今年新學(xué)期伊始，全國各地家長紛紛發(fā)現(xiàn)，英語教材的改版不僅僅是形式上的微調(diào)，而是從內(nèi)容到難度上的全面升級，這一變化尤其在小學(xué)、初中、高中三個階段引發(fā)了廣泛關(guān)注和熱議。

2024版英語新教材專家回應(yīng)太難

據(jù)悉，新教材從之前一二年級是人教版，換成了外研版，第一節(jié)課基本就把26個字母過完，大概數(shù)了下，一學(xué)期新掌握的單詞差不多200個，沒有音標(biāo)，連單詞也沒有音標(biāo)。這套教材，除了單詞釋意，全是英文，無語法講解，基本都是些對話，自學(xué)基本無可能!!一些家長吐槽三年級英語教材改版的太難了，說什么：整頁看不到一個漢字，難道國家不知道應(yīng)該從26個字母開始嗎?

對此，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)專家終于按捺不住，發(fā)表聲明表示：“我并不認(rèn)同教材過于困難的說法，希望大家不要因此產(chǎn)生過度的焦慮情緒。我們編寫這套高難度教材的初衷，是為了培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用英語進(jìn)行交流以及以英語為工具進(jìn)行思考的能力。如果覺得學(xué)習(xí)過程較為困難，完全可以選擇購買有道相關(guān)產(chǎn)品進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)?！?/p>

有網(wǎng)友表示：其實(shí)吐槽的這些家長，大部分人連舊版英語課本都沒翻過，區(qū)別多大根本不清楚，就是孩子之前一點(diǎn)儲備沒有，突然開始學(xué)英語了讀起來有點(diǎn)困難，所以家長正好借機(jī)跟風(fēng)抱怨罷了。當(dāng)然也有機(jī)構(gòu)利用這個機(jī)會制造焦慮，忽悠家長報班。

新版英語教材的4大變化

一、變化一

改變“義教課標(biāo)2011版”課程目標(biāo)突出學(xué)科本位、忽略整體育人功能的問題，將課程目標(biāo)從綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)，突出體現(xiàn)了全新的育人價值觀。強(qiáng)調(diào)通過英語課程的學(xué)習(xí)，在發(fā)展學(xué)生國際視野和一定程度的跨文化溝通與交流能力的基礎(chǔ)上，提升他們的中華文化意識，厚植愛國主義情懷，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)其初步的人類命運(yùn)共同體和全人類共同價值意識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、變化二

改變“義教課標(biāo)2011版”中提出的由語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個方面構(gòu)成的課程內(nèi)容，從彼此間缺乏關(guān)聯(lián)性的五項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了以服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的六要素(即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略)整合的課程內(nèi)容。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的持續(xù)發(fā)展。這六個要素緊密關(guān)聯(lián)，不再是一盤散沙。

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇;語篇承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材;語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語言要素;文化知識為學(xué)生奠定人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源;語言技能為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識、表達(dá)思想、交流情感提供途徑;學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果提供具體方式方法。重構(gòu)的課程內(nèi)容突出了以主題為引領(lǐng)，聚焦生活、社會、科學(xué)、自然等與學(xué)生成長關(guān)聯(lián)緊密的主題，以語篇為依托，選取日常生活中常見的多種類型的文體和場景，以學(xué)習(xí)語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略為核心內(nèi)容。教師可通過挖掘語篇蘊(yùn)含的育人價值，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言技能和學(xué)習(xí)策略，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，形成知識結(jié)構(gòu)，為使知識轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

為避免碎片化教學(xué)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，“新課標(biāo)”要求課程內(nèi)容以單元的形式呈現(xiàn)，以發(fā)揮單元教學(xué)的綜合育人功能。教師要將課程理念和要求落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施中，改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語言點(diǎn)為主的知識導(dǎo)向教學(xué)，從淺表性、碎片化和應(yīng)試的教學(xué)模式中走出來，探索以學(xué)生發(fā)展為中心的、指向素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)橹挥型ㄟ^單元整體教學(xué)持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲式的情感、態(tài)度與價值觀教育，才能落實(shí)好學(xué)科育人的課程目標(biāo)。因此，整體規(guī)劃單元育人藍(lán)圖，開展育人導(dǎo)向的單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將成為新時期義務(wù)教育英語課程改革與創(chuàng)新的方向。

三、變化三

改變脫離語境的碎片化、表層化、模塊化的教學(xué)方式，提倡踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的理念，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，依托語篇內(nèi)容，在解決問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)英語課程的學(xué)習(xí)要通過精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的學(xué)習(xí)活動與內(nèi)容六要素的有機(jī)互動和融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。具體而言，學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，獲取信息，學(xué)習(xí)語言和文化知識，發(fā)展語言技能和學(xué)習(xí)策略，形成知識結(jié)構(gòu);通過應(yīng)用實(shí)踐活動，內(nèi)化所學(xué)語言和知識結(jié)構(gòu)，理解語言背后的深層次含義;通過遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和主要內(nèi)容進(jìn)行分析比較、批判評價，開闊文化視野，形成是非觀念，發(fā)展思維品質(zhì);運(yùn)用所學(xué)語言、知識、觀點(diǎn)、策略和方法等在新的情境中解決問題，體現(xiàn)正確的人生觀、世界觀和價值觀。這一變化強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容與教學(xué)方式的關(guān)聯(lián)互動是持續(xù)推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。

四、變化四

改變以測驗(yàn)和考試為主、忽視課堂評價的單一評價方式，構(gòu)建一個素養(yǎng)導(dǎo)向、主體多元、形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合、形式多樣的評價體系。日常教學(xué)要堅(jiān)持“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，以評促學(xué)，以評促教，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和課堂評價的高度一致性。教師要從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價等方面實(shí)現(xiàn)整體統(tǒng)籌規(guī)劃。其中，評價設(shè)計(jì)：既應(yīng)包括課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的評價，也包括課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價;既包括單元學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)性評價，也包括單元學(xué)習(xí)完成后的結(jié)果性評價;既包括階段檢測，也包括期末考核;從形式上，既要有教師評價，也應(yīng)有同伴評價和自我評價。而不論采用什么評價方式，其重點(diǎn)都應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言、知識、方法和策略解決問題的能力和學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)上，關(guān)注學(xué)生在文化意識、思維品質(zhì)、正確人生觀和價值觀方面的綜合表現(xiàn)。

新版英語教材的學(xué)習(xí)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提出了學(xué)習(xí)策略的具體要求：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感管理策略。這些策略旨在培養(yǎng)初中學(xué)生主動和高效的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。簡單來說，讓學(xué)生盡早養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，走出家長老師“喂飯吃”的舒適圈，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2024年秋季的英語新課標(biāo)改革，帶來的是全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過對課時安排、詞匯量、閱讀要求、語法要求和學(xué)習(xí)策略的解讀，我們可以看出新課標(biāo)更加注重學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力。希望廣大教師、學(xué)生和家長能夠積極應(yīng)對，共同迎接這一重要的教育變革。