編者按：我們和名師之間，缺少的是課堂的應(yīng)急機(jī)智以及深厚的文化修養(yǎng)。接下來(lái)讓我們一起來(lái)看看這篇閱讀教學(xué)中，我們和名師的差別。

　　上了初三，半年沒有講過閱讀了。心里有點(diǎn)慌。于是利用閑暇時(shí)間開始閱讀名家的課堂實(shí)錄。王開東老師是我非常佩服的一位前輩。不僅帶高三，而且每天早上定時(shí)更新公眾號(hào)。每篇文章都給粉絲極大的啟發(fā)。思想深刻的他，課堂也極有深度。

　　翻開《深度語(yǔ)文》，第一篇便是經(jīng)典名篇《祥林嫂》。

　　王老師：現(xiàn)在，我們共同探討祥林嫂的性格特征。注意“焦點(diǎn)法談”——用事實(shí)說(shuō)話。

　　點(diǎn)評(píng)：一般我們提問：祥林嫂是一個(gè)怎樣的人，并說(shuō)說(shuō)理由。在這個(gè)問題上，與王老師差別不大，畢竟主人公是祥林嫂，我們的首要任務(wù)就是要分析她的性格。并且理解祥林嫂的性格，對(duì)文章主旨有很大的幫助。

　　生1：我覺得祥林嫂很勤勞。

　　王老師：你從什么地方看出來(lái)的，能具體說(shuō)說(shuō)嗎?

　　生1：好的，文中說(shuō)，祥林嫂的力氣很大。

　　王老師：力氣很大，是不是就一定勤勞呢?比如說(shuō)我，沒什么力氣，可我并不懶惰啊!

　　生1：祥林嫂整天的做，似乎閑著就無(wú)聊，又有力，簡(jiǎn)直抵得過一個(gè)男人。

　　王老師：好，這就對(duì)了，這時(shí)正面描寫祥林嫂的勤勞。還有哪些地方暗暗透露出祥林嫂的勤勞?能不能挑戰(zhàn)一下?

　　點(diǎn)評(píng)：為什么我們?cè)诜治鋈宋锏臅r(shí)候總是習(xí)慣于給人物貼標(biāo)簽，而名師的課就不會(huì)給人這樣的感覺，看看王老師的追問就知道了。第一步追問，一般老師都會(huì)，“你從哪里看出來(lái)”;第二步追問“力氣很大，就一定勤勞嗎?我力氣不大，但也不懶惰啊!”可能一般老師就不會(huì)這樣說(shuō)。而是會(huì)說(shuō)：這里看不出來(lái)嗎?有沒有其他答案?然后就找其他人回答了。好像課堂上追求的就是答案。第三步追問更厲害：這里是正面寫祥林嫂的勤勞，還有哪些地方暗暗透露了祥林嫂的勤勞?王老師的備課十分精細(xì)，肯定事先是有注意到這個(gè)細(xì)節(jié)的。因此，才通過這個(gè)問題讓學(xué)生來(lái)順便分析四嬸的情況。因?yàn)樵谶@篇文章中，四嬸是一個(gè)及其關(guān)鍵的人物。

　　我們和名師之間，缺少的可以提升學(xué)生思維品質(zhì)的追問以及咬文嚼字的功底。

　　王老師：祥林嫂還有哪些性格特征呢?

　　生4：祥林嫂是遭受政權(quán)、夫權(quán)、族權(quán)、神權(quán)壓迫下的下層勞動(dòng)?jì)D女形象。

　　師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎?

　　生4：比如魯四老爺對(duì)祥林嫂的壓迫，可以看出是政權(quán)的壓迫;祥林嫂的婆婆之所以敢賣掉祥林嫂，就是憑借自己死去的兒子來(lái)行使夫權(quán)，因此，她完全有權(quán)利賣掉祥林嫂;賀老六死了，阿毛死了，因此大伯就可以憑借族權(quán)收去祥林嫂的房子;而柳媽陰世的說(shuō)教，則是封建神權(quán)對(duì)祥林嫂的兇殘壓迫。

　　師：回答的很有深度。你是怎么想到這些的?能把你的學(xué)習(xí)方法展示一下嗎?

　　生4：我是參考了一些資料，上面說(shuō)，祥林嫂是被政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)害死的。然后我對(duì)號(hào)入座，自己總結(jié)出來(lái)的。

　　師：很好，閱讀不僅要調(diào)動(dòng)自己的生活積累，還要吸收已有的研究成果，進(jìn)行合理的判斷，如此才能登高望遠(yuǎn)。而且，我還感覺你特別誠(chéng)實(shí)。建議給他一點(diǎn)掌聲。

　　點(diǎn)評(píng)：這個(gè)學(xué)生地答案一聽就是看了參考的。事先看參考，說(shuō)明學(xué)生肯預(yù)習(xí)。這是好事。為什么我們總是強(qiáng)調(diào)不讓學(xué)生看，是害怕學(xué)生沒有自己的想法。面對(duì)這種情況，可以讓學(xué)生具體談。談得出來(lái)，就應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)。還可以像王老師一樣，讓其進(jìn)行方法的總結(jié)。這樣，學(xué)生才能獲得成長(zhǎng)?？偙群?jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)“答得很好，請(qǐng)坐”好得多。

　　我們和名師之間，缺少的是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重和多樣化的點(diǎn)評(píng)。

　　王老師：同學(xué)們還有什么高見?

　　生5：祥林嫂克夫!(“克夫”拖著尾音，說(shuō)的洋腔怪調(diào))

　　(同學(xué)們哄堂大笑，教室有點(diǎn)亂)

　　師：(稍稍沉默一會(huì)兒)你的這一觀點(diǎn)的理由呢?

　　生5：祥林嫂嫁了兩個(gè)丈夫，可是祥林死了，賀老六也死了。所以……

　　師：祥林嫂真的克夫嗎?

　　生：(齊聲)不是!

　　王老師：祥林嫂真的不克夫嗎?

　　(學(xué)生迷茫)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，思考，然后再交流一下。

　　(學(xué)生認(rèn)真看書，思考、交流)

　　師：好吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　(沒人主動(dòng)回答，學(xué)生有畏難情緒)

　　師：不同的階級(jí)，不同的人，由于立場(chǎng)不同，或者認(rèn)識(shí)不一樣，都有可能做出相反的判斷啊——

　　點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)十分精彩。首先，出現(xiàn)了一個(gè)搗亂的學(xué)生。怎么處理這樣的學(xué)生?公開課上不好批評(píng)，只能順著學(xué)生的話想辦法扳回正道。如果是我，可能會(huì)說(shuō)“克夫是性格特點(diǎn)嗎”草草帶過。但是王老師卻是繼續(xù)追問。所以老師要學(xué)會(huì)判斷，當(dāng)課堂出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，搗亂學(xué)生的答案有沒有繼續(xù)追問的必要。

　　其次，讓學(xué)生去回答克不克夫的問題其實(shí)很難，老師在讓學(xué)生回答之前，進(jìn)行了思想的交流。但學(xué)生還是答不出來(lái)。這個(gè)時(shí)候才進(jìn)行啟發(fā)：不同的人，立場(chǎng)不同，結(jié)論不同。因此，學(xué)生立即想到了魯四老爺?shù)目捶āＭ趵蠋熓钦嬲龅搅瞬粦嵅粏?，不悱不發(fā)，在關(guān)鍵處給學(xué)生指導(dǎo)。

　　最后，能想到用“不同的人，立場(chǎng)不同，結(jié)論就不同”這一點(diǎn)來(lái)提醒學(xué)生，王老師實(shí)在內(nèi)功深厚，鄙人實(shí)在想不到。

　　因此，我們和名師之間，缺少的是課堂的應(yīng)急機(jī)智以及深厚的文化修養(yǎng)。

　　課堂的后半段可謂一氣呵成，通過探討魯四老爺認(rèn)為祥林嫂克夫，普通民眾認(rèn)為祥林嫂也克夫，連祥林嫂自己也認(rèn)為自己克夫的問題，再加之王老師的追問：有沒有克妻一說(shuō)?學(xué)生很受啟發(fā)，都意識(shí)到婦女地位地下，男女不平等，對(duì)女性不尊重的問題。最后進(jìn)行提問：魯迅塑造這個(gè)人物有什么價(jià)值?今天社會(huì)我們?nèi)绾慰创?生活中我們?nèi)绾稳プ龅葐栴}，從分析人物，到總結(jié)主題，最后回歸現(xiàn)實(shí)。給我很大的啟發(fā)。閱讀課就應(yīng)該這樣上吧。

　　公眾號(hào)：羅老師用文字記錄生活

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