學(xué)習(xí)啦：教語文其實(shí)很不容易，作為一個(gè)老師想要教好語文要不斷學(xué)習(xí)新的知識。下面我們來看看這篇《“咬文嚼字”教語文》。

　　今天湖州一日行，聆聽了大師們的三節(jié)課，肖培東老師的作文教學(xué)課《春天的美好姿態(tài)》讓我發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中也有春天，有春天的詩意美好，有春天的驚喜希望;朱震國老師的閱讀新授課《茶干》讓我感受到教學(xué)中師生的情感共鳴，圍繞文本解讀，教師的唱，學(xué)生的和，共奏一堂情真意切、感人至深的協(xié)奏曲;朱亞芬老師的《愛蓮說》，以字詞為切入點(diǎn)，以朗讀為線索，以讀串講，以知識講授帶動(dòng)能力培養(yǎng)，給我們打開了一扇新的窗。

　　這三堂課，各具風(fēng)采，各有性情。不論是肖特的循循善誘，還是朱震國老師的至情至性和朱玉芬老師的娓娓道來，課堂內(nèi)容和形式不同，卻都具有一個(gè)共同點(diǎn)――抓住了關(guān)鍵詞進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和開展。

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語文應(yīng)該是始于語言文字，終于能力素養(yǎng)的教學(xué)。于細(xì)微處見真語文，我們需要提高文本解讀能力，能力從何出來，也許語言文字正是打開文本世界的那把鑰匙。我們需要有“咬文嚼字”的意識。

　　朱震國老師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文本內(nèi)容時(shí)，將課文第8段中3個(gè)“就”字提出來，再平常不顯眼的一個(gè)副詞，一經(jīng)挖掘，立即發(fā)散出耀眼的語言智慧。朱亞芬老師在解讀《愛蓮說》時(shí)獨(dú)辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生展開對作者用“獨(dú)”愛而不是“鐘”愛，“憐”愛的討論。由“獨(dú)”愛的解讀引申到對“獨(dú)”這一字的涵義理解，并進(jìn)而深入到作者寫作此文的主旨情思，由點(diǎn)帶線，由點(diǎn)及面，一節(jié)課由簡到難，步步推進(jìn)，學(xué)生收獲的是扎實(shí)的基礎(chǔ)和全面的能力。

　　肖培東老師在《語文，老老實(shí)實(shí)教會學(xué)生讀書》一文中引用錢夢龍先生的箴言“老老實(shí)實(shí)地教會學(xué)生讀書”。于今日讀來，金聲仍玉振，讓人醍醐灌頂。錢夢龍先生追求的語文課堂，是“學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下進(jìn)入文本深處，在理解、品味語言的過程中領(lǐng)略祖國語言的精妙，進(jìn)而建構(gòu)文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅”的語文課。實(shí)現(xiàn)這種理想的途徑只有一條，即“老老實(shí)實(shí)地教會學(xué)生讀書”。

　　我想，今天這三節(jié)課已經(jīng)告訴我們，教會學(xué)生讀書，不妨在文本解讀時(shí)多揣摩揣摩，揪住一些一些關(guān)鍵性的字詞多咀嚼多思考，基礎(chǔ)的功夫下足了，課堂的效果自然水到渠成。

　　作者：津河中學(xué) 周姍

　　公眾號：三人行李萍中學(xué)語文名師工作室

　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!——學(xué)習(xí)啦