春節(jié)期間讀了馬克思·范梅楠的著作《教育機(jī)智》，書(shū)中從教育的諸多方面做了深入全面解讀，從機(jī)智的各個(gè)層面進(jìn)行案例分析，并對(duì)教育的機(jī)智給出諸多切合實(shí)際的案例。作為從教20年的新老師，讀了此書(shū)也有了全新的感悟。因?yàn)樽x這本書(shū)就像走進(jìn)課堂，聽(tīng)范梅楠講教育學(xué)，清晰且深入。

書(shū)籍的最初部分有講到：當(dāng)孩子在呼喊我們的時(shí)候，是在召喚我們。我們從初為人父母的不知所措，到一點(diǎn)點(diǎn)摸索家庭教育的真諦，從初為人師的膽戰(zhàn)心驚到一點(diǎn)點(diǎn)積累教育的機(jī)智。這期間的所有成長(zhǎng)都來(lái)自于孩子的召喚，召喚就是孩子成長(zhǎng)的需要。孩子需要父母給予正確的引導(dǎo)，在迷途中走出來(lái)。學(xué)生需要教師的點(diǎn)撥，在困惑中清醒過(guò)來(lái)。

什么樣的老師教育機(jī)智最優(yōu)，什么樣的老師是教育所需，范梅楠給出的答案是眼中有學(xué)生，心中有愛(ài)。只有心之所向便是光。

教學(xué)中的案例比比皆是，如一位老師在學(xué)生遲到無(wú)數(shù)次之后，還能耐心傾聽(tīng)孩子遲到原因，于孩子共同找出遲到的根本原因在于內(nèi)心懶惰。

教師并急于當(dāng)面講一堆人神共憤的大道理，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)傾訴自己克服懶惰的過(guò)往與艱難，讓學(xué)感同身受，就好像和老師一起戰(zhàn)斗一樣。這就是教育的機(jī)智，在合適的時(shí)機(jī)，做出合適的教育。

教育學(xué)是家長(zhǎng)與孩子，教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，而互動(dòng)的時(shí)機(jī)是有一定情境的，是隨機(jī)的，所以需要機(jī)智處理。機(jī)智是在短暫時(shí)間內(nèi)做出的正確教育行為，能做到運(yùn)用教育智慧恰當(dāng)進(jìn)行教育，需要長(zhǎng)期積累教育經(jīng)驗(yàn)。

那么多讀像《教育機(jī)智》這樣的專(zhuān)著是很有必要的，經(jīng)常在行動(dòng)中反思，即用腦子思考后，再做出合適的判斷，在行動(dòng)后反思，即這樣處理是否合乎教育規(guī)律，合乎合同成長(zhǎng)規(guī)律，合乎愛(ài)的規(guī)律，如若不然用什么辦法加以彌補(bǔ)。

《教育機(jī)智》中，還明確說(shuō)明孩子的成長(zhǎng)就是學(xué)會(huì)生存，無(wú)論做家長(zhǎng)還是做教師，要交給孩子的不是簡(jiǎn)單的可復(fù)制的書(shū)本知識(shí)，而是獨(dú)立成長(zhǎng)的能力。在面對(duì)6歲孩子私藏小刀的時(shí)候，正確的處理方式不是嚴(yán)厲喝止，而是送一把小刀給孩子并告知正確使用小刀，以及小刀可能帶來(lái)的危險(xiǎn)和妙處。這樣的教育智慧在于抓住隨機(jī)事件，尊重兒童獨(dú)立個(gè)體，教育孩子如何學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

在學(xué)著用智慧進(jìn)行教育的同時(shí)，我們還要明白事實(shí)和價(jià)值對(duì)于理解如何進(jìn)行教育性的行動(dòng)是很重要的。事實(shí)并不能直接進(jìn)行教育，需要成年人看清事件本身帶來(lái)的價(jià)值，進(jìn)而采取合適的教育行動(dòng)。

總之，這是一本值得反復(fù)品味的，適合新教師讀，更適合想從新教師做起的老教師讀。