編者按：對生命的關注，就是教育本真的意義存在。老師明白教育的意義，才能讓自己的工作更加有效。

　　現(xiàn)行的教育優(yōu)勢太過于“急”“功”“近”“利”。“急”：急是一種態(tài)度，對于今日的教育，“急”體現(xiàn)在不能順應孩子的成長需要，不能耐心等待一個生命慢慢地成長。“功”， 我們會把成功的標尺設在分數(shù)上，讓孩子體會到的往往是競爭和壓力。“近”，對于教師來說，就是教育孩子的這幾年;對于家長來說，就是考試和升學。如果每個教育者都是“近視者”的話，就很容易制造出“童年恐慌”，即兒童長期面臨巨大的壓力而形成一種強烈而持久的焦慮心態(tài)。教育中“利”最恰當?shù)捏w現(xiàn)者應該是我們平常所說的“好孩子”。當我們?nèi)プ分鸾逃?ldquo;利”時，“好孩子”往往會變得片面起來，會被一些現(xiàn)象所迷惑。對于教育中的急功近利，我們教師需要思考，人究竟是為了什么而活?對于孩子來說，他們究竟需要些什么?僅僅是所謂的優(yōu)秀成績和所謂的“好孩子”嗎?

　　學習生涯僅僅只是孩子人生中的一個片段，在這個過程中，他們學會了生活需要的品質(zhì)了嗎?一個人不僅是生命的自然存在，還是生命的精神發(fā)展，我們需要給予學生回歸真實生命的環(huán)境，喚起他們對生命的關注。

　　對生命的關注是教育本真的存在。特級教師李鎮(zhèn)西對每一個生命個體都給予無限關注。他認為，師生之愛，同學之愛，都不應僅僅止于班級內(nèi)部，而應該有愛的擴展和升華。這種愛的擴展，是對周圍其他人的愛——同學、鄰居、以及一切素不相識但需要幫助的人;這種愛的升華，是對我們祖國的愛。

作者：思榮
公眾號：一個人的教育筆記

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