編者按：謝錫金教授的《幼兒綜合高效識(shí)字法》這本書適合幼兒園教師、小學(xué)教師看，讓人有所感悟，在教育上有所啟發(fā)。接下來讓我們一起來看看這篇《幼兒綜合高效識(shí)字法》。

　　香港幼兒的語文內(nèi)容豐富是眾所周知的。既要學(xué)習(xí)廣東話、普通話，又要學(xué)習(xí)英語和部分古漢語。要想在復(fù)雜的語言環(huán)境中靈活自如地運(yùn)用，適切的語言學(xué)習(xí)序列和有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。

　　小朋友到底該先說什么語言

　　按照書中的觀點(diǎn)，家庭最常用的語言幼兒應(yīng)該先學(xué)習(xí)。如果家庭以方言為主，那就先說方言;如果以普通話為主，那就先說普通話。畢竟，只有先掌握了家庭語言，即主導(dǎo)語言，才能應(yīng)付日常生活表達(dá)溝通的需要。如果孩子連家庭語言都沒有學(xué)好，就沒辦法與身邊的親人和同伴有效溝通。就會(huì)影響孩子使用語言的信心和機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)然，幼兒也可以同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言。只要家庭能給孩子創(chuàng)造雙語的環(huán)境。比如說，媽媽跟孩子用廣東話，爸爸跟孩子用普通話(如果想讓孩子學(xué)英語，也可以雇傭一個(gè)外籍的保姆)，這樣孩子便能夠同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言。

　　這下，我們就不難理解，為什么香港的孩子從小就能夠說流利的廣東話、英語乃至普通話了。

　　有些家長希望孩子能夠掌握多種語言。但這里牽涉到語言環(huán)境的問題。如果你讓孩子同時(shí)學(xué)習(xí)德語、法語，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻沒辦法讓孩子多利用這些語言進(jìn)行交流，孩子通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)語言就會(huì)十分吃力。尤其對(duì)于幼兒來說，是十分殘忍的。咱們大陸的大部分學(xué)生之所以學(xué)了那么多年的英語依然沒有效果，最大的原因就是語言環(huán)境。

　　如何識(shí)字更高效

　　我的芒果還沒有上幼兒園，因此不知道現(xiàn)在大陸幼兒園到底有沒有教小朋友識(shí)字?有沒有一套系統(tǒng)的識(shí)字方法?在這里，只將書中的綜合高效識(shí)字法介紹給大家，不作比較，希望對(duì)大家有所幫助。

　　香港幼兒要學(xué)好漢字，其實(shí)比我們大陸的孩子更困難。一則相當(dāng)一部分的孩子不會(huì)普通話，甚至有些幼兒園都是以廣東話和英語作為教學(xué)語言。二則他們用繁體字來進(jìn)行書面表達(dá)，書寫難度大大增加。

　　香港人大概是意識(shí)到這個(gè)問題，所以在幼兒園就開始進(jìn)行識(shí)字研究，推行了這套綜合高效識(shí)字法。

　　這種識(shí)字方法大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一是從兒童日常生活習(xí)得的詞匯展開識(shí)字教學(xué)。幼兒階段是口語發(fā)展的黃金時(shí)期，從18個(gè)月開始說字詞，到六歲已積累成千上萬的詞匯。我們完全可以結(jié)合兒童已有的生活知識(shí)，由語義帶動(dòng)語音、字形的學(xué)習(xí)。

　　拿小班的小朋友來說，3-4歲兒童，剛剛開始明白文字的功用，要培養(yǎng)他們對(duì)文字的興趣，可先從辨認(rèn)一些象形文字開始，例如口、人，利用文字資源動(dòng)畫，肢體動(dòng)作，讓幼兒容易掌握文字的字形，引發(fā)對(duì)文字的興趣，然后鼓勵(lì)幼兒觀察兒童紙，找出相關(guān)的文字。

　　同時(shí)，還可以鼓勵(lì)幼兒注意環(huán)境中的文字，我們可以提供不同的日常用品，如玩具包裝，供幼兒留意生活中的圖畫與文字，從而令幼兒認(rèn)識(shí)到圖畫和文字的功用是表達(dá)特定的意義。

　　二是識(shí)字教學(xué)的系統(tǒng)性和高效性。香港幼兒園的老師在教學(xué)時(shí)，會(huì)融合了不同識(shí)字方法的優(yōu)點(diǎn)，如集中識(shí)字，分散識(shí)字，部件識(shí)字，韻語識(shí)字等。

　　比方說，孩子對(duì)食物是最感興趣的。所以在小班、中班、大班的第一課時(shí)，老師都會(huì)從關(guān)于食物的兒歌教起。

　　兒歌《排排坐》

　　排排坐，

　　吃果果。

　　你吃蘋果，

　　我吃香蕉。

　　如果是小班的小朋友，我們可以讓孩子進(jìn)行“排排坐”的游戲，讓他們體驗(yàn)“你吃蘋果”“我吃香蕉”的句義。再模擬游戲，體驗(yàn)“吃”的含義。關(guān)鍵是給出圖片，辨認(rèn)“口”的字形，最后在兒歌文本中找出跟“口”有關(guān)的部件的字就可以了。

　　但如果是中班的小朋友，就不只是學(xué)習(xí)“口”，還要學(xué)習(xí)“木”，甚至通過聯(lián)想詞活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多的跟口、木的字，提高識(shí)字效率。

　　關(guān)于部件識(shí)字，香港的幼兒經(jīng)常使用的是書寫練習(xí)工作紙，老師以此來判斷孩子對(duì)部件的學(xué)習(xí)情況。畢竟，只寫部件會(huì)比抄寫整個(gè)漢字更讓孩子容易接受。

　　三是學(xué)習(xí)漢字有不同層次。從認(rèn)讀字詞開始，到學(xué)習(xí)書寫字詞，最后應(yīng)用字詞，更符合孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律。這也同時(shí)告訴我們家長，幼兒從認(rèn)識(shí)“口”字，到學(xué)會(huì)書寫”口“字，不是一蹴而就的事情。只有我們先知道怎么回事，該怎么走，孩子才能走得更好，更遠(yuǎn)。

　　謝錫金教授的《幼兒綜合高效識(shí)字法》這本書，讀進(jìn)去并不容易。開篇一系列的調(diào)查表格就讓人望而生畏。建議沒興趣讀理論的朋友就不要購買了。說實(shí)在話，這本書確實(shí)也只適合幼兒園教師、小學(xué)教師看。如果想要更具體的，更容易操作的識(shí)字方法，還是得看一些媽媽的經(jīng)驗(yàn)分享帖比較實(shí)在。

　　至于我個(gè)人，在讀了這本書之后，最大的收獲是兩點(diǎn)：其一是了解了香港的幼兒是如何學(xué)習(xí)漢字的。其二便是萬一我孩子的幼兒園老師不太在意孩子的識(shí)字教學(xué)，我也學(xué)會(huì)了如何給孩子選購適合她年齡階段的書籍，以及如何教她識(shí)字。當(dāng)然，最重要的便是，以前總以為識(shí)字還早，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)那只是自己不負(fù)責(zé)任的借口。

　　如何做一個(gè)好媽媽，永遠(yuǎn)在路上。

　　公眾號(hào)：羅老師用文字記錄生活

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