語文教師教育隨筆文章：語文學(xué)科知識的再認(rèn)識

　　學(xué)習(xí)啦：語文學(xué)科知識是語文教師專業(yè)知識的重要構(gòu)成，是從事語文教學(xué)工作必備的知識。下面就讓我們一起來欣賞《語文學(xué)科知識的再認(rèn)識》這篇作文吧。

　　我的導(dǎo)師，深圳特級教師正高級教師胡立根曾引用“真實的交際”這一現(xiàn)代語言學(xué)交際理論來思考這一問題，認(rèn)為只有交際雙方存在“信息差”才是“真實的交際”，換言之，只有當(dāng)一方具有的信息是另一方?jīng)]有或知之較少時，才會形成有效的交際，否則就是應(yīng)付與敷衍。胡老師認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)的問題關(guān)鍵在于語文教師和學(xué)生之間“智能勢差”逐漸減少。不像其他學(xué)科課堂所學(xué)新的內(nèi)容，老師不講學(xué)生自學(xué)有困難甚至學(xué)不了，也不像小學(xué)語文，很多知識語文老師不講學(xué)生就不明白不太懂，而中學(xué)特別是高中，閱讀教材選文老師能懂的學(xué)生或許也能懂，在寫作上老師能寫的學(xué)生或許也能寫，且誰懂得多?誰寫的好?很難回答。中學(xué)特別是高中語文學(xué)習(xí)過程中師生之間學(xué)科“智能勢差”在縮小甚至沒有了。

　　但中學(xué)語文學(xué)科的“智能”究竟包括哪些?

　　一個接受四年乃至七年的漢語言文學(xué)專業(yè)教育的師范類大學(xué)本科生或研究生其語文智能和中學(xué)生真的就沒有什么“智能勢差”嗎?

　　一個從事中學(xué)語文教育多年的語文老師其語文智能和中學(xué)生真的沒有勢差嗎?

　　那么，一個中文博士，一個中文方面的有極深造詣的學(xué)者是不是就一定能教好中學(xué)生的語文呢?

　　胡老師的分析很深刻，啟發(fā)我們?nèi)ミM(jìn)一步思索。

　　什么是教學(xué)?教學(xué)就是學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，積極、自覺地學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的知識和技能。

　　而從認(rèn)識論的角度而言，學(xué)習(xí)就是主體對知識的攝取與運用，教學(xué)就是知識的傳承、運用與發(fā)展。中學(xué)語文教育教學(xué)活動也不能例外，有效的語文教學(xué)也應(yīng)該以知識為媒介，傳承、運用并發(fā)展知識。但在這個過程中，我們需要搞清楚什么是知識?什么是語文學(xué)科的知識?知識是人類認(rèn)識世界的一切成果;語文知識就是從語文的角度認(rèn)識世界的一切成果。而從當(dāng)代認(rèn)識論角度來看明述知識和默會知識皆為知識，所以，語文學(xué)科的明述知識和默會知識都應(yīng)該是語文知識。

　　但在認(rèn)識論發(fā)展上，雖然人們對默會知識研究已經(jīng)有豐碩成果，但幾千年的西方傳統(tǒng)知識論的威力更為強(qiáng)勁，我們的教育教學(xué)受西方傳統(tǒng)知識論影響，只重視明述知識的教學(xué)而輕視默會知識教學(xué)。對教學(xué)過程的認(rèn)知和評價上也基本停留在明述知識的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容和顯性學(xué)習(xí)效果上，而沒有從默會知識的認(rèn)知和默會能力的提高的角度上來審視教育教學(xué)。所有學(xué)科教學(xué)都可能存在這樣的問題，但語文學(xué)科特別是中學(xué)語文學(xué)科的教育教學(xué)，因為其學(xué)科獨特性問題尤為突出。

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