學(xué)習(xí)啦：默會知識在語文學(xué)習(xí)中具有重要意義，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用默會知識能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率。下面就讓我們一起來欣賞《從構(gòu)建范例體系的角度審視中學(xué)語文教師》這篇文章吧。

　　如果說中學(xué)語文教學(xué)中所使用的教學(xué)材料是中學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科默會知識，提高默會能力的基礎(chǔ)性范例，那么語文教師在語文教學(xué)活動中對學(xué)生而言就是學(xué)習(xí)語文學(xué)科默會知識，提高默會能力的關(guān)鍵性范例。我國古語“名師出高徒”，“親其師信其道”等，可見我國古人早已認(rèn)識到教師作為教學(xué)活動中的范例有極其重要的作用。雖然從育人的角度來看所有學(xué)科教師對學(xué)生而言都是一種范例，但語文老師的范例性更強(qiáng)，因為其他學(xué)科更側(cè)重明言知識的教學(xué)，而語文特別是中學(xué)語文由于蘊(yùn)含大量默會知識，教學(xué)的重點(diǎn)在默會知識的學(xué)習(xí)和默會能力的提高上，這就客觀上要求語文老師有更強(qiáng)的范例性。

　　在教學(xué)過程中學(xué)生客觀上對做為學(xué)科默會知識學(xué)習(xí)和默會能力提高的范例的語文教師，相對于弱范例性和非范例性老師有更高的期待與要求。譬如在語言表達(dá)上，一位物理老師或數(shù)學(xué)老師，他不善于表達(dá)，但解題能力很強(qiáng)，依然可以受到學(xué)生歡迎，也可能有比較好的教學(xué)效果，但作為語文老師如果不善表達(dá)，恐怕很難與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中達(dá)成和諧。物理或數(shù)學(xué)老師說沒有閱讀《紅樓夢》《三國演義》等名著，學(xué)生可以諒解，不妨礙學(xué)生興趣盎然地跟著老師學(xué)習(xí)物理知識和數(shù)學(xué)知識，但一位語文老師如果不愛閱讀，不讀這些經(jīng)典著作恐怕學(xué)生就難以從內(nèi)心達(dá)成諒解，在這種情況下語文老師要求學(xué)生去閱讀經(jīng)典恐怕就有些乏力。物理數(shù)學(xué)老師可以不懂孔孟老莊哲學(xué)思想，但語文老師若不懂學(xué)生就可能會對老師的語文水平有所懷疑……諸如此類的差別有很多，“身教重于言教”在中學(xué)語文教學(xué)過程中表現(xiàn)得很尤為突出，再譬如很多人在回憶自己中小學(xué)階段的語文老師的時候，比較少單純從某個語文學(xué)科知識的角度去談?wù)撜Z文老師，較多則是回憶在自己遇到困難和挫折時語文老師如何給予理解、鼓勵、支持、關(guān)愛;回憶語文老師講課時的精氣神如何如何;回憶語文老師的人格、品格等。而學(xué)生在回憶他們的數(shù)學(xué)、物理或其它學(xué)科的老師時，較多回憶老師的解題能力極強(qiáng)，如何快捷的幫助自己解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，回憶老師帶領(lǐng)他們完成了一個小實驗、小制作或小發(fā)明，或者回憶老師帶領(lǐng)他們?nèi)ミM(jìn)行了一次戶外的游戲競技或勘測活動等等。

　　可見中學(xué)語文老師在中學(xué)語文教學(xué)中的范例性極強(qiáng)，且示范的面也極其廣泛，從學(xué)科知識到接人待物、處事為人、精神品格乃至教學(xué)活動中、日常生活中的一些點(diǎn)滴細(xì)節(jié)都可能成為范例。且如果作為范例的語文教師所具備的某些素養(yǎng)難以達(dá)到學(xué)生的最基本的期待和要求，在中學(xué)語文教學(xué)過程中師生之間就可能存在一些矛盾和鴻溝，就可能在學(xué)習(xí)過程中難以達(dá)成和諧，就可能難有好的教學(xué)效果。

　　所以中學(xué)語文老師作為中學(xué)語文教學(xué)的范例其范例建設(shè)的任務(wù)極為艱巨。在此，我們僅從專業(yè)基本技能方面做一些淺析。筆者認(rèn)為從語文教師專業(yè)基本技能方面需要持續(xù)提高閱讀、寫作、口語表達(dá)、理解等能力，以滿足作為語文教學(xué)范例的需求。

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