編者按：老師也是要不斷學習，才能提升不斷自我。下面我們就來看看課文《藍影子》的聽課筆記吧。

　　拿到《我愛藍影子》的課文紙，初初看了一遍之后，我想，要有什么樣的底氣才敢選擇這樣的課文來上公開課。臺北教育大學的許育健老師讓我遇見了一個美好的“藍影子”。

　　《我愛藍影子》這篇課文講了這樣一個故事：

　　“藍影子”是一個又高又帥的男生，他會很多種運動，排球、籃球等，還是學校體操隊長。“我”每天放學都去運動場看穿著藍色運動衫的他打籃球。

　　“我”的女同學唐曉月告訴“我”，“藍影子”是她的鄰居。唐曉月過生日那天，我也應邀去了她家，當時就想近距離看到“藍影子”。看著窗外，等著想要見的人，腦子里不斷浮現(xiàn)出前兩天的尷尬事兒。

　　那天我一時著急摔了一跤，裙子上沾滿了灰，一只鞋子也甩了出去。“藍影子”把我扶了起來，還把寫字撿起來遞給我，當時太過狼狽，我還很不好意思的說了句“討厭，要你管!”

　　正在自責中，有人大聲朗讀著一張送給唐曉月的自制卡片，卡片上是干燥過的玫瑰花排成的心形圖案，署名是“你的鄰居”，后來的生日會，我忘了臉上有沒有露出祝福的微笑……

　　清純又略微苦澀的萌動青春躍然紙上，上課的六年級學生與文中的“我”有著同樣不可言說的情愫?？赐暾n文，我一直在想，這樣的文章如何來切入呢?學生會不會接納一位陌生的老師來進行深度對話?

　　一、“記憶中，那個人”

　　“有沒有什么人，讓你經常掛念?這個人和你是什么關系?”許育健老師用這個問題開啟了探索自己和學生內在的旅程。從學生的作答來看，這個時候學生充滿著對老師問題的“戒備”。當幻燈片上出現(xiàn)了“我，也有。”“記憶中，那個人。”我一下子明白了，“破冰”要來了，許老師讓學生在他的故事中，探索并理解自己，接納自己，進而開始更深度的對話。許老師講述與初中同桌24號女生之間的故事，故事的安排，看起來十分隨意，但卻處處藏著“小心機”。

　　“偶爾筆掉下來，我就幫她撿起來，她說聲謝謝，我就高興一整天，初一、初二、初三，我們都坐在這，話沒說幾句，就到高中要分離的時候了……”細節(jié)描述會擊中不少學生的心吧，至少擊中了我。故事是有生命的，它真實的生命始于它開始活在你心中的那一刻，它就像水一樣，能夠找到直抵內心深處的道路，能夠透過裂縫滲入堅不可摧的墻壁。用故事來破冰，實現(xiàn)共情，與學生一起探索內在，這是我所欠缺的，在課上，找不到故事，能投射文本內涵;不敢講故事，怕破壞了節(jié)奏;不會講故事，不具備講述的技巧。而這樣，就散失了觸動學生內在，引導出學生多元觀點與思辨力的機會。

　　許老師在講到初中畢業(yè)與24號女生，隔著深深淺淺?；ネㄐ偶?，這時候，他請來了兩個“神助攻”：地圖和鄭愁予的詩《小小的島》。地圖提升了故事的真實性，讓學生產生了期待，而詩歌呢，把學生帶入了一種情境，又巧妙的與課文最后的卡片重合，讓文學回到了心靈的需要。

　　二、“喜歡是件很正常的事”

　　當許老師的故事講完以后，學生也就自然而然的理解了“喜歡是件很正常的事”，那么接下來，學生的心中會一個影子出現(xiàn)，這時候導入課文《我愛藍影子》，就水到渠成了。在解讀文章的時候，用的依然是閱讀問思教學的路徑：“透過良好的提問設計，以不同的教學與討論形式依序引領學生思考文章的內容，與文本進行不同層次的互動與回應，進而促進學生閱讀理解”。

　　許老師與學生一同分析文本，解讀課文時，我覺得這是一場越來越豐富的遇見。許老師的課聽過不止一節(jié)了，《笛卡爾的迷思》我聽到的是，如何讓提問來成為一個學生閱讀理解能力的生長點，如何用提問來引導學生進行多元思考。《倒立的老鼠》我聽到的是，一種參與感，富有張力的語言勾勒出的情境，加之教育技術與文本的融合帶來的互動?！断矚g讀書的人》我聽到的是，如何訓練學生的學習能力，讓學生獲得聽的技能。之前聽課的耳朵更多的放在了提問設計，教學模式，教學方法，教學技巧上了，忽略了許老師對一些教育細節(jié)的處理。

　　在分析文本的時候，許老師用細節(jié)加幽默形式解釋了“始終”這個詞，引發(fā)了學生善意的笑，一句話的輕描淡寫，效果比一遍遍強調好太多了，看似不刻意的機智處理，背后需要深厚的土壤進行養(yǎng)料輸送。如何讓學生愛上閱讀?首先要讓學生覺得有趣、有料、有態(tài)度。

　　三、星期二的心情折線