特黄特色三级在线观看免费,看黄色片子免费,色综合久,欧美在线视频看看,高潮胡言乱语对白刺激国产,伊人网成人,中文字幕亚洲一碰就硬老熟妇

學(xué)習(xí)啦 > 優(yōu)秀作品專欄 > 學(xué)習(xí)心得 >

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)

時(shí)間: HT1 分享

我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,不妨將其寫成一篇心得體會(huì),讓自己銘記于心,通過寫心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。但是心得體會(huì)有什么要求呢?下面是小編為大家整理的小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì),僅供參考,大家一起來看看吧。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法:

1、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時(shí),教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時(shí),我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識(shí)。在上課時(shí),我叫學(xué)生匯報(bào)自己收集的稅務(wù)知識(shí),結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識(shí)來匯報(bào)。可想而知,結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果,教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計(jì)到的結(jié)果,因而,沒有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。

2、合作探究。

每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽過一些老師的課,課堂上有這一環(huán)節(jié),但往往是一個(gè)過場(chǎng),短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”,因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,更需要老師的“合作”。

3、全班交流。

讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問,可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題要有交流的焦點(diǎn),交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭(zhēng)議性。交流的問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭(zhēng)議性,則議論時(shí)也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭(zhēng)議的問題得到澄清,使得一些對(duì)此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn),因此我要說交流的是難點(diǎn)問題,是最有價(jià)值的問題。

學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀;然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī),當(dāng)好"導(dǎo)演",讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期,美國(guó)的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐,杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4—6人為一組,將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。現(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備“合作”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來,兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。長(zhǎng)期以來關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績(jī)方面,教者與被教者都能從中受益??梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成,每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成,讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠(chéng)相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確任務(wù),運(yùn)用“合作”

小組合作學(xué)習(xí)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因?yàn)?呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí),我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問題:"圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后,請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問題,然后請(qǐng)選擇相同問題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,到指定地點(diǎn),選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。這樣,既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間,使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí),收到事半功倍的效果。

三、把握時(shí)機(jī),體驗(yàn)“合作”

開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),快速解決問題;而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說,重點(diǎn)的問題,應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)?!爸攸c(diǎn)的問題”指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對(duì)有關(guān)概念的理解,對(duì)解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時(shí),當(dāng)學(xué)習(xí)了例1、后,我讓生自學(xué)例2",讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽,比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)遷移,最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過合作討論,得出了結(jié)論:“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大,一種量縮小另一種量也隨著縮??;第三它們的比值一定?!焙献餍詫W(xué)習(xí)可以集中大家的智慧,有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì),延伸“合作”

積極的評(píng)價(jià),將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí),也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng),對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí),正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì),有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的??刹捎每陬^表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高合作技能。

但是,小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一種理念。數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,有利于活躍課堂氣氛,改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了廣闊的空間,從而激勵(lì)學(xué)生真正投入到對(duì)知識(shí)的追求和探索中去。因?yàn)橛辛诵〗M的合作學(xué)習(xí),課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落,從而使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,從不同角度,以不同方式思考和探索各種問題,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心,教師主講,學(xué)生死學(xué),學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí),這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論,從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍,使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所。

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從而建立了良好的師生關(guān)系,使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。通過小組合作交流,學(xué)生各抒己見,相互分析、比較、判斷、推理,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí),我讓學(xué)生通過觀察、觸摸,數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面長(zhǎng)方體的面有什么特征學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體在課堂上展示討論,興趣大增。小組討論后紛紛匯報(bào):

第一小組說,面對(duì)長(zhǎng)方體數(shù)一圈有4個(gè)面,再加上下2個(gè)面,共6個(gè)面,第二小組說,用相對(duì)面的方法來數(shù)有6個(gè)面,即:上面和下面、前面和后面、左面和右面;第三小組說,相對(duì)的面大小和形狀完全相同;第四小組說長(zhǎng)方體的6個(gè)面都是長(zhǎng)方形,有時(shí)有2個(gè)相對(duì)的面是正方形;第五小組說長(zhǎng)方體還有8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱,相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等。

學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)到成功的樂趣,增強(qiáng)了合作的信心??梢?,小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作、與人溝通的意識(shí),是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),有利于加深對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是人人參與學(xué)習(xí)的全過程,人人探究新知識(shí),人人嘗試成功的喜悅。在學(xué)生合作過程中,小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一,這時(shí)候教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種意見進(jìn)行充分討論,進(jìn)一步分析、比較、爭(zhēng)辯、推理、歸納,最終達(dá)成共識(shí)。例如,教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí),我讓學(xué)生們猜一猜:“一張正方形紙剪掉一個(gè)角后,還剩幾個(gè)角”同學(xué)們紛紛回答:3個(gè)角、5個(gè)角、4個(gè)角。這時(shí),我讓同學(xué)們以小組為單位,拿出一張正方形紙,親自動(dòng)手剪一剪,數(shù)一數(shù)。結(jié)果幾乎每個(gè)小組都分析歸納出:采用的剪法不同,剩下的角個(gè)數(shù)就不一樣,三種答案都是正確的。

再如,教學(xué)“圓錐的體積”時(shí),我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的重要性:我讓同學(xué)們分組實(shí)驗(yàn),給每個(gè)小組發(fā)了一對(duì)等底等高的圓柱、圓錐容器,一對(duì)不是等底等高的圓柱圓錐容器,去量水或細(xì)沙。當(dāng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí),同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一,有的不是。我又一次提出問題,讓同學(xué)們小組討論:在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一經(jīng)過激烈的討論同學(xué)們找出了原因,發(fā)現(xiàn)了規(guī)律:“只有等底等高時(shí)圓錐體積才是圓柱體積的三分之一?!?/p>

學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,既享受了自主探究,又體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)成功的快樂,最重要的是加深了對(duì)知識(shí)的理解,真可謂是一舉多得。

三、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的活動(dòng),為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的時(shí)間和空間,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會(huì)學(xué)”。例如,教學(xué)“梯形面積”時(shí),我首先讓學(xué)生們回想平行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的然后以小組為單位用兩個(gè)完全一樣的梯形(其中一個(gè)梯形涂成紅色)推導(dǎo)梯形面積公式。匯報(bào)結(jié)果時(shí),學(xué)生們興趣十分高漲、爭(zhēng)先恐后:一個(gè)小組說:“我們小組用的方法與推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的方法相同,是先旋轉(zhuǎn)后平移,把梯形轉(zhuǎn)化成了一個(gè)平行四邊形?!睂W(xué)生們都紛紛表示贊同。這時(shí),我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性:“如果我們手中只有一個(gè)梯形,你們能不能自己動(dòng)腦筋想出別的方法推導(dǎo)出它的計(jì)算公式呢”匯報(bào)交流的結(jié)果更讓我心花怒放:

小組1:做對(duì)角線,把梯形分割成兩個(gè)三角形。

小組2:從上底的一頂點(diǎn)做另一腰的平行線,把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。

小組3:從一腰中點(diǎn)做另一腰的平行線,割下的小梯形旋轉(zhuǎn)平移,拼成一個(gè)平行四邊形。

不管用哪種方法,學(xué)生們都推導(dǎo)出梯形面積公式是:梯形面積=(上底+下底)某高÷2。每一種方法都體現(xiàn)出一種思維方式,這多種思維方式達(dá)到同一個(gè)目的,學(xué)生按自己的想法去做,所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,他們敢于發(fā)表自己的意見,學(xué)習(xí)成了一種樂趣,創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。

學(xué)生的合作是否有效,同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此,在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師不應(yīng)袖手旁觀,更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入,對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。,同時(shí),教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對(duì)不清楚任務(wù)的小組說明操作程序;對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng);對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo),就能避免短暫熱鬧卻華而不實(shí)的無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn),就能使學(xué)生的合作更得法,交流才更有效!

在課堂教學(xué)中適時(shí)組織一些競(jìng)賽,可以集中學(xué)生的注意力,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,也可以使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感。更重要的是,通過評(píng)比,小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助,成績(jī)將會(huì)逐步得到提高。因此,適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng),有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,有利于強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式,好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,從嘗試成功的喜悅,能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿,雖然在以前的課堂上,小組討論等合作方式也被經(jīng)常運(yùn)用,但學(xué)分化教學(xué)模式更加注重小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性,并且“由外及內(nèi)”地強(qiáng)化了很多內(nèi)容來幫助達(dá)成這種實(shí)效性,如:學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及互相評(píng)價(jià)等等。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

在本學(xué)期我校進(jìn)行了課堂模式改革,在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過我的實(shí)踐、聽同事們講課后我有了一些體會(huì),真正感受到了小組合租學(xué)習(xí)的好處。不過在享受豐收的果實(shí)之前,我們必須先耕耘和播種,老師和孩子們都要努力前行!

1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時(shí),教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2.合作探究。

每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往的課堂上也會(huì)有這一環(huán)節(jié),但往往是一個(gè)過場(chǎng),短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒有一點(diǎn)實(shí)效。

3.全班交流。

讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問,可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題要有交流的焦點(diǎn),交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭(zhēng)議性問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭(zhēng)議性,則議論時(shí)也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭(zhēng)議的問題得到澄清,使得一些對(duì)此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn),因此我要說交流的是難點(diǎn)問題,是最有價(jià)值的問題。

小組合作學(xué)習(xí)這條改革創(chuàng)新之路,讓我們看到了孩子們閃光的一面,發(fā)掘了孩子們潛存的智慧,這條路會(huì)讓孩子們發(fā)展的更加全面。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)4

當(dāng)今的時(shí)代是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,而競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作。一個(gè)人的能力是有限的,如果不善于和他人合作,將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和運(yùn)用,就不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

在20世紀(jì)80年代末、90年代初開始,我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn),《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí),指出:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?!薄缎W(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性,在探索過程中,通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)與幫助?!眻?jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí),以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位;關(guān)注個(gè)體差異不同需求,確保每一個(gè)學(xué)生受益。

鑒于此,在體育課堂教學(xué)中要體現(xiàn)人文的關(guān)懷,情感的呼喚,心靈的震憾,形式的互動(dòng)和求知的自主,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,除了班集體合作學(xué)習(xí)外,“小組合作學(xué)習(xí)”是最重要的一種教學(xué)模式,主要克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g或生生之間的互動(dòng),有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,形成學(xué)生之間健康的人際關(guān)系,有助于因材施教,彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。發(fā)掘?qū)W生個(gè)人內(nèi)在的潛能,照顧學(xué)生個(gè)體差異,能讓每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,真正去體驗(yàn)成功的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生集體、團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感,發(fā)展交往與審美的能力。由此可見,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

在研究中真正把學(xué)生的發(fā)展放在首位,把傳統(tǒng)的單向性教學(xué)模式改變?yōu)閹熒p向互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的教學(xué)原則,有效地發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)素質(zhì),從根本上提高課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生在合作與探索中真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式,是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家(davidkoonts)首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征,把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng),通過小組間的合作和互動(dòng)來相互傳遞和交流信息,激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。它是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實(shí)效顯著,被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動(dòng),它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來促進(jìn)學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí),有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí),認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見,大膽發(fā)表自己的見解;有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念、發(fā)展審美能力;有助于因材施教,彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足;有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力,同時(shí)通過小組成員間互動(dòng)和幫助,有助于形成良好的人際關(guān)系,使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

一、課堂教學(xué)中注重了實(shí)質(zhì)性合作,實(shí)施了有效的教學(xué)策略。

1、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式。

在體育活動(dòng)中,為了便于小組合作,適時(shí)調(diào)整了分組模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式,按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況等因素進(jìn)行階段分組,劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。

例如,低段的“立定跳遠(yuǎn)”,這一練習(xí)合作時(shí)間較長(zhǎng),老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學(xué)模式。每次課中老師制定不同的目標(biāo)——跳的次數(shù)與遠(yuǎn)度,對(duì)掌握程度好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流、互幫互助的場(chǎng)所,學(xué)生之間合作、競(jìng)賽,勇登高峰;對(duì)參與有難度的孩子在教師的引導(dǎo)下,和同伴的幫助下自主加強(qiáng)練習(xí),盡快掌握動(dòng)作。這樣,讓學(xué)生成為課堂的主體,縮短了教學(xué)時(shí)間,也培養(yǎng)了學(xué)生的良好合作精神,改善了學(xué)生的人際關(guān)系。

2.建立了小組合作規(guī)則,保證了小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性和有效性。

在體育活動(dòng)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí),老師可遵循小組合作的規(guī)則,并受到規(guī)則的制約,保證小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性與有效性。

3.培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與養(yǎng)成習(xí)慣。

(1)培養(yǎng)了學(xué)生手腦結(jié)合,注重實(shí)踐操作的好習(xí)慣心理學(xué)研究表明:小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段,特別是小學(xué)低、中段的兒童,他們的思維仍以具體形象思維為主要形式,他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。

老師在體育活動(dòng)中應(yīng)重視了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。

如在低段教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí),讓學(xué)生想青蛙是怎么跳的,模仿青蛙跳的動(dòng)作,各小組同伴之間進(jìn)行探討與交流,結(jié)合老師的引導(dǎo),最后達(dá)到正確掌握技術(shù)動(dòng)作。以后可常開展類似的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合,勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)構(gòu)建了多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣老師構(gòu)建了立足發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作意識(shí),老師還可利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建了能體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)模塊:

(3)培養(yǎng)了學(xué)生反思總結(jié)的習(xí)慣。

我們老師在實(shí)施過程中要注重了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的好習(xí)慣,讓學(xué)生參與自評(píng)總結(jié)的能力與自我完善和自我認(rèn)識(shí)的能力。

例如,老師在對(duì)孩子實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要求學(xué)生注到以下三點(diǎn):

1.要求學(xué)生在小組里交流自己一節(jié)課的體會(huì)。

2、要求孩子寫體育日記的方式對(duì)一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄,寫出得失。3、要求學(xué)生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。

二、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造潛能,體驗(yàn)了成功。

1、合作學(xué)習(xí)具有讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作”;“在樂中求學(xué),在學(xué)中取樂”的一種教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明:在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作,才能思路開闊,思維活躍;而在情緒低落時(shí),思路狹窄,思維遲鈍?!芭d趣是最好的老師”只要學(xué)生有了興趣,會(huì)樂于學(xué),樂于做。采用多種方法進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、快樂中成長(zhǎng)。

例如,低段游戲教學(xué)時(shí),老師可在小組內(nèi)開展競(jìng)爭(zhēng),互助合作。采取小組比賽激勵(lì)法,用小組游戲比賽的教學(xué)方式,來調(diào)動(dòng)小組合作的興趣。如:《沖過火力網(wǎng)》游戲教學(xué)中,先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小戰(zhàn)士穿越電纜網(wǎng)”的情景,小組通過對(duì)“電纜網(wǎng)”設(shè)置高低不同“路徑”的嘗試練習(xí),引出穿越障礙存在的問題,各小組積極合作,進(jìn)行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習(xí)。在游戲比賽中小組成員配合默契,團(tuán)結(jié)互助,勇于展示自己的“跨越”的本領(lǐng)。進(jìn)行了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,既可增強(qiáng)學(xué)生的集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),又能激發(fā)全體學(xué)生的合作參與興趣,使學(xué)生在積極的課堂氣氛中獲得知識(shí)和技能。

2.照顧了學(xué)生的個(gè)別差異,每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。老師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用,做到了讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,后進(jìn)生“吃得了”的分層效果,使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。例如,在教學(xué)高段籃球《單手肩上投球》時(shí),整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了如下的安排:先設(shè)計(jì)《投球進(jìn)筐》這個(gè)游戲(先距筐2米),主要是給學(xué)生一個(gè)初步的動(dòng)作表象,在增加距離(難度),幾次過后,先讓學(xué)生總結(jié)、討論、小組交流、教師引導(dǎo)(用力順序:腳—身—手),再安排一個(gè)游戲《看誰投得準(zhǔn)》,兩人手拉手圍成球籃,小組其他同學(xué)去投,每人投5次,看誰投得最多。然后進(jìn)行小組比賽,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論、交流投得準(zhǔn)的方法(動(dòng)作技術(shù))。設(shè)計(jì)的內(nèi)容由易到難,充分利用學(xué)生的興趣,發(fā)揮團(tuán)結(jié)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì),連平時(shí)較差的學(xué)生也嘗到了甜頭,積極性很高。

3.小組合作表演,呈現(xiàn)合作精神。在一年級(jí)的廣播操教學(xué)中,老師在教會(huì)學(xué)生一節(jié)廣播操后,就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演,讓他們體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。

三、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互動(dòng),每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì),進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

學(xué)生在合作小組中,通過與同伴共同努力來確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料,并進(jìn)行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論,這一合作過程,既是類似科學(xué)研究的體驗(yàn)過程,更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動(dòng)統(tǒng)整的過程。這種合作,通過相互啟發(fā)、激勵(lì),增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì),學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易得多。發(fā)展認(rèn)知能力,對(duì)一個(gè)人的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成也具有奠基作用。

例如,在高段的站立式起跑教學(xué)時(shí)采用不同教法教學(xué)同一內(nèi)容的比較表:

在起跑教學(xué)中,李老師注重了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程,使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。李老師引導(dǎo)學(xué)生按提出猜想——實(shí)驗(yàn)探索——分組討論——總結(jié)規(guī)律的步驟讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),探索精神和實(shí)踐能力。在這個(gè)過程中,始終讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與知識(shí)的獲得過程。全過程共設(shè)置學(xué)生小組討論三次,以形成概念,掌握新知。教學(xué)效果甚佳。

在體育活動(dòng)中,通過課堂這個(gè)舞臺(tái),為學(xué)生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生組織調(diào)配、相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造等,為學(xué)生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。又激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,讓學(xué)生產(chǎn)生了不僅為個(gè)人榮譽(yù),更為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的感受。

由此可見,合作是學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要因素。

四、結(jié)論與問題。

1.開展《培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)能力的研究》是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)行新課程改革的正確舉措。在實(shí)施中,扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)習(xí)慣——感知小組合作學(xué)習(xí);給予學(xué)生權(quán)利自由飛翔——探究性小組合作學(xué)習(xí);多種途徑提供舞臺(tái)——運(yùn)用性小組合作學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)實(shí)際,符合發(fā)展的追求,并致力于解決我校實(shí)際問題,服務(wù)我校教學(xué)實(shí)際,促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平提高的有效策略。因此,開展此課題研究是必要的、有價(jià)值的。

2.在研究中深刻地體會(huì)到:每個(gè)學(xué)生的身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛能和強(qiáng)烈的合作交流的愿望,關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛,為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和廣闊的探求空間,激發(fā)了學(xué)生“小組合作探索”的興趣和欲望,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.在實(shí)施研究過程中也存在許多常見性的問題,如對(duì)異質(zhì)性小組進(jìn)行、調(diào)控、促進(jìn)等組織技能,及時(shí)地診斷與處理問題,還有就是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式策略研究不足。我們將根據(jù)專家鑒定組的意見,以及在研究中的感悟與反思,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

教學(xué)反思:

有一位外國(guó)教育家說過:“課是學(xué)生自己的課?!彼f明了誰是課堂的真正主人。以往的體育課堂中,教師一直是教學(xué)的主角,不論是在課堂時(shí)間占有上,還是對(duì)知識(shí),技能的把握上,都由教師一人操縱統(tǒng)一指揮,學(xué)生只是被動(dòng),無奈的接受。嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)性;嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展;嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“小組合作”體育教學(xué)的形式卻深受學(xué)生的喜愛。

小組合作教學(xué)能有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使學(xué)生有機(jī)會(huì)在無壓力、輕松的氣氛中,對(duì)伙伴的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià),表達(dá)自己的觀點(diǎn),對(duì)伙伴交流自己練習(xí)的感受,形成一個(gè)主體的練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)情景,對(duì)于體質(zhì)較差的學(xué)生來說,可以感受伙伴的幫助,分享小組成功的喜悅,認(rèn)識(shí)到只要積極,主動(dòng)大膽嘗試就會(huì)成功。從而找到了自身價(jià)值,增強(qiáng)了信心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者,這種學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺(tái),發(fā)揮其特長(zhǎng),充分表現(xiàn)其認(rèn)知的能力,同時(shí)也幫助他們從中找到樂趣,對(duì)他們完美人格的塑造極有幫助。

小組練習(xí)以合作為主,組間以競(jìng)爭(zhēng)為主,競(jìng)爭(zhēng)與合作并進(jìn),使課堂氣氛緊張而愉快。何況,體育本身就是競(jìng)爭(zhēng),為小組而奮斗,大家緊密配合,出主意,想辦法,沒有了埋怨和責(zé)怪,充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感,并使他們?cè)诓恢挥X中增進(jìn)了解和友誼,大家彼此幫助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,建立了平等和諧的關(guān)系,為教師的教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體。小組合作教學(xué)并不排斥教師的作用,但它使教師的角色發(fā)生了很大的變化,課堂上教師是導(dǎo)演,不再是演員,是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者。而學(xué)生也不再只是觀眾,他們是課堂的主人,他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。他們積極主動(dòng)而富有創(chuàng)造性。從而把教學(xué)的重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上,使教師“樂教”,學(xué)生“樂學(xué)”,建立起平等和諧的師生關(guān)系,互相尊重、真誠(chéng)交往、共同探索、交流體驗(yàn),讓更多的時(shí)間與空間留給了學(xué)生,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之,在小學(xué)體育教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式,能夠使學(xué)生有效開展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)和積極的合作,營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍,有效培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高了學(xué)生對(duì)體育課的興趣,有利于順利完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)5

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變教師的教學(xué)方式,由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生在自學(xué)的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題,也被別的同學(xué)幫助解決了問題,而在這樣的和諧課堂中,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)向心力和凝聚力,增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)積極性空前高漲,同組成員之間交流非常頻繁,非常和諧,而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過程中,學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間,而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì),使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉,我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現(xiàn)使班級(jí)的每一個(gè)成員都不掉隊(duì)。

教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計(jì)上必須深思熟慮,精心設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的探究,使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中,做好宏觀調(diào)控,并且不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)、反饋、落實(shí);最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境,適時(shí)地改變學(xué)生小組討論的具體方式,只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)6

從小學(xué)二年級(jí)到初中三年級(jí)一共十個(gè)教學(xué)班,規(guī)模不大,教學(xué)班人數(shù)不多,生源大部分來自周邊的農(nóng)村孩子,師資力量、生源素質(zhì)均不如我校,而且教學(xué)條件也很落后,幾乎沒有什么多媒體設(shè)備。但就是這樣一個(gè)學(xué)校,他們的小組建設(shè),合作交流學(xué)習(xí)以及小組評(píng)價(jià)都執(zhí)行的很好。我們聽了一節(jié)初一的數(shù)學(xué)課,是一節(jié)試卷講評(píng)課,老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問題,由小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)一對(duì)一幫助同學(xué)們解決問題,有難度大的共同的疑難就寫在黑板上,老師引導(dǎo),由學(xué)生們自行解決,整個(gè)課堂氣氛活躍,討論激烈,學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋,人人參與,一道題經(jīng)過學(xué)生們討論可以得出好幾種方法,老師再評(píng)價(jià)出一種最捷徑的方法,真是對(duì)這幫孩子們要另眼相看,人人都成了學(xué)習(xí)的主人。

由此我們得出現(xiàn)有的課堂教學(xué)必須改革,小組建設(shè),合作學(xué)習(xí)非常重要。作為老師我們現(xiàn)在要放開手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué),自己去思索,在小組中可以發(fā)揮各自所能,積極展開討論,利用老師編寫的導(dǎo)學(xué)案,把課本上的新知識(shí)掌握透徹,疑難之處大家共同解決,好生幫差生,一帶一,整個(gè)小組就可以共同進(jìn)步了,老師只須點(diǎn)撥,做出評(píng)價(jià),利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制去肯定他們的學(xué)習(xí)成果,由此可以看出,老師的功夫在課外了,在導(dǎo)學(xué)案的編寫上就給我們提出了更高的要求,我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓,編寫出合理、合乎各個(gè)層次要求的導(dǎo)學(xué)案,老師在課后還要認(rèn)真輔導(dǎo),查漏補(bǔ)缺。這樣一來,學(xué)生們?cè)谡n堂上的合作學(xué)習(xí)中嘗到了勝利的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺(tái),自信心也有了,自身的價(jià)值也提高了,那么他們的興趣也大大增加了,再也不會(huì)出現(xiàn)枯燥的課堂?!八梢黄?,呆成一片,鬧成一片”的現(xiàn)象將會(huì)得以根治。

通過松山中學(xué)和我校近幾個(gè)月的實(shí)踐,這種模式的學(xué)習(xí)會(huì)大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,這條路要堅(jiān)定不移地走下去。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)7

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),注重學(xué)生在直觀、感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提升邏輯推理能力和解決實(shí)際問題的能力。一個(gè)好的物理老師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景,提供充足的感性體驗(yàn)。但是,如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn),獲取每一個(gè)數(shù)據(jù),課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足,這時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過小組合作,既保證了教學(xué)任務(wù)的完成,大大提高了教學(xué)效率,又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。

案例一:教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生理解起來非常困難。為此,將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先,讓學(xué)生分組討論,猜想影響浮力的大小因素,接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決困擾心頭的問題,此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海,各抒己見,集思廣益,采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡(jiǎn)便合理的實(shí)驗(yàn)方案,課堂上人人動(dòng)手,借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材,一試身手。學(xué)習(xí)小組就得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論,再組織小組之間進(jìn)行展示和交流,也有同學(xué)提出質(zhì)疑或異議,這樣通過思維的碰撞和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn),歸納出來的結(jié)論得到廣泛的認(rèn)同,令人印象格外深刻。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)8

1月7日,我們來到美麗的溪口中心小學(xué),聆聽了楊曉松老師一節(jié)“先學(xué)后教”小組合作學(xué)習(xí)的示范課《伯牙絕弦》。小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑,小組的合作學(xué)習(xí)是否有效,決定著課堂是否高效。楊老師這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)是有效的,因而課堂也是高效的,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù),有效開展合作。

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)包括小組合作的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。在學(xué)習(xí)過程中,小組中的每個(gè)成員都要參與,做到人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù),就可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性,充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如:楊老師讓學(xué)生借助注釋和工具書,用聯(lián)系上下文的方法先說課文中字詞的意思,再說句子的意思。在理解了字詞、句子意思后,小組用不同的方式進(jìn)行朗讀。在課上,我注意到孩子們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上,各小組再在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,有秩序地組織交流,每個(gè)組員都知道自己該干什么,交流的過程中,“我來匯報(bào)”、“我來補(bǔ)充”、“我提一個(gè)建議”孩子們的思想火花不斷碰撞,有效地避免了看似熱鬧,其實(shí)無效的現(xiàn)象,大大提高了小組合作的有效性,為課堂的高效打好了基礎(chǔ)。我們的語文課要有效,不在于熱熱鬧鬧,而在于是否在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大的提升。

二、自主、合作結(jié)合,提高學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式,但并不是萬能的,它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合,特別是與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng),提高學(xué)習(xí)的效率。自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的前提,如果小組合作學(xué)習(xí)離開了自主學(xué)習(xí),就無有效、高效可言。因此,在教學(xué)中,我們既要給學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì),更要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解,在與同學(xué)合作交流中逐漸完善自己的想法,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。只有課前讓學(xué)生用好導(dǎo)學(xué)案,養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣,有自己對(duì)于文本的獨(dú)特思考與感悟,課堂上才能在小組合作的過程中有自己的話語權(quán)。楊老師要學(xué)生畫出伯牙善鼓琴,鐘子期善聽的有關(guān)語句,讀懂了什么?鐘子期死后,伯牙做出了怎樣的舉動(dòng)?你體會(huì)到什么?讓學(xué)生把自己自主學(xué)習(xí)的結(jié)果在小組內(nèi)先交流討論,解決簡(jiǎn)單質(zhì)疑,課堂上再去解決難理解的質(zhì)疑問題,就不會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑很多,每個(gè)質(zhì)疑都解決不透徹的問題。只有做到自主學(xué)習(xí)和小組合作的有機(jī)結(jié)合,才能最大化地提高學(xué)習(xí)的效率,使語文課堂教學(xué)更有效。

三、重視交流環(huán)節(jié),有效開展評(píng)價(jià)

交流、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時(shí),楊老師要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見,同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見或評(píng)價(jià)其他組的見解,以博采眾長(zhǎng),積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報(bào)后,楊老師給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),并用小組加分的方式以示獎(jiǎng)勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

四、參與學(xué)生活動(dòng),及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生的合作是否有效,同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此,在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,觀察合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生情況,了解他們?cè)诟墒裁?,有什么不理解的地方,合作中遇到什么問題等等,做到心中有數(shù)。同時(shí),有針對(duì)性的地對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生朗讀出現(xiàn)困難時(shí),楊老師及時(shí)點(diǎn)撥怎樣恰當(dāng)停頓才能讀出韻味。為了讓學(xué)生感受伯牙痛失知音之悲痛,老師適時(shí)出示拓展閱讀材料,師生深情吟誦。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo),就避免“華而不實(shí)”的無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效、有序,學(xué)生的合作才更得法,交流才更高效!

在聽課的過程中,我也有幾點(diǎn)粗淺的思考,和各位同行商榷。

1、在小組合作學(xué)習(xí)中,經(jīng)??梢钥吹叫〗M合作成了優(yōu)勢(shì)學(xué)生展示的舞臺(tái),他們?cè)谟懻摵图w交流中成了中心人物,而那幾位弱勢(shì)學(xué)生成了旁觀者,學(xué)習(xí)討論的積極性越來越低,最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。如果把學(xué)困生分在一起,老師參與其中引導(dǎo)是否可行呢?

2、教師要結(jié)合教材內(nèi)容,把學(xué)生獨(dú)自解決不了的問題,才有必要提交小組討論,并在師生、生生互動(dòng)中解決問題。而為了裝潢門面,以其形式來取悅現(xiàn)場(chǎng)的聽課教師,盡管師生、生生之間都積極參與,課堂氣氛熾熱,最終也是一出沒有任何意義的鬧劇。

3、我個(gè)人以為,合作學(xué)習(xí)在我們的語文教學(xué),特別是閱讀教學(xué)中要慎用。文言文語言非常凝練,更講究的是個(gè)體的獨(dú)特感悟,如人飲水,冷暖自知,而不是在所謂的合作中取得相對(duì)一致的結(jié)果。

4、語文課上的小組合作學(xué)習(xí)不能重“議”輕“思”,以“議”代“讀”。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以讀為本,要讓學(xué)生“在讀中整體感知在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感受情感的熏陶”。小組合作學(xué)習(xí),也就是不能說是單純地讓學(xué)生“議”,教師還要引導(dǎo)學(xué)生先讀后議,邊讀邊議,再把議后感受融于朗讀中,再把讀與議有機(jī)結(jié)合起來。迫不及待讓學(xué)生討論、合作,而沒有給學(xué)生個(gè)體思考的時(shí)間和空間,致使部分學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”,無須動(dòng)腦思考,討論也不可能深刻。長(zhǎng)此以往,定助長(zhǎng)了部分學(xué)生的惰性,顯然不能收到良好的效果。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)9

小組合作研究是新課程倡導(dǎo)的一種研究體式格局,怎樣更有效地開展好合作小組研究是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī),當(dāng)好”導(dǎo)演”,讓學(xué)生當(dāng)好”演員”。同時(shí)教師要注意整合各類資本,組織好小組合作研究。XX世紀(jì)早期,美國(guó)的一些學(xué)者入手下手研究合作研究并應(yīng)用于實(shí)踐,XXX創(chuàng)辦的XXX就應(yīng)用了小組合作研究?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:著手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生研究的重要體式格局。所謂小組合作研究是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的義務(wù),履歷著手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的合作性研究。

小組合作研究的主要特征是:以討論的形式研討某個(gè)問題的解決,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見舉行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的研究行為)。小組合作研究一般以X—X工錢一組,將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性情諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的”同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作研究小組。它夸大學(xué)生研究的親歷性、介入性、合作性,是一種具有典范意義的研究體式格局。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作研究已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將研究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生供給自主探究、合作研究、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。目前廣大的教師都在嘗試應(yīng)用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開展小組合作研究,現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備“合作”

在數(shù)學(xué)研究中,小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家XXX將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水

平之間的間隔。在他看來,兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,施展闡發(fā)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。長(zhǎng)期以來關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績(jī)方面,教者與被教者都能從中受益??梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中,我在恭敬學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性情、個(gè)性特征、研究成績(jī)等諸方面保持合理的差異,凸起它的異質(zhì)性。每小組由一般由X人組成,每個(gè)小組中都有優(yōu)等生X名、中等生X名、和學(xué)困生X名組成,讓他們主動(dòng)介入、互教互學(xué)、合作探討。研究小組顛末合理、優(yōu)化地重新組合,由研究小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、研究基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、考核員、報(bào)告員等。不定期的交換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極介入性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠(chéng)相待,民主同等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和合作活動(dòng),共同完成研究義務(wù)。

二、明確任務(wù),運(yùn)用“合作”

小組合作研究前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因?yàn)椤背尸F(xiàn)問題”是合作研究的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí),我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問題:”

圓錐的體積如何求?”“它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?”“如何得出它的體積公式?”然后,請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問題,然后請(qǐng)選擇相同問題的同學(xué)組成一個(gè)研究小組,到指定地點(diǎn),選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。這樣,既給了學(xué)生明確的研究任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間,使學(xué)生明白怎樣研究,收到事半功倍的效果。

三、把握時(shí)機(jī),體驗(yàn)“合作”

開展合作研究,要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)踐水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。因?yàn)椴⒎撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作研究的。比方簡(jiǎn)單的研究?jī)?nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立研究,快速解決問題;而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的一定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說,重點(diǎn)的問題,應(yīng)多采用小組合作研究。“重點(diǎn)的問題”指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對(duì)有關(guān)概念的理解,對(duì)解題方法的把握以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《反比例的意義》時(shí),當(dāng)研究了例X、后,我讓生自學(xué)例X”,讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽,比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)遷移,最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們顛末合作討論,得出了結(jié)論:“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)展另一種量也隨著擴(kuò)展,一種量縮小另一種量也隨著縮??;第三它們的比值一定?!焙献餍匝芯靠梢约写蠹业闹腔?,有益于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì),延伸“合作”

積極的評(píng)價(jià),將不竭加強(qiáng)學(xué)生介入合作的認(rèn)識(shí),也使學(xué)生不竭獲得成功的喜悅。因此,合理應(yīng)用小組成員互評(píng)與自評(píng),對(duì)于保護(hù)學(xué)生的研究積極性,加強(qiáng)其研究的自信心尤為有效。同時(shí),正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來走上社會(huì)所必需具有的基本素養(yǎng)之一評(píng)價(jià)可所以個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作XXX為施展闡發(fā)、積極性、介入度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì),有益于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的體式格局是多種多樣的??刹捎每陬^表?yè)P(yáng)、拍手祝愿、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才調(diào),開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的研究目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作認(rèn)識(shí),提高合作技術(shù)。

但是,小組合作研究不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作研究的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)研究方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)10

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開展的過程;動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式;合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。

“課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進(jìn)行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習(xí)。在這樣的背景下我們對(duì)本校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。從學(xué)生整體答卷情況來看學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但其中也有許多問題,無論是學(xué)生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學(xué)教學(xué)我來談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。

也許老師在備課時(shí)認(rèn)為這個(gè)問題不錯(cuò),但在課堂中學(xué)生覺得太難或太簡(jiǎn)單,以至于合作交流只是流于形式。比方:點(diǎn)M到點(diǎn)F(4,0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點(diǎn)M滿足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法,學(xué)生討論的很劇烈。但在文科班學(xué)生不甚理解,效果很差?!澳阏J(rèn)為每次小組合作學(xué)習(xí)討論的問題價(jià)值怎樣?”49%的學(xué)生認(rèn)為有,43%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)有。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn),注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”,發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用,在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測(cè)來設(shè)置問題。

我們的誤區(qū)是小組合作教學(xué)只注重對(duì)小組的評(píng)價(jià),無視了對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。在課堂上往往采取量化積分的方法對(duì)學(xué)生所在的小組答復(fù)以下問題及做題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)加分。剛開始學(xué)生可能覺得很新鮮,表現(xiàn)活潑。但時(shí)間長(zhǎng)了,就有問題。學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)方法感到厭倦,流露出不太配合的態(tài)度。而且對(duì)于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表?yè)P(yáng)已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評(píng)價(jià)。所以在“你們班對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況有評(píng)價(jià)嗎?”57%的學(xué)生選有時(shí)有??梢娢覀兊脑u(píng)價(jià)不健全,對(duì)學(xué)生個(gè)體的好表現(xiàn)沒有強(qiáng)化。教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,小組合作教學(xué)不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)效果,更注重對(duì)小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià);不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià);不僅要評(píng)價(jià)小組行為,更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。使用多樣化的評(píng)價(jià)方式,才能讓小組合作教學(xué)走向成功。

在“在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中,你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎?”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常,63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學(xué)生課堂答復(fù)以下問題積極,這些學(xué)生在他們那個(gè)組表現(xiàn)突出,經(jīng)常答復(fù)以下問題。而三分之二的學(xué)生在小組內(nèi)不積極,不經(jīng)常答復(fù)以下問題。我們的小組合作學(xué)習(xí)只調(diào)動(dòng)了三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許他們是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。那么這樣就會(huì)出現(xiàn)兩極分化,學(xué)的好的越來越好,學(xué)的差的越來越差,沒有到達(dá)我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生答復(fù)以下問題次數(shù)少,表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配,互幫互助就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)?是否我們?cè)诜纸M時(shí)一定要采取組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問題。

在探索的道路上疑惑是難免的,但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動(dòng)作用。畢竟學(xué)生的思維動(dòng)起來了。讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索,不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論,不斷充實(shí)自我,以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)!數(shù)少,表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配,互幫互助就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)?是否我們?cè)诜纸M時(shí)一定要采取組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問題。

在探索的道路上疑惑是難免的,但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動(dòng)作用。畢竟學(xué)生的思維動(dòng)起來了。讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索,不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論,不斷充實(shí)自我,以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)!

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,充分表達(dá)出了新課程以人為本的教育理念,也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過程中,局部教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí),從而導(dǎo)致操作上流于形式,實(shí)效性不強(qiáng)。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心向和傾向性,學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí),學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方,信任對(duì)方,并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí),不能很好地解決矛盾沖突。

2、教師為了表達(dá)整堂課的合作性,不管出示什么問題,都要學(xué)生合作討論,似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場(chǎng),又匆匆收?qǐng)觯瑢W(xué)生根本沒有思考的時(shí)間,更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,成了一言堂,在反響時(shí)聽到最多的是:我認(rèn)為……我是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)楦妆∪?,思維的敏捷性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的時(shí)機(jī),在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4、課堂秩序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的方案、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí),教師無法對(duì)一些問題進(jìn)行區(qū)分、并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。

由此可見,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的大勢(shì)所趨,勢(shì)在必行。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程,在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),需要教師巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了,或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確,急需和別人交流,聽取別人意見的欲望,在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境,使合作學(xué)習(xí)到達(dá)最正確狀態(tài)。

如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》這一課時(shí),我一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛,學(xué)生興趣較高,個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員,在說開始后,同學(xué)們是一會(huì)兒看,一會(huì)兒記,弄得手忙腳亂。5分鐘后,學(xué)生匯報(bào)出來的數(shù)據(jù)是各不相同,抓住這個(gè)時(shí)機(jī),我就立即問學(xué)生:“為什么會(huì)也現(xiàn)這種情況呢?”同學(xué)們一下子議論開了,有的說我看了這輛,就忘了那輛;有的說,邊看邊記我忙不過來了……抓住這個(gè)契機(jī),我就及時(shí)提問:“那你們有沒有更好的方法呢?”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望:最好有同學(xué)跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學(xué)們的討論,最后達(dá)成一致意見,以小組合作的方式進(jìn)行,每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。

針對(duì)學(xué)生提出的建議,教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),學(xué)生的興趣高漲,收到了較好的效果。

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式,教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī),使學(xué)生暢所欲言,各抒己見,各展所長(zhǎng),協(xié)作互補(bǔ)。例如:在教學(xué)“三角形”時(shí),我出示了三個(gè)形狀各異的三角形,有直角三角形,銳角三角形,鈍角三角形。問學(xué)生:“同學(xué)們,老師說這些三角形的都是相等的,你們同意嗎?”學(xué)生有的說:“不同意?!庇械恼f:“同意。”

我又問:“為什么?”學(xué)生紛紛舉手說明理由,有一個(gè)學(xué)生說:“三角形的形狀大小不一,肯定不相等?!庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說:“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù),是相等的?!蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問:“那你們能不能猜想一下,這些三角形的與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請(qǐng)同學(xué)們幾人一組互相討論,然后用你們自己的方法去證明?!睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作,通過剪、拼、量等方法,各自有了結(jié)論,交流匯報(bào),得出了三角形的公式。在這種學(xué)習(xí)氣氛中,真正表達(dá)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合的教學(xué)要求。這種做法,在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生討論,既發(fā)揚(yáng)了教學(xué),又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的時(shí)機(jī),人人參與,個(gè)個(gè)發(fā)言,相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,活潑了課堂氣氛,形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流,有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的開展和能力的提高。

在全國(guó)轟轟烈烈開展小組合作學(xué)習(xí)的浪潮下,我們學(xué)校也在五、七年級(jí)強(qiáng)力推行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年的嘗試,課改年級(jí)老師、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)個(gè)身心疲憊,結(jié)果課改年級(jí)的教學(xué)成績(jī)卻令人大失所望,而且嚴(yán)重拖學(xué)校的后腿。難道合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是網(wǎng)上、新聞某些人炒作鼓吹的,是根本沒有推廣價(jià)值的;還是我們自己沒有正確開展好這種模式。在我們教師之中出現(xiàn)了許多否認(rèn)課改的言論、聲音。是繼續(xù)在這條道路上勇敢地探索下去,還是走老路?大家很迷茫、困惑,不知所措?

我在上一學(xué)年有幸到李XX、XX縣XX中學(xué)去觀摩了他們的小組合作教學(xué)模式。給我的印象是:震撼!很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻,和書籍、。使我拋棄了以往的看法,我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統(tǒng)一思想、步調(diào)一致、共同努力,絕非一朝一夕能夠成功。

我覺得我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)模式各班參差不齊,效果不好的原因可能有以下幾個(gè)方面:

1、學(xué)校應(yīng)該制定一套成熟的、可操作性強(qiáng)的各學(xué)科小組合作模式,一套對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理、考核、獎(jiǎng)勵(lì)方案。而非各老師自行摸索,各班、各科步調(diào)不一。

2、學(xué)校是否可以單獨(dú)對(duì)課改年級(jí)老師進(jìn)行單獨(dú)考核和政策傾斜。如可否對(duì)課改年級(jí)同學(xué)科

老師進(jìn)行捆綁考核,以縮小差距。防止某些老師“留一手”,真正到達(dá)團(tuán)結(jié)、互助共同進(jìn)步的目的。像上期大家按小組合作模式非常努力地工作,結(jié)果大家考核分比較低,經(jīng)濟(jì)受損。今又再堅(jiān)持,何來動(dòng)力?

3、對(duì)各老師小組合作模式培訓(xùn)(無論是理論上的還是實(shí)際操作模式方面)都有待加強(qiáng),我有時(shí)都覺得小組合作模式必須呈現(xiàn)的規(guī)定動(dòng)作,我腦海里是模糊的。以致上課模式,隨心所欲、前后不一,到最后就是雜亂無章。

4、對(duì)各班學(xué)生小組合作模式的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。特別是各小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的,最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己適宜的位置,或者說去適應(yīng)某個(gè)角色如討論的形式、集體展示的要求、的要求、小組發(fā)言的要求等,各班不統(tǒng)一。最起碼各班的各學(xué)科要統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí),不教給學(xué)生方法,小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變,到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言,而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

5、思想是行動(dòng)的指南。老師們要統(tǒng)一思想,落實(shí)行動(dòng),把小組合作模式理念真正貫徹到每節(jié)課堂中。平時(shí)要認(rèn)真的編寫好學(xué)案,用好學(xué)案。要全面的備課特別是備學(xué)生、備討論問題。

6、學(xué)生課前預(yù)習(xí)普遍不到位,家長(zhǎng)催促不到位;也可能是學(xué)科作業(yè)較多,等其他原因。

7、某些課沒必要用小組模式,某些問題根本沒有討論的價(jià)值。如果課課都合作、都討論,那樣會(huì)使小組合作模式流于形式,反而適得其反。

我個(gè)人覺得自己應(yīng)做好這幾點(diǎn):

1、我無法阻擋教育浪潮,就只有主動(dòng)接受而非被動(dòng)。無法改變家長(zhǎng)教育觀念,就改進(jìn)管理措施。多學(xué)習(xí)、多觀摩、多交流互相促進(jìn),從思想上、行動(dòng)上統(tǒng)一起來。

2、每一天課前多構(gòu)思一下上課環(huán)節(jié)、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導(dǎo)下一節(jié)課。

3、多走進(jìn)學(xué)生傾聽他們的聲音,以更好推進(jìn)分組模式;關(guān)愛每一位學(xué)生,以建立平等和諧的師生合作關(guān)系。

4、上課的小組合作教學(xué)與下課的個(gè)別相結(jié)合,這樣教學(xué)效果可能會(huì)好些。

以上言論、觀點(diǎn)僅代表我個(gè)人的粗淺看法,如有不對(duì)請(qǐng)大家批評(píng)指正,耽誤大家的時(shí)間,感謝大家的聆聽!

“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí),我有以下幾點(diǎn)感受。

在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí),教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),最好按照異質(zhì)分組,就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活潑程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也可以按不同水平分組,在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題,各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進(jìn)行探究,這樣更有針對(duì)性,更有利于因材施教。

教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要表達(dá)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少,等等。

對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的,開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大局部教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)中,往往會(huì)出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深,浮于外表,或根本不知從何下手,沉默不語,這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對(duì)問題的思考,缺乏自己的見解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),思考,學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有了自己的見解,在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說,防止從眾心理。同時(shí),也給那些不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的時(shí)機(jī)。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的,這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察;課后跟蹤調(diào)查,找學(xué)生了解談話;收集小組合作學(xué)習(xí)的反響信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件,選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作,對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體,又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣,給每個(gè)學(xué)生提供成功的時(shí)機(jī)。反思小組合作學(xué)習(xí),在只注重形式無視實(shí)質(zhì),沒有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。

教師通過多種方式的收集信息,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果與缺乏,反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和缺乏之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記,從而有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步,形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入,最終到達(dá)學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。

我相信隨著新課程改革的不斷開展,隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高,我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長(zhǎng),迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!

隨著我國(guó)教育的不斷改革,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考,這樣,不僅可以提高課堂的效率,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式,老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問題,都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論,這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對(duì)于一些比較困難的問題,老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后,可以先讓小組成員在一起進(jìn)行和討論,并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。

之后,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表?yè)P(yáng),并對(duì)表現(xiàn)一般的組提出鼓勵(lì)。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維,也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感,從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路,不僅使學(xué)生思考的能力得到提高,也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式,對(duì)于活潑學(xué)生的思維,提升課堂的氣氛有著重要作用。教師在每次講新課之前,可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn),也可以使成績(jī)中等的學(xué)生受鼓勵(lì),竭盡全力去思考,以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當(dāng)然,這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績(jī)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。

在小組討論時(shí),他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點(diǎn)的話,在很大程度上,可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對(duì)公平的地方,在課堂上,教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供公平的時(shí)機(jī)去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

比方,老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中,讓小組在一起進(jìn)行討論,研究出各種問題不同的解題方法。在上課的時(shí)候,教師需給學(xué)生提供時(shí)機(jī)讓他們能夠站在講臺(tái)上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。

這時(shí),有的平常不怎么與人交流或成績(jī)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺(tái)發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式,不僅提高了學(xué)生解決問題的能力,也使學(xué)生在上臺(tái)發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達(dá)能力,很好地活潑了課堂的氣氛,從而提高了課堂的效率。

在小組合作學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動(dòng),通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié),很容易地向老師暴露了自己的困惑,從而,給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對(duì)學(xué)生的困惑,老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥,努力地使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的快樂。當(dāng)然,教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù),以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候,應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù),也可以使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性,從而提高學(xué)生區(qū)分任務(wù)和任務(wù)的能力,從而提高課堂的效率。

初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期,對(duì)很多問題他們多怯于表達(dá),以至于老師在上課時(shí)無法弄清哪里是學(xué)生會(huì)的,哪里是學(xué)生不會(huì)的,課堂沒有了針對(duì)性的重點(diǎn),也無法到達(dá)預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式,不僅可以很好地解決這一問題,也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂,課堂氣氛更加積極活潑,從而很好地提高了課堂的效率。

總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式,不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué),從而活潑課堂的氣氛,也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生不管成績(jī)好壞,聰明與否,都可以參與到劇烈地小組討論中,都可以無顧忌地提出自己的觀點(diǎn),從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。另一方面,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式,可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味,化抽象為具體,使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識(shí)點(diǎn)。同時(shí),也可以增進(jìn)學(xué)生的情感,增強(qiáng)班里的凝聚力,對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育開展有著積極的促進(jìn)作用。

在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí),我常常發(fā)現(xiàn),很多活動(dòng)的組織流于形式,小組活動(dòng)停留在淺薄的你說我說的層面上,沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞,如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動(dòng)的有效性,我有如會(huì):

教師要通過適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識(shí)到,一個(gè)小組就是一個(gè)相對(duì)的群體,每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子,小組的健康成長(zhǎng),要每個(gè)成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步,意味著小組成員每個(gè)人的努力,也意味著大家共同的榮譽(yù)。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí),學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評(píng)價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的開展時(shí),學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如:

“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽,他們合作得多好?。 ?/p>

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報(bào)一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報(bào)反響的結(jié)果是代表小組群體,其他小組成員也可以補(bǔ)充)“老師發(fā)現(xiàn),第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難,小組的其他同學(xué)都來幫她,使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù),我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成,要使學(xué)生在小組的成長(zhǎng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會(huì)客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。教學(xué)中我們經(jīng)??吹?,教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式,但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外,并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中,要轉(zhuǎn)變角色,蹲下身子與學(xué)生交往,可以把自己當(dāng)作小組長(zhǎng)或小組成員,身體力行地參與其中,給學(xué)生示范,給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn),小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織,教師要特別注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力,使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并能在老師的指導(dǎo)下,適中選擇合作學(xué)習(xí)的策略,會(huì)對(duì)小組成員合理分工,組織大家有序活動(dòng),鼓勵(lì)全體成員積極參與,能對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果作簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師還要通過示范、引導(dǎo),使小組成員逐步體會(huì)到,在參與小組活動(dòng)時(shí),除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外,認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識(shí)到,在別人的啟發(fā)下,自己思維的靈感得以爆發(fā),在原有的根底上作得更好,想得更深入,這樣的合作意義才大。

我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時(shí),是這樣安排的:第一步,自己讀一讀題目,想一想自己讀懂了什么,還有什么不懂的,能提出什么問題供大家思考。第二步,在小組長(zhǎng)的組織安排下,在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么,并提出問題,共同討論,要注意傾聽和思考別人。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)11

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí),經(jīng)過幾年來的實(shí)驗(yàn)研究,我覺得課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī),當(dāng)好"導(dǎo)演",讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習(xí)。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。因而,在語文課堂教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?,F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備合作

我們小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4—6人為一組,將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。分好學(xué)習(xí)小組,是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力,心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定,然后搭配成若干不同的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,通常為三~六人一小組。這樣,縮小了組際差別,便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng),從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)小組長(zhǎng)采用輪換制,讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

在實(shí)踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成,每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成,讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠(chéng)相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明了合作,奠定基石

要讓學(xué)生對(duì)所需要解決處理的問題有所準(zhǔn)備,在已知的基礎(chǔ)上,謀劃分工、確定職責(zé)。分工不明、職責(zé)不清是我們實(shí)施合作教學(xué)中常見的通病。分工、職責(zé)從更高層面上講可以解釋為規(guī)則。規(guī)則是我們行事的指南,再進(jìn)一點(diǎn)講,是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的一種規(guī)范意識(shí)。我們的日常行為規(guī)范、守則、公約以至法律規(guī)章都是規(guī)則。學(xué)會(huì)建立規(guī)則、遵守規(guī)則以至創(chuàng)新規(guī)則是快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

三、把握時(shí)機(jī),適當(dāng)引放

小組合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生自學(xué),小組合作最終獲得知識(shí)為主要形式。而整個(gè)學(xué)習(xí)過程離不開教師的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)中教師不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考就完事,更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了“漁之技”“學(xué)之法”,一句話,就是使學(xué)生能學(xué)。這就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀、畫、動(dòng)手操作,聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內(nèi)容,要教給學(xué)生借助已有知識(shí)獲取新知的能力,要引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別,把新知轉(zhuǎn)化為舊知,從而掌握了新知??傊痪湓挘骸笆谌艘贼~,不如授之以漁。”

四、評(píng)價(jià)激勵(lì),延伸合作

積極的評(píng)價(jià),將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí),也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng),對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí),正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì),有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的。可采用口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高合作技能。

但是,小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中有其優(yōu)點(diǎn):從形式上看,小組學(xué)習(xí)采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài),打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu),平等了學(xué)生之間的距離,利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。從學(xué)習(xí)過程看,在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容,每一個(gè)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生,都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。小組合作學(xué)習(xí),能增強(qiáng)集體的凝聚力,形成積極的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時(shí),學(xué)生間的合作往往勝過個(gè)人的努力;在決定任務(wù)和評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí),學(xué)生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學(xué)習(xí),能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補(bǔ)性,學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),自覺地改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。

合作學(xué)習(xí)的方式,確實(shí)對(duì)我們的教學(xué)有幫助,但是在實(shí)際的運(yùn)用和操作中,又出現(xiàn)了些許令人擔(dān)憂的問題。

1、為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作,共同努力來完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中,有些教師認(rèn)識(shí)不到位,小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生思考劃出每一段的中心句這個(gè)問題后,小組間的交流很少,基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因,教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流,或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實(shí),在具體的教學(xué)過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題,并不是同學(xué)們圍在一起坐著,就是小組合作學(xué)習(xí)了。

2、教師充當(dāng)旁觀者,缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn),老師唱主角,學(xué)生當(dāng)聽眾??墒?,如果合作學(xué)習(xí)組織得不好,也會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動(dòng),而某些小組成員卻無所事事,形成“優(yōu)生”挑大梁,“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷,語言表達(dá)能力強(qiáng),常樂于表達(dá)不疲;有的學(xué)生反應(yīng)較慢,又羞于開口,久而久之也就成了“收音機(jī)”,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),而是直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí),為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,讓學(xué)生小組合作測(cè)量書封面的長(zhǎng)、寬各是多少,在釘字板上圍長(zhǎng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作,結(jié)果一人在做,其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著、聽著。想要達(dá)到生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有老師良好的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱,如果沒有老師的指導(dǎo),合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流,流于形式的。

3、班級(jí)人數(shù)過多,不利于分組活動(dòng)。我校班級(jí)人數(shù)一般都在50人左右,多者甚至達(dá)到60人,這給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定困難。一般來講,班級(jí)人數(shù)在40人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室,這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便。

小組合作學(xué)習(xí)形式使實(shí)驗(yàn)教師置于學(xué)生之中,在與學(xué)生討論、交流中,在師生易位的教學(xué)過程中進(jìn)行情感交流。“親其師,信其道”。學(xué)生對(duì)教師親近引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教的學(xué)科的興趣和愛好,促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,達(dá)到肯學(xué)、愛學(xué)。同時(shí),小組合作學(xué)習(xí),促使學(xué)生學(xué)會(huì)交際,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志,在幫助別人共同進(jìn)步過程中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會(huì)活動(dòng)能力。新課程理念下,合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用,深刻地影響著教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看,合作學(xué)習(xí)在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征,使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標(biāo)的要求。

伴隨著新課程的推進(jìn),合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)都是基本的課堂教學(xué)方式,其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇,要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈活安排,沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,使我們的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效更高。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)12

隨著教學(xué)觀念的更新,英語教學(xué)方法也要有所改變,這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法,學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此,教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。可采用“知識(shí)技能,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量,從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎(chǔ)上,按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性,可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說,除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分:①?gòu)?fù)習(xí)已教過的語言材料;②教學(xué)新的語言項(xiàng)目如詞匯、語音、語法和句型等;③進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。為此,一般采用“五步教學(xué)法”;即:復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式;利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜謎、接龍式提問、簡(jiǎn)筆畫等介紹新的語言項(xiàng)目;通過分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語言能力;充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”,練習(xí)冊(cè)中的練習(xí),口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng),要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內(nèi)容大家都能接受,達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)、

綜上所述,小學(xué)英語教學(xué),教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段,使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,讓學(xué)生在“樂”中學(xué),“樂”中練,變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到“樂而好學(xué)”。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)13

新課程理念下,合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用,深刻地影響著教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看,合作學(xué)習(xí)在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征,使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標(biāo)的要求。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

現(xiàn)在評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個(gè)指標(biāo)就是參與度,在合作學(xué)習(xí)的情境下,每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于劣勢(shì)的學(xué)生,由于能得到同伴的幫助,有了更好的轉(zhuǎn)化條件,學(xué)生們積極投入學(xué)習(xí),課堂教學(xué)形成人人參與,個(gè)個(gè)主動(dòng)思考的局面,為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。

同時(shí),合作的意識(shí)與能力是現(xiàn)代社會(huì)所必須具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小組討論時(shí)和完成分配的任務(wù)過程中,相互鼓勵(lì)。通過交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識(shí)得到共享,在爭(zhēng)辯中使錯(cuò)誤得到修正,在探索的過程中逐漸形成思想和方法,長(zhǎng)期堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神內(nèi)化為一種個(gè)體心理特征—合作品質(zhì)。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

合作學(xué)習(xí)的方式,明顯提出了學(xué)習(xí)本體的參與率,但是在實(shí)際的運(yùn)用和操作中,又出現(xiàn)了些許令人擔(dān)憂的問題。

1、為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作,共同努力來完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中,有些教師認(rèn)識(shí)不到位,小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題:給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,讓學(xué)生發(fā)揮想象力,涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案,小組間的交流很少,基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因,教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流,或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實(shí),在具體的教學(xué)過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題,并不是同學(xué)們圍在一起坐著,就是小組合作學(xué)習(xí)了。

2、教師充當(dāng)旁觀者,缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn),老師唱主角,學(xué)生當(dāng)聽眾??墒牵绻献鲗W(xué)習(xí)組織得不好,也會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動(dòng),而某些小組成員卻無所事事,形成“優(yōu)生”挑大梁,“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷,語言表達(dá)能力強(qiáng),常樂于表達(dá)不疲;有的學(xué)生反應(yīng)較慢,又羞于開口,久而久之也就成了“收音機(jī)”,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),而是直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí),為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,讓學(xué)生小組合作測(cè)量書封面的長(zhǎng)、寬各是多少,在釘字板上圍長(zhǎng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作,結(jié)果一人在做,其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著、聽著。想要達(dá)到生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有老師良好的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱,如果沒有老師的指導(dǎo),合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流,流于形式的。

3、班級(jí)人數(shù)過多,不利于分組活動(dòng)。我校班級(jí)人數(shù)一般都在50人左右,多者甚至達(dá)到60人,這給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定困難。一般來講,班級(jí)人數(shù)在40人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室,這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便。

三、解決問題的對(duì)策

1、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說,其重要意義前面已有所論述;但是,不能光注重形式,更要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2、選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題和切入點(diǎn)。結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容,既注意要有一定基礎(chǔ)性,又要有不同的層次性,提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考,在學(xué)生需要幫助時(shí)引導(dǎo)合作,讓他們既準(zhǔn)確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù),體會(huì)到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí)、小有收獲時(shí)引導(dǎo)合作,讓他們?cè)诮涣髦蓄I(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法,需要交流共享時(shí),引導(dǎo)學(xué)生小組合作,有利于學(xué)生感受解決問題策略的多樣性與靈活性,從中受到啟發(fā),學(xué)會(huì)理解他人,欣賞他人。

3、教師積極參與,掌握課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控。教師的新角色,不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,與學(xué)生一起交流,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)該參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去,及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向,教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

4、重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低,直接影響到課堂效果,而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性,課前不預(yù)習(xí),到課堂上疑點(diǎn)重重,感到吃力。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo),使學(xué)生重視預(yù)習(xí),掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。

伴隨著新課程的推進(jìn),合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)都是基本的課堂教學(xué)方式,其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇,要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈活安排,沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,使我們的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效更高。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)14

分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi),讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會(huì)了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。其實(shí),在以前,我在班級(jí)里也實(shí)行小組合作學(xué)習(xí),但是往往落于形式,小組長(zhǎng)不知道怎么組織組員討論,全班交流的擔(dān)子總是落到優(yōu)生的頭上,一節(jié)課看起來熱熱鬧鬧,課后學(xué)生并沒有到達(dá)老師想要的效果,小組評(píng)價(jià)只能激起學(xué)生一時(shí)的興趣,時(shí)間長(zhǎng)了,組員們也不在乎小組評(píng)價(jià)。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻,這樣,在一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平勢(shì)必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)要多,部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話,長(zhǎng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì)極不平衡,出現(xiàn)社會(huì)上的貧富差距,而且會(huì)越來越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)成績(jī)好分析的肯定是對(duì)的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍,沒有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄,降低了學(xué)生對(duì)討論的興趣,更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于表面了。

因此,分組合作學(xué)習(xí),既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處,如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。

這次我們學(xué)校這樣有針對(duì)性的組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),給大家?guī)砹烁畹乃伎迹瑢W(xué)生應(yīng)該怎樣自主學(xué)習(xí),小組應(yīng)該怎樣合作分工,在組內(nèi)交流時(shí),應(yīng)該如何交流,小組長(zhǎng)在組內(nèi)到底起到了什么作用,在全班交流時(shí),講的小組應(yīng)該如何發(fā)表自己的見解,其他小組聽又該如何聽。這些問題都在學(xué)生課堂行為規(guī)范里面,為學(xué)生們一一解答。

分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。小組的建設(shè)就是一個(gè)小集體的建設(shè),如何建立他們的集體榮譽(yù)感,如何建立他們的風(fēng)格,如何將他們的風(fēng)格引導(dǎo)向更積極的方向,如何評(píng)價(jià)他們的合作結(jié)果,這些都大有道理。

在這其中,小組長(zhǎng)的作用非常重要,這也需要老師的引導(dǎo)和培訓(xùn),小組長(zhǎng)可以幫助老師管理課下紀(jì)律,發(fā)現(xiàn)分析學(xué)生問題,幫助老師指導(dǎo)后進(jìn)生,幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)結(jié)果,鼓勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)等等。

小組的特色不一,所以合作和展示成果的風(fēng)格和方式也大可不一樣。同時(shí),學(xué)科不同,學(xué)習(xí)方式也千差萬別。所以小組合作要想運(yùn)用的好,要依靠各科教師對(duì)自己學(xué)科的深入認(rèn)識(shí),各位班主任對(duì)學(xué)生的深入培訓(xùn)和引導(dǎo),還有小組長(zhǎng)積極有效的引導(dǎo)。

小荷才露尖尖角,我們要把握好時(shí)機(jī),踴躍參與到這次轟轟烈烈的革新中來。

2293954