學(xué)習(xí)啦：在教育的道路上行走時(shí)，一定會(huì)更多的關(guān)注孩子的內(nèi)心感受，尊重他們獨(dú)特的行為，多理解，多包容。下面我們一起看看這篇《“捆綁教育”和“強(qiáng)制團(tuán)隊(duì)”》。

　　周末帶孩子去姥姥家，一路上兩個(gè)孩子抱怨不斷。女兒說她最討厭“捆綁教育”，兒子說他不喜歡“強(qiáng)制團(tuán)隊(duì)”，我驚詫于這倆孩子怎么就能冒出如此專業(yè)的詞語(yǔ)呢?忍不住問他們這兩個(gè)詞語(yǔ)從哪里聽來(lái)的，他們卻說是自己總結(jié)出來(lái)的。我忍不住笑了，問他們?cè)趺粗v?理由是什么?

　　女兒說，他們班的老師經(jīng)常把犯了錯(cuò)的孩子和沒犯錯(cuò)的孩子捆在一起懲罰。比如有一次自習(xí)課，教室里說話聲，打鬧聲震耳欲聾，引來(lái)了老師。質(zhì)問都是誰(shuí)在說話，無(wú)人承認(rèn)，全班同學(xué)受罰。后經(jīng)查看監(jiān)控，雖然包括她在內(nèi)的幾個(gè)孩子免受了懲罰，但時(shí)間已經(jīng)過去二十多分鐘，這讓她心里很不爽。

　　兒子說：他們老師喜歡把一個(gè)小組強(qiáng)制捆綁在一起，把每個(gè)人考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行小組間的比較，作業(yè)如果有人完成的不好也要連帶其他組員一起重寫，因?yàn)?ldquo;你們”是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，所以一榮俱榮，一損俱損，這種感覺時(shí)常讓他有種被綁架的感覺。這不是強(qiáng)制團(tuán)隊(duì)是什么?

　　我告訴他們，作為一名曾經(jīng)的學(xué)生，我也有過類似的經(jīng)歷，所以他們的不滿情緒我感同身受。但是那些因錯(cuò)誤行為影響到其他人的孩子拒不承認(rèn)錯(cuò)誤，其他同學(xué)出于義氣或是別的原因，不敢站出來(lái)指正，老師即便是想個(gè)別處理也找不到對(duì)象。所以現(xiàn)在的我也能理解老師當(dāng)時(shí)的“捆綁教育”也是無(wú)奈之舉。

　　作為一名學(xué)生家長(zhǎng)，我很理解他們的感受，我不希望自己的孩子在沒有犯錯(cuò)的情況下“被”懲罰，那樣我會(huì)心疼。但是如果真的犯錯(cuò)了，就要為自己的錯(cuò)誤行為承擔(dān)責(zé)任，并從中學(xué)到如何避免類似的錯(cuò)誤發(fā)生，以錯(cuò)誤促成長(zhǎng)。

　　作為一名老師，我特別理解他們的老師，曾經(jīng)在我的教育生涯中，我也曾有過類似的教育經(jīng)歷，老師之所以會(huì)采用這樣的教育方式，也是有原因的。比如說“強(qiáng)制團(tuán)隊(duì)”，老師是希望通過這種強(qiáng)制的方式促進(jìn)同學(xué)之間的互助與團(tuán)結(jié)，畢竟現(xiàn)在大多數(shù)孩子做事的時(shí)候替自己想的多，替別人想的少。但是我的經(jīng)歷同樣告訴我這樣做的效果并不理想，不但不利于同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，相反還會(huì)激化同學(xué)之間的矛盾。所以現(xiàn)在的我遇到問題更傾向于和孩子一起討論解決的方案，我建議孩子主動(dòng)和老師溝通，尋求更好的解決方案。但前提是要心平氣和!

　　一番談?wù)撝?，我發(fā)現(xiàn)孩子的情緒穩(wěn)定了許多，對(duì)老師的做法也表示可以理解，并決定再遇到類似的情況會(huì)在老師平靜下來(lái)之后提出合理的建議。

　　我很高興一雙兒女一有時(shí)間就會(huì)和我談?wù)撍麄儼嗉?jí)里的一些現(xiàn)象和內(nèi)心的一些想法，這讓作為家長(zhǎng)的我心里特別踏實(shí)。我很慶幸處于青春期的孩子還能與我無(wú)話不談，這樣我可以及時(shí)在他們遇到問題的時(shí)候給出建設(shè)性的意見，避免不必要的麻煩。我很感謝一雙兒女讓我對(duì)“捆綁教育”和“強(qiáng)制團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行深刻的反思。

　　公眾號(hào)：滑州杏壇

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