編者按：在課堂上，老師創(chuàng)設情景，讓學生親身體驗，更能為學生營造一種良好的學習氛圍。

　　在傳統(tǒng)的教學中，課堂教學以教材為本，基本按照教材安排的內(nèi)容和順尋進行，教師的教學以灌輸為主，而學生的學習則是被動的接受，教師很少創(chuàng)設情境讓學生親身體驗，這不利于學生的主體發(fā)展。

　　在教學中我們需要引進情境教學，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設能產(chǎn)生一定情感反應的情境，讓學生能夠積極主動的構建學習環(huán)境，營造一種良好的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，對所學知識產(chǎn)生探索的欲望，對學習主體產(chǎn)生有效影響。隨著新課程理念的實施，教師創(chuàng)設情境的能力也隨之成為教師重要的專業(yè)化能力。

　　我們來看看特級教師于永正老師在講授《草》時是如何創(chuàng)設情境的：

　　師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽?(找一名學生到前面來)好，現(xiàn)在我當你媽媽，你背給我聽好嗎?想想回到家里該怎么說。

　　生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎?

　　師：好。(生背誦)我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

　　師：誰愿意回家背給哥哥聽?(找一學生到前面來)現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說?

　　生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎?

　　師：哪一首?(生答《草》)弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

　　生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

　　師：反正都有個“白”字。(眾笑)我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么?

　　生：春風吹又生。

　　師：還是弟弟的記性好，謝謝你。(眾笑)誰愿意背給奶奶聽?(指一生到前面)現(xiàn)在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

　　生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎?

　　師：好。背什么古詩?(生答背《草》)

　　師：草?那么多花兒不寫，為什么寫草啊?

　　生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

　　師：哦，我明白了。你背吧。(生背)“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?

　　生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

　　師：還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑)

　　生：不是!是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了;榮，就是茂盛。

　　師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐!小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀?(眾笑)

　　思榮碎語：

　　在這個教學環(huán)節(jié)中，于老師模擬了一個真實的情境，這是學生真實生活學習的再現(xiàn)，學生的主體情感得到了充分的調(diào)動，達到的良好效果也是顯而易見的。教師用情境中產(chǎn)生的情感去激發(fā)學生的學習欲望，達到了有意義的學習，我們看到于老師的教學中，涌騰出來的一股股極大的感染力。

　　贊科夫說：如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。一個優(yōu)秀的教室能把死板的知識、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。

作者：思榮
公眾號：一個人的教育筆記

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