編者按：作者通過對說課比賽語文組中的人教版八年級的《列夫·托爾斯泰》及必修3《師說》的相關(guān)解說，闡述了自己的一些心得感悟。下面讓我們一起來看看這篇逆風(fēng)，更適合飛翔。

　　逆風(fēng)，更適合飛翔

　　金慧 曲一奏雅 5月23日

　　今年說課比賽語文組初高中所說課題分別是人教版八年級的《列夫·托爾斯泰》及必修3《師說》。較往屆變化最大之處就是同課異構(gòu)。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以最大限度引發(fā)參與者智慧的碰撞，通過長善救失，取長補短，從而提高教育教學(xué)效果。它強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，打開了教師的教學(xué)思路，在同樣教材的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新，追求個性化的思考與閱讀，真正體現(xiàn)了優(yōu)勢互補，互相促進。

　　在如此語境下我嘗試思考同樣的內(nèi)容，為何呈現(xiàn)出的開啟點與落腳點、思考點與解決點終究相去甚遠?在我看來，應(yīng)該有如下幾個因素：

　　第一、文本的解讀。無論是授課還是說課，解讀文本能力是語文教師的核心能力。特別是面對經(jīng)典作品，讀出新意、讀出深意、讀出個性化的內(nèi)容，還真需要教師的綜合能力。而我以為，解讀文本要抓住命脈，就是文本中的矛盾處。抓住文本中的矛盾點才是我們突破文本重難點的最佳點以及個性化思考點。例如在文本解讀時有的老師注意到了文本的矛盾點，而梳理關(guān)系就是解決矛盾的一種有效途徑。將人物形象的“美與丑”“舍與得”“冷與熱”“幸與不幸”“表與里”等關(guān)系作為把握人物形象理解文本思想內(nèi)涵的切點，這不僅準(zhǔn)確把握教材的重難點同時又站到了理解主旨的制高點上，自然是收到好的效果。

　　語文教師貴在堅持對文本自身的挖掘。靜下心來，素讀文本，將文字本身的含義與靈魂還原到本初。而不是想著用什么技巧將文本承托起來，這無疑是本末倒置的，同時這也恰是引導(dǎo)學(xué)生走入閱讀誤區(qū)。語文教師嘗試著帶著學(xué)生原生態(tài)進入文本，通過文字去把握情感與主旨，當(dāng)然，接下來，就需要教師藝術(shù)化呈現(xiàn)教師對文本的解讀和個性化的思考通過教學(xué)流程和問題設(shè)計。

　　第二、理念的滲透。說課與授課不同的是要將學(xué)科理論通過確立的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出來，一邊作為設(shè)計的思想指導(dǎo)與依據(jù)，同時又將理論落實到具體的教學(xué)設(shè)計中，這樣的說課無疑才是既有內(nèi)容環(huán)節(jié)的設(shè)計亦有理論思想的高度，有理有據(jù)，內(nèi)容詳實。就初中的五位教師來說，能涉及到語文學(xué)科素養(yǎng)及課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的很少。即便有，也是浮于表面，為了有理論而有，而不是為了指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計使其更有科學(xué)性。那么通過這個現(xiàn)象，我們不難看出，作為一線教師用理論來武裝自己的意識很淡薄，亦或是理論儲備不足，當(dāng)用的時候方恨少啊!這也就暴露出我們一線教師隨著時間的流逝愈加成為經(jīng)驗型教師，且呈勢不可擋之勢。那么經(jīng)驗型教師就不好嗎?顯然不是，經(jīng)驗對一個教師很重要，可是當(dāng)有了經(jīng)驗再提升到經(jīng)驗理論相結(jié)合，那么勢必站得更高，看得更遠，走得更自如輕松。

　　第三、知識的積淀。一個語文老師文學(xué)素養(yǎng)的高低對于其教育生命力的長短往往起著決定性的作用。我們秉持的理念、平時看的書、體驗到的情感、鉆研過的教材、具備的設(shè)計能力、教授過的課、思考過的問題都會在那短短十分鐘呈現(xiàn)出來。從持有的情感、文本的切點、重難點的確定、提及的問題、解決的方法以及語言的表達都會逐一呈現(xiàn)出來。我以為十分鐘的狀態(tài)就是生活狀態(tài)以及課堂狀態(tài)的一種延伸。

　　第四、細節(jié)的把握。一名優(yōu)秀的教師一定會在細節(jié)上進行考究。越是時間集中緊湊就愈加能體現(xiàn)對細節(jié)的關(guān)注度與感知力。特別是語文教師對語文本處理的細節(jié)、說課環(huán)節(jié)的細節(jié)、情感表達的細節(jié)處理、板書的細節(jié)甚至肢體語言面部表情的把握都應(yīng)該被關(guān)注的。令人疑惑的是這次為何五位教師在作業(yè)處理上為何驚人的雷同?每一位教師都設(shè)計了將對人物眼睛描寫的句子改成一首小詩，我想也許這是課本上的一道作業(yè)題?即便是，那么同課異構(gòu)的前提下，是不是也應(yīng)該關(guān)注到這個細節(jié)呢?這種撞衫不可怕，誰丑誰尷尬?再有，語文老師的發(fā)音一定要準(zhǔn)確，這是語文老師基本功的體現(xiàn)。比如“慰藉”一詞，發(fā)音在語文老師這里應(yīng)該不成為爭議。所以，我想表達的是，語文老師要從細節(jié)上做起，只有這樣一點一滴的積累，才能匯成河形成海。

　　當(dāng)然，在說課流程中，有些設(shè)計是很難落實到具體教學(xué)中的，亦或是設(shè)計的環(huán)節(jié)究竟對于意義有多大，還是值得斟酌的。比如有的老師設(shè)計情景表演法，這樣的活動設(shè)計在我看來對于文本解讀有效性并不大，估計只剩下熱鬧了。所以，我想表達的是，我們在設(shè)計活動時，應(yīng)該都以文本為宗，減少課堂的垃圾時間。

　　那么，究竟怎樣的說課可以稱之為上乘?這個自然沒有模式，如去年說課比賽中楊帆式說課曾經(jīng)引起學(xué)校關(guān)于教研探討的新高潮，然而，有些是說課形式是可以模仿與操作的，而有些是決然不行的。那么，從更一般形式上，這次高中組陳思嘉老師就《師說》一課的說課，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

　　首先，這不是一個分為六個環(huán)節(jié)固化流程的說課。而是有機將這些說課環(huán)節(jié)融入到說課稿中，讓這個說課稿成為一片思路連貫行文流暢的教育論文供人欣賞。而這篇文章里，不僅有著對文本的挖掘、個性化的思考，還有語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念的注入，同時恰如其分將新課標(biāo)要求貫穿到整個教學(xué)設(shè)計中。

　　其次，陳思嘉老師在說課中，特別是在文本解讀時注意到文言文學(xué)習(xí)的幾個關(guān)系，正是這幾個關(guān)系處理恰當(dāng)，所以才使得文本沒有脫離開基礎(chǔ)而將其束之高閣，而恰恰是既有高度的爬坡更有接地氣的落實。

　　1、注意到了文與言的關(guān)系。其實文言文教學(xué)的難點之一就是如何處理文與言的關(guān)系。只要老師所持理念少有偏頗，就會呈現(xiàn)兩個極端，要不就是成為大閱讀訓(xùn)練題，要不就成了思想教育藍本。而陳思嘉老師處理比較恰當(dāng)。一方面疏通文意，把握關(guān)鍵詞句，一方面結(jié)合創(chuàng)作背景知人論世明白本篇文章的寫作意圖。這樣有機結(jié)合，文言兼?zhèn)洌扔泄ぞ咝缘墓δ?，又有人文性的呈現(xiàn)。

　　2.注意到了情與理的關(guān)系。《師說》一文是典范的政論文，一般學(xué)生是愛不起來的，因為我們要講結(jié)構(gòu)要將道理，可是，陳思嘉老師沒有簡單停留在對政論文這種文體特征的分析上，而是敏感地捕捉到了這里面隱含著作者韓愈的深沉的情感的，那就是對從師風(fēng)尚堪憂的現(xiàn)狀的嗟嘆，對李蟠“不拘于時”的謳歌，這樣將情理結(jié)合，自然就多了一些溫度。

　　3、注意到方法論與教學(xué)論的關(guān)系。有些教師在說課時，對文本的分析很透徹，有些老師注重方法的落實，而陳思嘉老師注意到了方法論與教學(xué)論的統(tǒng)一。文本問題設(shè)計結(jié)合理論指導(dǎo)同時兼顧學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。比如提出的問題“文中是如何論證從師重要性和必要性的?”，問題直接，直指要害，同時為下文分析做了鋪墊。

　　4.注意到了當(dāng)時與當(dāng)下的關(guān)系。學(xué)習(xí)文言文不可忽略的功用就是現(xiàn)實意義。陳思嘉老師既分析當(dāng)時時代存在的不尊師重道的現(xiàn)象，同時還放到了今天這個時代考量，對我們今天這個時代有怎樣的啟發(fā)，這就是我們學(xué)習(xí)文言文的意義之一。

　　5.注意到了文本與文化的關(guān)系。文本存在有其永恒的價值，然而隨著文本所處時代的變遷，那么，其意義也會相應(yīng)變化。而這個說課注意到了啟發(fā)學(xué)生用古代的文化思想關(guān)照現(xiàn)實，從中感受到文化的源遠流長和博大精深。

　　最后，陳思嘉老師純正的播音員的發(fā)音，敏捷的思維，流暢且具美感的語言表達，飽滿的情感迸發(fā)，得體的肢體語言呈現(xiàn)都給這次說課畫上了完美的句號。當(dāng)然如果非要找點不足的話，那就是陳思嘉老師在文本挖掘上還不夠深刻，一些問題設(shè)計在具體教學(xué)落實中估計不是那么理想，可是，這些都不影響我們對這樣的一次說課的贊賞，因為，凡是經(jīng)過個性化思考，并另辟蹊徑的人總是能發(fā)現(xiàn)最美的風(fēng)景。

　　賽事已然結(jié)束，而我們的思考卻遠未停止。一次活動最終帶給我們的不是最后的獎項名次，而是在這次活動中我們認(rèn)識了自己，并在困惑中煎熬中歷練了自己，促使自己的成長。這才是最終的意義。因為，逆風(fēng)，更適合飛翔。

　　金慧

　　2018年5月20日22:40分

　　西安·風(fēng)景線

　　公眾號：曲一奏雅

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