學(xué)習(xí)啦：《鳥語》是篇很有趣的散文。相信不少人都讀過，那么如何讀懂呢?下面大家一起來欣賞一下《鳥語》的讀后感，希望大家喜歡!

　　《鳥語》讀后感

　　《鳥語》是篇很有趣的散文。趣在那個帶有傳奇色彩的公冶長的故事，趣在我和布谷、喜鵲等各種鳥兒的對話中。

　　那么這篇文章教什么呢?聽過好幾次關(guān)于這節(jié)課的教研課，不少老師都在教所看到的這個趣。比如：“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”如果你也和喜鵲對話，喜鵲在和你說什么?有學(xué)生說“有一次，我考了雙百分，放學(xué)的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀!’”在此基礎(chǔ)上，老師又提高了一個層次，你能聽懂鴿子的“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”嗎?有學(xué)生說：那分明是催促我“多讀點(diǎn)書，多讀點(diǎn)書”……

　　課堂是挺熱鬧，學(xué)生也覺得很好玩。那這樣教，老師到底是在教什么?教表達(dá)?似乎句式練習(xí)的意義并不大。無法說清這樣一個片段中的語文教學(xué)內(nèi)容。原因在于教師的教學(xué)內(nèi)容完全被文本本身的內(nèi)容所牽制，教師也忽視了散文的“神”。散文時用來傳情的。不少人的耳中，鳥兒的聲音就是噪聲，更不要說布谷、喜鵲本就不動聽的嗓音了。為什么作者耳中就成了“勤勞刻苦”“喜事到家”呢?不就是因?yàn)樽髡邔λ鼈兊南矏勐?。所謂愛屋及烏，因?yàn)橄矚g，所以它們的叫聲總帶給作者美好的聯(lián)想。課堂上的學(xué)生，對鳥兒有如此之深的情感嗎?沒有。沒有那么深的情感，還硬要他學(xué)著作者的樣子去說話，這不是教孩子去說空話套話嗎?基本可以確定那個考了雙百遇喜鵲的孩子是為了迎合老師，搜腸刮肚，模仿文中句式說了一個想象中的情景。長此以往，我們提倡的說真話、抒真情，怎么可能落到實(shí)處呢?

　　其實(shí)很簡單，散文就應(yīng)該把它當(dāng)作散文去教。

　　1.教一教作者的謀篇。

　　作者開篇引用了公冶長的故事，為什么?讓學(xué)生了解故事本身激發(fā)讀者閱讀興趣，調(diào)動讀者閱讀欲望的作用。作者為什么又不把這個故事講完?讓學(xué)生知道，這個故事只不過是個引子的作用，文章重點(diǎn)要說的不是故事。主次要分明。

　　作者選用了和布谷、喜鵲對話的兩個事例，但在詳略上有明顯不同。最后的排比句式，很好地升華了作者對于鳥兒的情感。排比句朗讀時的獨(dú)特韻味，排比句“大同小異”，為什么要做到“小異”(認(rèn)識、懂得、學(xué)到)都是值得帶領(lǐng)學(xué)生探究玩味的。

　　2.教一教作者的情感。

　　沒有情感，就沒有散文。沒有真情感，就沒有好散文。所謂的文體意識，不僅老師要有，更要讓學(xué)生逐步建立。因?yàn)槊鎸Σ煌w裁的文本，閱讀姿態(tài)是不一樣的。讀散文，就要讓學(xué)生學(xué)會從字里行間讀出作者的“情”來。而越是高明的作家，這樣的情感往往藏得很深，那樣的文字也就值得一讀再讀。

　　這篇文章，匆匆讀完一遍，學(xué)生立刻就能感受到作者的“愛鳥”之情。除了開頭、結(jié)尾部分的直抒胸臆，這種情感被很好地隱藏到了敘事中去。這就需要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、還原作者的情感，并逐步逐步形成學(xué)生自己的閱讀能力。比如與布谷對話那兩個自然段，就可以讓學(xué)生圍繞“你從哪里感受到作者對布谷鳥的喜愛”去讀，去畫，去說。“親切啼叫”“無拘無束”“呆愣愣”“充滿深情”……這些詞匯就能在討論中在學(xué)生心里留下一道道印跡，去接近作者內(nèi)心的“情”。在此基礎(chǔ)上，再通過朗讀表達(dá)、深化自己內(nèi)心的感受。從而感受到這篇散文的妙處，感受到一點(diǎn)點(diǎn)閱讀散文的方法。就是讀讀、說說，再讀讀而已。

　　不少時候，找對了路徑，方法看上去總是很簡單。所謂大道至簡，大象無形。沒能找對路徑的時候，往往喜歡在方式方法上做足了噱頭，掩飾自己內(nèi)心的虛無。

　　作者：田小秋

　　公眾號： 時間的流里

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