guī)規(guī)矩矩。失去了彌足珍貴的探索事物認(rèn)識世界的好奇心和求知欲。要學(xué)會放手讓孩子自己動手。
3、培養(yǎng)孩子人際交往能力:日常生活中,多為孩子創(chuàng)造交往環(huán)境和機(jī)會,鼓勵孩子多與他人接觸交流,邀請小朋友到家來玩,讓孩子體會交往樂趣,禮貌用語在人際交往中起著重要作用,幫助孩子正確使用禮貌用語,與同伴交往提供有利條件。多使用商量、贊美、幫助他人、道歉、請求、同情的語言。這樣的語言會幫助孩子交到更多的朋友,也會得到大人們的喜愛。
4、藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的特有方式。每個孩子心里都有都有一顆屬于自己的“美”的種子。
引導(dǎo)孩子學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美,豐富其想象力和創(chuàng)造力,不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練,以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。指南的內(nèi)涵和精髓還需要在今后的育兒過程中不斷地去反思、實(shí)踐,為孩子提供更好的鼓勵,引導(dǎo)和支持,以達(dá)到家園共育的目地。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得 篇3
通過學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語言領(lǐng)域之后,我感受頗多,覺得《指南》對于工作在一線的老師,簡直就像是一盞指明燈,給我們老師在語言教育中,提供了有效的參考和指導(dǎo)。
語言是交流和思維的工具,幼兒期是語言發(fā)展,特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程發(fā)展起來的。作為幼兒教師,應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應(yīng)。
在幼兒階段,發(fā)展幼兒的語言能力,最主要是先培養(yǎng)幼兒學(xué)會傾聽與表達(dá)的能力,以及做好閱讀和書寫的準(zhǔn)備。
要想有效地發(fā)展幼兒的傾聽與表達(dá)能力,教師要多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會。比如:可以利用晨間、散步、餐后的活動時間、離園時間,和幼兒一起談?wù)撚變焊信d趣的話題,讓幼兒體驗(yàn)語言交往的樂趣。
為了做好幼兒閱讀和書寫的準(zhǔn)備工作,我們班開展了“快樂書吧”閱讀區(qū),提供了一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書,讓幼兒自主選擇和閱讀,為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,我們老師還經(jīng)常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事。真真正正的為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和條件。因?yàn)?-6歲的幼兒,具有書寫表達(dá)的愿望和初步技能,所以,我們老師在美工區(qū)為幼兒提供了隨時取放的紙和筆等材料,除此之外,還經(jīng)常帶孩子們到沙池,用自然的材料,滿足幼兒自由圖畫的需要。讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號的功能,培養(yǎng)書寫興趣,在平常的繪畫和游戲中,我們老師也為幼兒做了必要的書寫準(zhǔn)備。
《指南》中的很多教育建議對于我的啟發(fā)很大,在今后的教育工作中我也會不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐,將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來的工作中,為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導(dǎo)和支持,和孩子共同成長!
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得 篇4
近日,我學(xué)習(xí)了南京師范大學(xué)孔起英的講座——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀??桌蠋煹闹v解細(xì)致全面,重點(diǎn)突出,通俗易懂,使我對《指南》有了更深刻的了解,收獲頗非。
《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)這幾個方面詳細(xì)地指出了幼兒在每個年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo),以及我們成人在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么,能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望,也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。這些細(xì)致的內(nèi)容對于教師來說,是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。對于我今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用,也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為,從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。
讓我最印象深刻的是每個領(lǐng)域中的教育建議,如“鼓勵幼兒做力所能及的事情,不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙?,不因做不好或做得慢而包辦代替,以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征,感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會,帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動,如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明,為幼兒做出表率”等等,這些教育建議每一個都很詳實(shí)有效,且關(guān)注到了各個方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn),但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂,每一條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的,可操作性非常強(qiáng)。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”,將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為,做更詳細(xì)的指引。
在《指南》劃分的幾個領(lǐng)域中,并沒有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面,而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展,更關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng),同時也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動,對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題,或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù),如想知道院子里有多少種植物,可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃,請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設(shè)計有規(guī)律的花邊圖案,創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作,或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動”等等,《指南》像是一位經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者,不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上,還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法,“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到,讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動了起來,幼兒的思維需要發(fā)散,教師的教育也需要發(fā)散,《指南》讓我看到了教育的無限可能性。
《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的,有些語句雖然意義相近,但是在數(shù)字或言語上的界定卻更加詳細(xì)規(guī)范了,如在動作發(fā)展中規(guī)定3~4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右;4~5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右;5~6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右,這些小小的數(shù)字雖然不同,但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的,正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異,而也正是這些小小數(shù)字上的差異,讓我們教師對于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計劃,有了更好的參考數(shù)值,讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長。
作為幼兒教師,我想,我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心,對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心,遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,“授之以漁”,讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長,在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的明燈,讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得 篇5
《指南》中從健康,語言社會、科學(xué),藝術(shù)五大領(lǐng)域,每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面,每個方面由幾部分目標(biāo)組成,讓我更深層次的了解了我們應(yīng)該從哪些方面去引導(dǎo)和呵護(hù)幼兒的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中我認(rèn)識到自己在教育孩子中存在著很多不成熟的地方,在很多方面需要反思。
要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。每個幼兒的發(fā)展都有一定的階段性特征,每個孩子在相似的發(fā)展進(jìn)程中,各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間各不相同,因而,不要經(jīng)常拿自己孩子與他人比較。周末發(fā)生的一件事情,令我觸動很大。我和孩子一起拼拼圖,可是教了好幾遍,他也不專心,我就隨口一說:”多多都一教就會,媽媽會很喜歡他?!睕]想到孩子晚上對我悄悄說:”媽媽,你別光喜歡他也喜歡我。我一下子愣住了。我們愛孩子,就要尊重孩子,傾聽他們心聲,建立良好溝通方式,用正確的方式教育孩子。
不僅如此,幼兒身心發(fā)展尚未成熟,需大人精心呵護(hù)和照顧,但不能過度保護(hù)和包辦代替。從而喪失孩子自主學(xué)習(xí)機(jī)會,養(yǎng)成過度依賴的不良習(xí)慣,影響主動性、自主性的發(fā)展。在上幼兒園前,我一直認(rèn)為他穿不好鞋子、衣服,不自覺幫他去完成,然而,上了不到一月,他學(xué)會穿鞋子,外套回來自己脫掉并擺放整齊。我們充分相信孩子自己的事自己能做好。因此,學(xué)習(xí)《指南》讓我可以不斷針對孩身心發(fā)展目標(biāo),及時調(diào)整教育方法及方向,培養(yǎng)一個更加陽光積極的孩子。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得 篇6
一個人,生命的成長不僅有形式上的成長,更有豐富的內(nèi)容;有自身成長一方面,也有學(xué)習(xí)成長一方面。不論是自身成長還是學(xué)習(xí)成長,都會受到生物節(jié)律和社會因素的影響,它們之間相輔相成。3-6歲兒童生命成長的特殊性,與成人相比,極大地表現(xiàn)在他們自身成長的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外界促進(jìn)的力量,學(xué)習(xí)成長很大程度上建立在自身成長的基礎(chǔ)上。幼兒無力自己選擇適合他們發(fā)展的社會因素,這決定了3—6歲兒童教育問題既有認(rèn)識幼兒的問題,又有認(rèn)識適合他們發(fā)展的社會因素的問題。如果說前者為“論”,那么后者便為“用”。專業(yè)的“用”必然會產(chǎn)生一系列的“工”“藝”?!?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的頒布是我國學(xué)前教育工程的重要一步。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒園教育繪制了一幅美好藍(lán)圖。建筑物的藍(lán)圖都是基于力學(xué)、美學(xué)等的基本原理繪制出來的。如果只有藍(lán)圖,建筑物不可能巍然于世,有了藍(lán)圖之后,需要具體設(shè)計和施工?!吨改稀芳词腔谛睦韺W(xué)、教育學(xué)、生命等基本理論的基礎(chǔ)上繪制出的關(guān)于幼兒教育的藍(lán)圖。它是基本理論走向?qū)嵺`的重要一步,但也只是一步,下一步需要具體的設(shè)計、實(shí)施、控制。了解《指南》在學(xué)前教育工程中的位置,有助于我們理解和運(yùn)用它,有助于我們明確自己的任務(wù)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布以來,我們的幼兒園教育教學(xué)有了很大的改善,但是依然存在許多問題。這些問題的存在一定程度上是由于幼兒教育的相關(guān)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的工作做得不足,更因?yàn)槿狈@樣的意識和人員。一線教師對幼兒教育相關(guān)理論認(rèn)識不足。過于依賴實(shí)踐和經(jīng)歷對具體方法的原始積累,這大大阻礙著幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。我們不僅僅需要具體方法策略的落實(shí)、需要技術(shù)的支持,更需要一系列的教育工程程序?!吨改稀肥菑暮暧^層面把理論轉(zhuǎn)化為工程程序的重要一步,為具體的學(xué)前教育實(shí)施指明了方向,又為具體的設(shè)計與實(shí)施留下了充分的創(chuàng)造空間,同時為教師和家長在幼兒教育過程中的反思提供了有效參照。
《指南》以幼兒為中心,以幼兒發(fā)展的內(nèi)容為線索,以輔助幼兒成長的教師、父母長輩等成人為服務(wù)對象,依次強(qiáng)調(diào)了幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)及相應(yīng)的教育建議。而這些內(nèi)容都要遵循《指南》開篇的“說明”,尤其是“說明”中關(guān)于“實(shí)施《指南》應(yīng)把握的幾個方面”——“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。這正是基于整體的關(guān)于幼兒成長的理論的操作性轉(zhuǎn)化。當(dāng)前許多家長或幼兒教師在教育幼兒時雖然方法正確,卻往往只是憑直接經(jīng)驗(yàn)或者直覺,不知其所以然,這是對幼兒成長的相關(guān)理論理解較少的原因。因?yàn)椴恢渌匀唬酝荒芘e一反三。過于依賴“經(jīng)驗(yàn)”,滯后于專業(yè)發(fā)展,會阻礙幼兒教師的發(fā)展。在懂得和依據(jù)理論的基礎(chǔ)上拓展方法、技能或者策略,才能保證舉一反三的個人專業(yè)發(fā)展,也才能提升幼兒教師專業(yè)團(tuán)體的成長。
在這里,知其然不知其所以然的“所以然”是什么?是普遍規(guī)律。是“理論”。而許多成人由于各種原因不可能直接去掌握理論,或者無法透徹地理解理論,因此,需要一批工程性的工作或人員來轉(zhuǎn)化理論為操作性指引?!吨改稀肥沁@樣一種具有重要意義的聯(lián)系幼兒教育理論與實(shí)踐的工程,它完成了學(xué)前教育工程的重要一步,值得欣喜。幼兒教育還有還很長的路要走,很多的事要做,需要我們再接再厲。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得 篇7
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo),并且體現(xiàn)了促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育理念,它就像“指南針”為教師指引了教育教學(xué)的方向。通過學(xué)習(xí)并結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐對《指南》社會領(lǐng)域中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有一些自己思考。
幼兒社會性是在游戲、觀察、學(xué)習(xí)、模仿、體驗(yàn)中發(fā)展起來的。它不像語言,美術(shù)、音樂通過一節(jié)活動就可學(xué)會一首兒歌、畫一幅畫或?qū)W會唱一首歌,它是一個漫長的積累過程。在日常生活中,教師要積極創(chuàng)設(shè)幼兒交往的機(jī)會,讓幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能,體會交往的樂趣。如多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會,鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動;利用相關(guān)的圖書、故事,結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn),和他們討論什么樣的行為受大家歡迎;當(dāng)幼兒與同伴矛盾或沖突時,指導(dǎo)他嘗試試用協(xié)商、交換、輪流、合作等方式解決等;多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動,讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性,學(xué)習(xí)分工合作。
在幼兒日常的各種活動中,我覺得角色游戲是能促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的有效教育途徑之一。一方面愛玩游戲是幼兒的天性,游戲最能發(fā)揮幼兒的主體性。另一方面是在角色游戲的過程中幼兒的行為、語言等能反映幼兒已有的社會認(rèn)識、社會經(jīng)驗(yàn)。角色游戲中的每個主題都好似一個“小社會”,每個幼兒在這個“小社會”中扮演著不同的社會角色,以獨(dú)特的方式參與社會生活,體驗(yàn)與他人交往的過程,體驗(yàn)不同角色的職責(zé)、情感。在這過程中幼兒之間會發(fā)生各種矛盾沖突,遇到各種困難,還經(jīng)常與同伴發(fā)生爭吵,他們需要嘗試、學(xué)習(xí)如何協(xié)商,如何解決,如何分享,而教師則在觀察游戲的過程中進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以促進(jìn)了幼兒人際交往、社會適應(yīng)能力的發(fā)展。
首先,角色游戲能增進(jìn)幼兒對人際間的關(guān)系了解。
比如小班初期的角色游戲娃娃家,幼兒在游戲中各自扮演著爸爸、媽媽、姐姐,在游戲中他們都是各玩各的彼此之間沒有交流、沒有交往;還時常為了爭搶玩具與同伴發(fā)生沖突,但隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的逐步積累、豐富,他們突破了自我中心局限逐漸愿意和小朋友一起玩,從游戲中發(fā)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)他人,繼而再將自我和他人區(qū)別開來,增進(jìn)幼兒對人際間的關(guān)系了解。
其次,角色游戲能幫助幼兒學(xué)習(xí)社會規(guī)則,并且遵守基本的行為規(guī)范規(guī)則。
角色游戲中幼兒通過老師提供的游戲場景,創(chuàng)設(shè)的游戲情節(jié),模擬成人的語言、行為來反映他們眼中的社會,游戲使幼兒從不同的側(cè)面了解社會、熟悉社會。例如在玩公共汽車的游戲時,幼兒知道上車要排隊,不擁擠,在公共汽車上要給老人、殘疾人、孕婦、抱小孩的讓座,培養(yǎng)幼兒的愛心、責(zé)任心。又如幼兒在扮演交通警察的過程中,可以使幼兒了解交通警察的作用,沒有了交通警察會怎樣,還可以使幼兒知道一些基本的交通規(guī)則:紅燈停,綠燈行,走路要走人行道等等。幼兒在游戲時通過扮演角色,履行角色職責(zé),遵守游戲規(guī)則,在自己的親身體會中加深了規(guī)則意識,繼而在日常生活中他們就會自覺遵守交通規(guī)則,不做一些違法違紀(jì)的事情。所以通過角色游戲可以促進(jìn)增強(qiáng)幼兒對游戲規(guī)則的認(rèn)識和規(guī)則意識,也發(fā)展和加強(qiáng)幼兒服從集體的意識,對于他們將來學(xué)習(xí)一定的社會行為規(guī)范也是大有益處的。
再次,角色游戲能促進(jìn)幼兒社會交往能力的提高。
角色游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣煌臋C(jī)會和交往環(huán)境,比如小超市游戲的收銀員要和顧客打交道,小醫(yī)院中醫(yī)生既要和病人打交道,又要和護(hù)士交往。記得有一次在小舞臺游戲中,辰辰和若男為了表演節(jié)目而爭搶話筒,互不相讓,這時在一邊的“節(jié)目主持人”子皓說:“那辰辰唱歌,若男跳舞吧”。一場爭執(zhí)由此解決了。在游戲中節(jié)目主持人既要主持好節(jié)目,又要和表演者、小觀眾們打好交道,還要維持秩序,這就需要幼兒具有一些社會交往能力。因此在角色游戲中發(fā)現(xiàn)問題時,幼兒要學(xué)著如何參加游戲,為同伴接受;如何共同商討分配角色;如何與游戲伙伴相互配合,友好相處,如何合理解決游戲中的糾紛、沖突等等,這樣幼兒能夠逐步學(xué)會與人合作、分享,自己解決問題的社會交往技能,使他們從小在面對問題時不害怕、能動腦筋主動尋求方法解決。這些都為他們將來踏上社會后處理良好的人際關(guān)系奠定了一些基礎(chǔ)。
以上這些是我通過學(xué)習(xí)后自己對幼兒社會領(lǐng)域發(fā)展的一些看法,雖然我覺得角色游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展起促進(jìn)的作用,特別是對幼兒的社會性發(fā)展有著更為重要的作用,但是幼兒在園的一日生活中其他的各種活動也是重要的,也是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的教育途徑。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得 篇8
通過《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí),我映象最深的事《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,應(yīng)該可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理要求。跟之前學(xué)習(xí)的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比,有了更詳細(xì)、具體的目標(biāo)。
通過《指南》的學(xué)習(xí),我清楚地認(rèn)識到我所教育的年齡段孩子應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo),而達(dá)到這樣的目標(biāo),我又可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對于我們教師來說,是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。對于我今后如何開展教育教學(xué)工,作具有很大的指導(dǎo)作用,也可以有效避免對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為,從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。
通過《指南》的學(xué)習(xí),我深刻地意識到,兒童就是民族的未來,我們要了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律,一切都要從有利于兒童的發(fā)展出發(fā),反思我們過去的做法,去除不利于孩子發(fā)展的因素,蹲下來,傾聽孩子的心聲,了解他們的需要,給孩子關(guān)愛,向孩子們學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的環(huán)境、區(qū)域,多提供孩子操作的機(jī)會,讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn),讓幼兒自主參與學(xué)習(xí)、探索活動,成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。
通過《指南》的學(xué)習(xí),我知道加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通,是實(shí)現(xiàn)家園同步和諧發(fā)展的必要途徑。孩子的童年是短暫的,孩子的心是一塊奇妙的土地,播下一個行為,你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運(yùn)。讓孩子學(xué)習(xí)他這個年齡該學(xué)的東西,做他該做的事情。不能把成人的意志強(qiáng)加給孩子,讓孩子真真正正擁有幸福、快樂的童年。
通過《指南》的學(xué)習(xí),是我知道了《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的,而不能把它當(dāng)成標(biāo)桿去測量幼兒,傷害幼兒,也不能把它變成束縛幼兒的繩索?!吨改稀诽岢覀冏鲆粋€研究型的老師,善于觀察幼兒,勇于反思自己。在今后的工作中,我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng),創(chuàng)新自己的教育教學(xué)理念,調(diào)整自己的教育思路,為每一位孩子創(chuàng)造出一片美好的明天。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得 篇9
這學(xué)期,我再次學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南,它是在《綱要》的基礎(chǔ)上,將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化,對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望,具有很強(qiáng)的操作性。作為一名幼兒園老師,我更有義務(wù)和責(zé)任來認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長配合進(jìn)行因材施教,因此,學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。
《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域,分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,了解3~6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上,將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化,對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望,具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué),規(guī)范發(fā)展的需要,糾正小學(xué)化、超前的教育問題。指導(dǎo)家長科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要,對家長的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要,促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。下面我就來談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)后的一些心得體會:
一、在各學(xué)科中滲透環(huán)境教育。
我們在制訂各學(xué)科計劃時,把有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容滲透到有關(guān)科目中。在教學(xué)中,運(yùn)用多種手段靈活地對幼兒滲透環(huán)境教育。如在音樂活動教學(xué)歌曲《春天來了》時,讓幼兒充分感受春天大自然的美景,激發(fā)幼兒熱愛綠色,保護(hù)綠色的情感;在欣賞歌曲《小青蛙,你唱吧》時,對幼兒滲透了小青蛙捉害蟲功勞大的教育,激發(fā)幼兒保護(hù)有益動物的愿望,引導(dǎo)幼兒用柔美的聲音演唱歌曲,給人舒適,悅耳動聽的感受;在美術(shù)活動中,引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用自己的創(chuàng)造力、想象力,畫出《大森林》、《海底世界》、《親親大自然》等童趣溢然的畫面。在美術(shù)活動與手工制作時,提醒幼兒紙張雙面利用,并與幼兒一起回收廢紙。在體育游戲“種小樹”中,讓幼兒了解樹的作用,激發(fā)幼兒愛護(hù)花草樹木的愿望。只要教師有計劃、有目的、持之以恒地在學(xué)科中滲透環(huán)境教育,就會使幼兒受益匪淺。
二、從幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)有主題特色性的主題墻。
我們在設(shè)計主題墻時,堅持以鮮明的格調(diào),有整體的布局,并與主題相結(jié)合,將主題內(nèi)容呈現(xiàn)出來,構(gòu)筑新知識。如:在“秋天多美麗”這一主題中,所制作的背景是幼兒常見的楓葉、一串紅,畫面的手工制作也是幼兒熟悉的菊花等。當(dāng)幼兒看到這主題時,結(jié)合自己以往已有的經(jīng)驗(yàn),不用老師多說,也就大致了解“秋天”的含義了。當(dāng)然內(nèi)容一層不變也是不行的,在難度上要隨主題的更進(jìn)也作出相應(yīng)的調(diào)整。同樣的主題,增加難度,采用了以感官為依據(jù)劃分單元主題的方法。設(shè)置了“秋天”——我《看到……》、《聽到……》、《嘗到……》、《感覺到……》幾個板塊的內(nèi)容,并分別用眼睛、嘴巴等最直觀的圖案來設(shè)置單元小標(biāo)題,將這些全部張貼在主題墻上,讓幼兒與“它們”對話,這樣對秋天的認(rèn)識形象的升華了。
2、創(chuàng)設(shè)以人為本的活動區(qū)。
由于活動區(qū)多數(shù)是自選活動,所以應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)或活動特點(diǎn)設(shè)置,突出自己鮮明的特色。選擇材料也要根據(jù)本班幼兒的興趣、能力、生活經(jīng)驗(yàn)而定。如:科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里,鐵塊與木塊的數(shù)量形成對比,直觀形象,適宜小班幼兒;磁鐵為什么會吸鐵的東西?不能吸木制的東西?了解磁鐵有正負(fù)極之說,適宜大班幼兒。還可以讓幼兒自己收集各種材料,如:瓶子、珠子、圖片、樹葉、紐扣、紙盒等等,孩子們不厭其煩的主動收集自己感興趣的小東西,在孩子們眼中,它們無一不是寶貝,通過創(chuàng)意和遐想就會變化無窮,把活動區(qū)裝點(diǎn)得富有童趣,充滿了藝術(shù)氣息。孩子們在這個自由的空間里每天做做玩玩,活動區(qū)變成了孩子們的創(chuàng)造樂園,獨(dú)特的作品讓孩子們體驗(yàn)到了成功。當(dāng)然,環(huán)境要跟著幼兒的需要而變化,根據(jù)主題的需要而變化。因此要經(jīng)常更換材料、更換活動區(qū)、更換活動形式。
3、創(chuàng)設(shè)幼兒生活和學(xué)習(xí)的展示臺
活動后的延伸活動,往往是最容易忽略的,有時老師甚至是一語帶過,其實(shí)在延伸活動中可以直觀的反映出孩子們掌握知識的程度。這時給幼兒創(chuàng)設(shè)一個知識展示臺,孩子們可以在這里將活動中學(xué)到的本領(lǐng)一一呈現(xiàn),根據(jù)孩子能力的不同,創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)的平臺。我們還可以把孩子們的繪畫,語言(幼兒口述,家長記錄)表達(dá)的所見、所聞、所想張貼在墻面上,既填補(bǔ)了墻面的空白,也反映了不同階段的主題教育活動對幼兒的作用。把發(fā)生在家里和身邊的故事帶到教室,并在墻壁上展示出來,這肯定就是孩子們的興奮點(diǎn),在這里有他們喜歡討論的話題,有他們愛玩的東西,有他們愛吃的東西……真正把孩子們的生活和學(xué)習(xí)都展現(xiàn)出來了。
三、讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒獲得發(fā)展的搖籃,創(chuàng)設(shè)和利用良好的環(huán)境是促進(jìn)全體幼兒在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。因此,我們必須重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè),在理解和尊重每一個幼兒的基礎(chǔ)上,為幼兒的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,為幼兒的健康成長營造良好的氛圍。讓每個面墻壁會“說話”,每一個角落會“唱歌”,讓幼兒與環(huán)境“對話”。
以上就是我學(xué)習(xí)《指南》——豐富的幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些心得體會,讓我對這方面有了更明確的認(rèn)識和了解。也認(rèn)識到了應(yīng)該怎樣更好的去創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,接下去我還是會努力的不斷學(xué)習(xí)《指南》,將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來的工作中,為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導(dǎo)和支持,和孩子共成長!
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得 篇10
提高學(xué)前教育質(zhì)量是我國學(xué)前教育改革與發(fā)展的永恒主題。改革開放以來,教育部頒布了一系列重要的學(xué)前教育法規(guī)和規(guī)章:《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),始終把提高質(zhì)量作為發(fā)展的關(guān)鍵要務(wù)。新世紀(jì)的學(xué)前教育改革與發(fā)展,根據(jù)教育規(guī)劃綱要和“國十條”的要求,繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要把提高教育質(zhì)量作為核心任務(wù)來抓。
學(xué)前教育對質(zhì)量的追求以“促進(jìn)幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展”為根本目標(biāo)。學(xué)前教育質(zhì)量的提高,除需要完善的管理制度和機(jī)制做保障,還有賴于高質(zhì)量的課程和高質(zhì)量的教師。在這兩個對學(xué)前教育質(zhì)量有影響的關(guān)鍵要素中,高質(zhì)量的教師起著更為關(guān)鍵的作用。因?yàn)?,高質(zhì)量的課程要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極影響和促進(jìn)作用,歸根結(jié)底取決于高素質(zhì)的幼兒教師。
10月9日,教育部下發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》),吹響了將科學(xué)保教進(jìn)行到底的號角,在全社會掀起了關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量的高潮?!吨改稀吩诿鞔_對幼兒在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的合理期望、揭示3-6歲兒童學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)、勾畫“高質(zhì)量課程”圖卷的同時,也對教師提出了更高的素質(zhì)要求。
《指南》的貫徹與落實(shí),關(guān)鍵在教師。高素質(zhì)的幼兒教師是專業(yè)的幼兒教師,是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”。相比非專業(yè)人員,他們能更敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要,據(jù)此設(shè)計高質(zhì)量的課程,并通過與高質(zhì)量課程的互動促進(jìn)幼兒身心獲得高質(zhì)量的發(fā)展?!吨改稀穱@“高質(zhì)量課程”的設(shè)計與實(shí)施,對幼兒教師在通過與“高質(zhì)量課程”的互動來促進(jìn)幼兒高質(zhì)量發(fā)展過程中應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)提出了具體要求。
《指南》對幼兒教師的專業(yè)理念提出了具體要求
幼兒教師的專業(yè)成長與素質(zhì)提升,首先取決于頭腦中是否樹立了科學(xué)、正確的專業(yè)理念。理念正確,是行為正確的先導(dǎo)?!吨改稀窂?qiáng)調(diào)要尊重兒童,“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”;承認(rèn)并尊重“兒童是主動的學(xué)習(xí)者”;要“珍視游戲和生活的獨(dú)特價值”;要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是結(jié)果;家長和教師應(yīng)密切配合,共同促進(jìn)學(xué)前兒童身心的全面和諧發(fā)展;等等。這些理念的提出,突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育要回歸“兒童中心”的本質(zhì),引導(dǎo)教師去思考當(dāng)前教育實(shí)踐中部分存在的“去兒童化”教育的錯誤傾向。同時,這些對幼兒教師專業(yè)理念的要求與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的相關(guān)規(guī)定也是一致的,是在更具體、操作化的層面對教師專業(yè)理念的轉(zhuǎn)變指明了方向和要點(diǎn)。
《指南》對幼兒教師的專業(yè)知識提出了具體要求
幼兒教師作為一名專業(yè)人員,須具備廣博、深厚的專業(yè)知識。這些專業(yè)知識大致可分為三類:兒童發(fā)展知識、學(xué)科知識和教學(xué)法知識。對這三類知識,《指南》都提出了具體的要求。首先,在兒童發(fā)展知識方面,《指南》全面、系統(tǒng)地對3-6歲兒童在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)做了描述,引導(dǎo)教師將發(fā)展心理學(xué)所呈現(xiàn)的兒童發(fā)展與幼兒在各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)相結(jié)合,與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,在一定程度上解決了書本上的“兒童發(fā)展”與生活中的“兒童發(fā)展”相脫節(jié)的問題;其次,在學(xué)科知識方面,《指南》在《綱要》所規(guī)定的五大領(lǐng)域“內(nèi)容與要求”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步具體地明確了幼兒在每個領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展最應(yīng)關(guān)注和掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),從而為教師設(shè)計領(lǐng)域課程所需的學(xué)科知識給予了更加具體的指導(dǎo);再次,在教學(xué)法知識方面,《指南》強(qiáng)調(diào)的以整合的方式施教、基于幼兒個體差異的因材施教、在游戲和一日生活中施教、針對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)施教等觀點(diǎn)以及相應(yīng)的教育建議,為教師設(shè)計有效教學(xué)策略提供了更為具體的指導(dǎo)和幫助。
《指南》對幼兒教師的專業(yè)能力提出了具體要求
針對幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力,《指南》著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)。
★首先是觀察兒童的能力。
幼兒的發(fā)展需要是高質(zhì)量課程設(shè)計的起點(diǎn),更是評價幼兒教育適宜性和有效性的根本依據(jù)。所謂發(fā)展需要,是指幼兒的“理想的發(fā)展”與“現(xiàn)實(shí)的發(fā)展”之間的距離。其中,“理想的發(fā)展”主要指幼兒“應(yīng)該”和“可能達(dá)到”的發(fā)展水平,這方面的知識主要通過學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展心理學(xué)獲得;而“現(xiàn)實(shí)的發(fā)展”則需要教師在教育實(shí)踐中全面、細(xì)致觀察幼兒,通過他們的行為表現(xiàn)判斷其發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。可見,觀察是了解幼兒發(fā)展需要的有效手段。
一直以來,《規(guī)程》和《綱要》都將通過觀察了解幼兒發(fā)展需要的能力作為幼兒教師的必備專業(yè)技能之一,要求教師“觀察了解幼兒,依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合本班幼兒的具體情況,制訂和執(zhí)行教育工作計劃,完成教育任務(wù)”(《規(guī)程》);“應(yīng)在日?;顒优c教育教學(xué)過程中,通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析,以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要”(《綱要》)。但如何觀察兒童,則主要是由《指南》給予了更具體的指導(dǎo)。
《指南》為教師提供了通過觀察了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的基本框架。它從五大領(lǐng)域最基本、最重要的學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容入手,以“目標(biāo)”和“典型表現(xiàn)”作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“路標(biāo)”,觀察、了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況或個性化表現(xiàn)。同時,教師不僅要觀察、分析幼兒在知識技能方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律,還要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn),采取有針對性的措施,幫助幼兒朝著“目標(biāo)”方向發(fā)展。而從觀察得以有效實(shí)施的途徑上看,《指南》強(qiáng)調(diào)應(yīng)以游戲和一日生活為基本場景,它們?yōu)榻處熈私庥變赫鎸?shí)、客觀的發(fā)展水平提供了最佳機(jī)會,從而使教師有可能更準(zhǔn)確地將“教”建立在幼兒“學(xué)”的基礎(chǔ)上,不斷提高教育的適宜性和有效性。
★其次是合理安排與組織一日生活的能力。
《指南》強(qiáng)調(diào),“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?!痹谄?7條教育建議中,大都也是以滲透于游戲和一日生活的活動為基本導(dǎo)向的。因此,教師應(yīng)改變只注重教育活動的組織與實(shí)施、忽視一日生活的安排與組織,只注重教師安排與組織的活動、忽視幼兒自由游戲的錯誤認(rèn)識和做法,應(yīng)在充分理解和認(rèn)識一日生活各個環(huán)節(jié)活動的教育價值的基礎(chǔ)上突出一日生活安排與組織的整體效益,通過發(fā)揮活動間的互補(bǔ)作用,引導(dǎo)幼兒投入到本就屬于他們的生活中去,在活動中生活,在生活中發(fā)展。
★再次是課程整合的能力。
基于“兒童的身心發(fā)展是一個整體”的理念,《指南》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn),靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容,使幼兒獲得相對完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程的整合性和綜合性,實(shí)質(zhì)上對幼兒教師的課程整合能力提出了挑戰(zhàn)。課程整合,主要體現(xiàn)為對課程目標(biāo)和內(nèi)容的有機(jī)整合。所以,教師必須首先對有待整合的各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容有全面、正確的理解。對此,《指南》延續(xù)了《綱要》對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的劃分,并進(jìn)一步明確了幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的32個基本目標(biāo)和最基本、最重要的11個內(nèi)容,為幼兒園課程最應(yīng)該“教什么”指明了方向。教師應(yīng)在把握上述目標(biāo)和核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上,思考并嘗試如何通過“單元主題活動”等整合課程的形式來促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)活動中獲得完整而非割裂的發(fā)展。
在貫徹落實(shí)《指南》的過程中提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì),除關(guān)注以上三方面的素質(zhì)養(yǎng)成外,還須以《指南》的理念和要求為基礎(chǔ)完善幼兒教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。
第一,完善幼兒教師職前培養(yǎng)。承擔(dān)幼兒教師職前培養(yǎng)任務(wù)的高校、高職(高專)學(xué)前專業(yè)應(yīng)根據(jù)《指南》的精神和要求,及時調(diào)整、完善幼兒教師職前培養(yǎng)方案。一方面,在五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容中,增加《指南》的具體要求,圍繞《綱要》和《指南》的解讀,加深學(xué)生對幼兒園教育教學(xué)任務(wù)、要求的理解和認(rèn)識,加深其對兒童發(fā)展需要的正確理解和認(rèn)識;另一方面,加大實(shí)踐類課程的比例,以《綱要》和《指南》為基礎(chǔ)完善實(shí)踐類課程內(nèi)容,不僅注重實(shí)踐知識的講授,更加要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng),著力提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生觀察兒童、合理安排與組織一日生活、整合課程等實(shí)踐能力。
第二,完善幼兒教師在職培訓(xùn)。教研機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)單位應(yīng)進(jìn)一步完善以園本教研為主的培訓(xùn)制度與機(jī)制,支持、引導(dǎo)和促進(jìn)教師通過在一線教育實(shí)踐中的研究性學(xué)習(xí)來準(zhǔn)確理解和運(yùn)用《指南》,不斷提升自身專業(yè)素質(zhì),以提高教育教學(xué)的適宜性和有效性。
幼兒的發(fā)展與教師的成長是一個有機(jī)連續(xù)體。幼兒教師只有熟知幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),與《指南》所描繪的“高質(zhì)量課程”進(jìn)行有效互動,在學(xué)前教育實(shí)踐中不斷研究,以豐富專業(yè)知識,錘煉專業(yè)能力,才能在促進(jìn)幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中同時獲得自身在專業(yè)上的成長。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得 篇11
一、讓幼兒學(xué)會認(rèn)真地傾聽并能聽得懂
如果幼兒做到了這一點(diǎn),那么可以說幼兒的學(xué)習(xí)已經(jīng)入門了。在我們幼兒園外地孩子特別多,第一關(guān)就是語言,我班姜子文小朋友就是這樣,他爸爸將孩子從老家一接過來就來上幼兒園了,來園時他只說他的方言,對老師的話一句也聽不懂,自然也交不到好朋友了。
出現(xiàn)這種情況我就跟他爸爸聯(lián)系,首先要給孩子一個說普通話的環(huán)境,在家用普通話與孩子交流。再通過家園配合教一些簡單常用的普通話,每次與姜子文小朋友交談,我都會用眼睛觀視他,然后一個字一個字慢慢地說,看他認(rèn)真傾聽的樣子,說完一遍后我會問一下,你聽懂老師說的話了嗎?如果他是一臉的疑惑,我會耐心地說第二遍,在說第二遍時我就加上相應(yīng)的動作,他通過認(rèn)真地聽和仔細(xì)地看不用說第三遍就明白了。很快姜子文慢慢地他融入了班級,學(xué)會了普通話,喜歡和老師、小朋友在一起了。
二、培養(yǎng)幼兒愿意講話并能清楚地表達(dá)自己的意思
當(dāng)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說不清楚的時候,教師要提醒他不要著急、慢慢說,同時要耐心傾聽,給予其必要的補(bǔ)充,幫助他理清思路并清晰地說出來。孩子喜歡表揚(yáng)的話,我們大人也不例外,當(dāng)孩子出現(xiàn)講話聲音輕、不敢講、說錯話時,老師不要指責(zé),相反你要多鼓勵他、表揚(yáng)他、原諒他。孩子畢竟是孩子,誰不會犯錯,關(guān)鍵是我們怎么抓住這一次的失誤轉(zhuǎn)化為一次鍛煉孩子表達(dá)的機(jī)會。幼兒園晨間談話時間不長,我都會利用好這點(diǎn)時間開小會讓每個孩子用一句簡短的話說說我昨天做了什么?我喜歡吃什么等等。這個階段語言的培養(yǎng)我想不是寫長篇小說當(dāng)作家、不是唱動聽的歌曲當(dāng)明星,因?yàn)槲覀兊暮⒆舆€小,我們要培養(yǎng)的、要做的是讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能給予積極肯定回應(yīng)就夠了。
三、讓孩子具有文明的語言習(xí)慣
這里就需要我們老師、家長在平時培養(yǎng)孩子使用禮貌用語,教育孩子不說臟話、粗話。一個有禮貌的、文明的人就是一個有修養(yǎng)的人。如果小朋友幫老師做事情了,老師也不能吝嗇說“謝謝!”只有你客氣,我客氣,大家才會更客氣。我國是禮儀之邦,相信我們這些從小講文明、講禮貌的小朋友會一直繼承和發(fā)揚(yáng)祖國的這一優(yōu)良傳統(tǒng)。
在實(shí)際教學(xué)中,我深刻體會到了學(xué)《指南》的重要意義。作為一名幼兒園老師,我更有義務(wù)和責(zé)任來認(rèn)真地學(xué)?!吨改稀烦蔀槲医窈笥捉坦ぷ髦械臒羲?,指引著我,讓我不會再迷失方向。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得體會篇8在教研活動中,我們集中學(xué)習(xí)了“《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,讓我對《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)出臺的目的意義及《指南》的內(nèi)容有了比較清晰的了解,同時對它的出臺對于推動幼兒教育的持續(xù)發(fā)展及幼兒教育工作的專業(yè)成長、家長的科學(xué)育兒的積極推進(jìn)作用有著自己的理解。
《指南》是以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,了解3~6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),建立對幼兒發(fā)展的合理期望?!吨改稀返某雠_,預(yù)示著幼兒教育有了教育的標(biāo)準(zhǔn),它將在一定程度上有效地遏制“幼兒園小學(xué)化”的趨勢,為幼兒教育的科學(xué)發(fā)展提供了保證。
《指南》與我們現(xiàn)行實(shí)施的《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》一樣將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域,但是其實(shí)際內(nèi)容更細(xì)化。它將每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面,如“健康”劃分為“身心狀況”、“動作發(fā)展”、“生活習(xí)慣與生活能力”三個方面。每個方面均由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成,且學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。每項目標(biāo)具體細(xì)致,指向性強(qiáng)。如“健康”之“動作發(fā)展”目標(biāo)1具有一定的平衡能力,動作協(xié)調(diào)、靈敏中清晰地提出:3~4歲,能雙腳靈活交替上下樓梯;4~5歲;能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬;5~6歲,能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。目標(biāo)2具有一定的力量和耐力中要求:3~4歲,能行走1公里左右(途中可適當(dāng)歇歇、停停);4~5歲;能連續(xù)行走1.5公里左右(途中可適當(dāng)停歇);5~6歲,能連續(xù)行走1.5公里以上(途中可適當(dāng)停歇)等等。更值得一提的是每個方面的教育建議部分,都針對每項幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo),給予了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。個人認(rèn)為這對于一線的幼兒教師與急需科學(xué)育兒知識技能的幼兒家長是非常有幫助的。如“健康”中的鼓勵幼兒多喝白開水,少喝飲料;利用走平衡木,或沿著地面直線、田埂行走;玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺等多種活動發(fā)展幼兒的身體平衡能力;對于拍球、跳繩等技能性活動,不要過于要求數(shù)量,更不能機(jī)械訓(xùn)練;日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車;提供一些紙箱、抽屜,供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等;幼兒做錯事時要冷靜處理,不厲聲斥責(zé)和打罵;幼兒表達(dá)意見時,成人可蹲下來,眼睛平視幼兒,耐心聽他們把話說完等等都是讓幼兒教師和家長知道該做什么,如何去做的建議,對于提高幼兒教師專業(yè)成長及家長的科學(xué)育兒。
《指南》注重幼兒生活和游戲的價值,注重教育的生活化,注重孩子的親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn),注重幼兒審美、科學(xué)興趣的開發(fā)。如:幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區(qū)時,多提供原材料和半成品,讓幼兒有更多機(jī)會參與材料制作;提供畫筆、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料,或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品,讓幼兒進(jìn)行畫、剪、折、粘等美工活動;和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象,一起尋找問題的答案;鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題,體會數(shù)學(xué)的用處;了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受,領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖,不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價等等都清晰地加以了體現(xiàn)。
《指南》的落實(shí)需要家園的合力教育?!皫椭變毫私馐澄锏臓I養(yǎng)價值,引導(dǎo)他們不挑食不偏食、少吃或不吃不利于健康的食品;多喝白開水,少喝飲料;日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車;自己上下樓梯,自己背包;引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動……”這些都是《指南》給出的教育建議,可是平時的工作中,常聽到家長說我的孩子在家從不吃蔬菜,白開水是不喝的;看到來園時不少孩子是家長抱著進(jìn)幼兒園大廳的,有的甚至還拗不過孩子的哭鬧抱著孩子進(jìn)活動室。家長科學(xué)育兒知識的缺乏不在少數(shù)。幼兒園要向家長宣傳《指南》,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,家園攜手進(jìn)行科學(xué)育兒,這樣才能提高教育的有效性,促進(jìn)幼兒健康的成長。
幼兒園教育的真正意義并不在于讓孩子接受多少知識技能,擁有多少特長;而是要培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習(xí)慣與生活習(xí)慣;激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望;挖掘他們初步的社會責(zé)任感?!吨改稀方o了我們方向與指導(dǎo),在今后的工作中要把《指南》學(xué)細(xì)學(xué)透,并積極地加以貫徹與落實(shí)。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得 篇12
“指南”一詞中的“指”指代著指向、指引之意,“南”則代表著南方,涵義著方向。原本,指南的含義是指向南方,可喻意為辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)。就像《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的創(chuàng)作,它猶如一枚指南針,為那些熱愛孩子、渴望給孩子良好教育的人們提供了正確方向的指引。
在大學(xué)時經(jīng)常聽老師提及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于它也只是淺顯認(rèn)知,真正接觸學(xué)習(xí)并讓自己感受到它的魅力還是19年初,剛剛進(jìn)入新環(huán)境,就要作為教師帶班,很是憂慮,一起搭班的是以為資歷比較深的老師,很是明白我的感受,安慰我的同時交給我一本書,便是《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,好好讀一讀,你一定會有收獲,這是她給我的原話,之后自己無論在教學(xué)還是玩游戲,亦或是與幼兒相處中總會有意去思考這個階段孩子應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),這個游戲目的發(fā)展孩子哪方面的領(lǐng)域,這個孩子與人交往或語言能力如何......之后來到新教師培訓(xùn)課堂、再進(jìn)入一幼,深切體會到了《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要性。幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo),教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。我對《指南》有了更深的理解。
一、《指南》是《綱要》的具體與拓展
提及《指南》,我們立刻會想到《綱要》。這兩本書都將幼兒的學(xué)習(xí)生活和健康發(fā)展分為了健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。它們包含了每個領(lǐng)域中的內(nèi)容發(fā)展要求和目標(biāo),以及相關(guān)的教育建議。然而,《指南》相對于《綱要》來說更加詳細(xì)、具體。特別是其中的教育建議,為我們提供了一些實(shí)施方法的合理化建議。因此,在我的未來工作中,我將繼續(xù)研究《指南》和《綱要》,不斷充實(shí)自己的理論知識,以確保孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
二、《指南》是教師及家長的方向盤
對于教師和家長來說,《指南》猶如一面方向盤,為我們引領(lǐng)幼兒教育的發(fā)展方向。它針對不同領(lǐng)域設(shè)定了目標(biāo)和要求,提供了教育建議,并提供了有效的指導(dǎo)方法,幫助我們了解幼兒在特定年齡階段應(yīng)具備的能力和水平,從而展現(xiàn)幼兒教育發(fā)展的潛力。
三、通過學(xué)習(xí)《指南》,我們要清楚:
1.幼兒園教學(xué)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣
在藝術(shù)領(lǐng)域中,我們應(yīng)該認(rèn)識到每個孩子內(nèi)心都有一顆美的種子。幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造條件和機(jī)會,讓他們在大自然和社會文化生活中體驗(yàn)和感受美,培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)他們用內(nèi)心去感知和發(fā)現(xiàn)美麗,以及通過自己獨(dú)特的方式來表達(dá)和創(chuàng)造美。然而,在教育過程中,尤其是繪畫教學(xué)中,我們往往過于注重幼兒繪畫技巧的培養(yǎng)。我們忽略了幼兒對藝術(shù)想象力和創(chuàng)作表現(xiàn)能力的發(fā)展。這樣做無疑壓抑了幼兒的潛能和創(chuàng)造力。因此,在未來,我們應(yīng)更加注重培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和品質(zhì)。我們需要放棄千篇一律的“教課”方式,而是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向,鼓勵幼兒參與藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)。我們應(yīng)該提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會,激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望,通過自由創(chuàng)作和自我表達(dá),培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和藝術(shù)感知能力。只有這樣,我們才能真正激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能,讓他們在藝術(shù)領(lǐng)域中展現(xiàn)他們獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。同時,這也能夠幫助他們建立自信心,并培養(yǎng)他們對美的敏感性和欣賞能力,為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
2.《指南》不是衡量幼兒的尺子
剛接觸到《指南》時,我的第一反應(yīng)是將《指南》中所列舉的各項一一與我班幼兒進(jìn)行對照,看看孩子現(xiàn)在達(dá)到了一個什么樣的能力水平,不由自主的將《指南》當(dāng)做一個衡量幼兒發(fā)展能力的標(biāo)尺。后來才慢慢領(lǐng)悟到,《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的,但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來衡量幼兒,斷定幼兒能力,我們要學(xué)會善于觀察幼兒,勇于反思自己,做一名研究性的教師,認(rèn)真貫徹《指南》的精神,明確幼兒發(fā)展方向。
總之《指南》帶給我們很多,作為幼兒教師,我們要做的就是認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》,充實(shí)自己理論知識,使每個幼兒都能得到更好的發(fā)展。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得 篇13
近階段,在我園余園長的帶領(lǐng)下,我們?nèi)w教師人員都學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,在學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情,只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成,才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高,教學(xué)效果更好。
《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等多個方面詳細(xì)說明了幼兒在每個年齡階段應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo),并提供了我們作為成人在幫助孩子們實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)時的教育建議。此外,它明確了孩子們在每個年齡階段末期應(yīng)該具備的知識和能力,為教師們在不同年齡段的幼兒身上采用不同的教育方法提供了指導(dǎo)。
《指南》對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行了分析和總結(jié),將其分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域,并針對每個領(lǐng)域劃分了若干方面,包含了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容。每個方面都包括學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分。該指南充分考慮了兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),重視了兒童學(xué)習(xí)和生活的獨(dú)特價值,并尊重和保護(hù)了兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。此外,指南還為兒童提供了豐富的教育環(huán)境,以最大限度地支持和滿足他們通過感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需求。在教育方面,指南嚴(yán)禁過早地進(jìn)行超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。然而,現(xiàn)今大多數(shù)孩子受限于教育的限制,缺乏自主性。因?yàn)橹挥型ㄟ^自己動手和動腦才能得到真正屬于他們自己的直接經(jīng)驗(yàn)。要想擺脫“填鴨式”的教育,讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人,相信在《指南》中能夠找到答案。
在學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)中,我們要以積極的態(tài)度對待自己,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),接納自己的個體差異,不與他人做競爭。
能力較強(qiáng)、對于性格開朗、自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒,我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。然而,對于一些能力較弱的孩子,我們需要有意識地去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的閃光點(diǎn)。因?yàn)槊總€孩子都有自己的優(yōu)勢,我們應(yīng)該給予他們展示的機(jī)會,讓他們在學(xué)習(xí)活動中取得成功,發(fā)現(xiàn)自己的長處,并體驗(yàn)到成功的快樂和喜悅,從而增強(qiáng)自信。當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時,我們要及時給予表揚(yáng)和鼓勵,讓他們認(rèn)識到自己的價值,并增強(qiáng)自信心,促進(jìn)他們個性的健康發(fā)展。家長應(yīng)該讓孩子在已有的基礎(chǔ)上全面發(fā)展,提升他們的能力,并發(fā)揮出他們應(yīng)有的才能。
在學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)中,我們要以積極的態(tài)度對待自己,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),接納自己的個體差異,不與他人做競爭。
能力較強(qiáng)、性格開朗、自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒,我們常常能做到發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對于一些能力較弱的孩子,我們更需要有意識地去發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的閃光點(diǎn)。因?yàn)?,每個孩子其實(shí)都有自己的長處,要給他展現(xiàn)機(jī)會,讓他在學(xué)習(xí)活動中取得成功,發(fā)現(xiàn)自己的長處,體驗(yàn)到成功的快樂與喜悅,增強(qiáng)自信。當(dāng)他們有了進(jìn)步,要及時給予表揚(yáng)、鼓勵,使他們認(rèn)識到自己存在的價值,增強(qiáng)自信,從而促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展。
學(xué)習(xí)了指南后我覺得在教育工作中應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
一、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值,充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要,嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、我們應(yīng)該注重幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注意學(xué)習(xí)與各個領(lǐng)域之間的相互滲透和整合,從多個角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展,而不應(yīng)過分追求某一方面或幾個方面的發(fā)展。
三、重視幼兒個體發(fā)展差異的重要性。我們需要準(zhǔn)確理解幼兒發(fā)展的不同階段特征,并且充分尊重每個幼兒在連續(xù)發(fā)展過程中的獨(dú)特差異。我們應(yīng)該支持和引導(dǎo)每個幼兒根據(jù)自身的速度和方式,朝著更高水平的發(fā)展邁進(jìn),而不是用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有幼兒。由于原文非原創(chuàng),請重新回答問題。
有了《教育指南》,我將更加深入地學(xué)習(xí),不斷提升自己的專業(yè)知識和靈活應(yīng)對能力,掌握更多適宜、有效的教育策略,持續(xù)更新自己的教育理念,提高自己的教育能力,促進(jìn)幼兒全面、健康、快樂地成長?!督逃改稀窂?qiáng)調(diào)我們要成為研究型的教師,善于觀察幼兒,勇于反思自己的教育方法。在今后的工作中,我將秉承《教育指南》的精神,努力提升自己的專業(yè)水平,創(chuàng)新自己的教育理念,調(diào)整教育思路,為每個孩子創(chuàng)造一個美好未來。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得 篇14
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。通過這段時間的學(xué)習(xí),讓我對3到6歲幼兒的發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識,讓我在后來的教育活動中做到了在尊重幼兒的基礎(chǔ)上,從幼兒的需要和特點(diǎn)來引導(dǎo)他們。首先,在《指南》劃分的五大領(lǐng)域中健康排在了首位。健康包括生理和心里兩個方面,所以強(qiáng)健的體質(zhì)、愉快的情緒、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。
語言方面,包含兩個內(nèi)容,一是“聽與說”,二是“閱讀和書寫準(zhǔn)備”?!吨改稀分刑岬搅巳绾勿B(yǎng)成孩子的傾聽習(xí)慣,首先教師要做出表率作用,幼兒在說我們老師要認(rèn)真傾聽,并積極做出回應(yīng)。在與幼兒交流時應(yīng)該用幼兒能聽得懂的語言去交流的時候,這樣幼兒就會比較愿意去傾聽。
幼兒在不同的年齡段有不同的發(fā)展方向。語言是交流和思維的工具。幼兒期又是語言發(fā)展,特別是口語發(fā)展的重要時期。在小班教育教學(xué)活動中,給孩子一個寬松的語言活動,多鼓勵幼兒找朋友,交流的同時鍛煉了語言也增進(jìn)了孩子之間的感情。讓他們在口語方面逐漸擺脫了不連貫、缺乏條理的句子。在活動中鼓勵孩子大膽講話,我們還通過讓老師講故事,孩子聽故事,看故事書,再到孩子用自己的話簡單的說故事,增加了孩子的自信心,發(fā)展了孩子的口語表達(dá)能力,初步培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣。
幼兒的社會領(lǐng)域主要包括人際交往與社會適應(yīng)。幼兒園是孩子邁入社會的第一步,孩子在進(jìn)入一個新的環(huán)境后,會因?yàn)槟吧憩F(xiàn)出內(nèi)向,茫然,沒有安全感,不能很好地與小伙伴,老師交流。而且現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女,跟同伴相處交流的機(jī)會幾乎沒有。在這種情況下,更需要我們老師的引導(dǎo)。通過游戲活動,讓孩子在集體生活中學(xué)會互幫互助,理解別人,從而找到朋友,更快適應(yīng)幼兒園。幼兒的藝術(shù)分為手工,畫畫,音樂?!吨改稀分兄赋?,幼兒對事物的感受和理解不同于成人,幼兒的筆觸蘊(yùn)含著豐富的想象力,成人應(yīng)對幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給于充分的理解和尊重。他們有他們獨(dú)特的想象力,驚人的創(chuàng)造力,我們老師要做的就是怎么去挖掘,怎么去引導(dǎo)。
在家園協(xié)作指導(dǎo)上:我覺得要做好幼兒教育,光靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教育工作中不能忽略了家庭教育,因?yàn)榧议L與教師的教育方式存在差異,會致幼兒在園與在家是截然相反的表現(xiàn)。所以必須加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通,實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。
通過學(xué)習(xí)《指南》,讓我對不同階段的孩子有了更深刻細(xì)致的了解,讓我能更好的在學(xué)習(xí)和生活中給于孩子們支持;通過學(xué)習(xí)《指南》,我能更深入的指導(dǎo)我的教育行為,同時也能給家長傳遞更有利于家長的育兒知識,樹立家長正確的教育關(guān),達(dá)到家園合作一致化,使孩子更好的發(fā)展。
作為幼兒教師,我要做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心,對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心,遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,善于觀察幼兒,勇于反思自己。努力提升自己的專業(yè)水平,創(chuàng)新自己的教育理念,為今后的工作開辟新道路,明確發(fā)展方向。和孩子共同成長,給每一個孩子一個快樂的童年。