編者按：《以“整合優(yōu)化”不斷逼近“輕負高質”》講述了要如何進行語文教學。想要教學質量更上一層樓的老師，不妨來看一看。

　　什么是小學語文教學的質量?《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)就是語文教學質量的代名詞。但是語文素養(yǎng)是一個十分寬泛的概念。作為一線教師我們需要明確語文素養(yǎng)這一宏大目標內部的要素。按其重要性我想可粗分為下列四項。

　　首先是要讓學生喜歡語文。這是語文素養(yǎng)中的根基。喜歡閱讀、喜歡表達、對語文學習始終有新奇感。唯有如此，才有“學生語文素養(yǎng)的發(fā)展”。而可持續(xù)發(fā)展實在是語文教學的第一要務。

　　第二是養(yǎng)成習慣。語文學習是一個慢養(yǎng)的過程，習慣舉足輕重。

　　第三、以語感發(fā)展為核心的言語智慧，具體地說就是“聽說讀寫”領域的語文能力。

　　第四是基礎的語文知識。這里包含著把語文的本體性知識和程序性知識。

　　當然這四者有相互重疊之處，相對來講排序越靠后，其顯性程度越強，越容易通過考試加以檢測;實際教學中也越容易被重視?，F在我們所說的課業(yè)負擔主要來自后兩個相對顯性目標的培養(yǎng)。

　　輕負擔高質量，是每一位中國教師的夢想，也是當前中國教育的不能承擔之重。《中國教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿中指出：要切實減輕學生的課業(yè)負擔，首先把小學生的負擔減下來。而要把小學語文的過重負擔減下來，筆者認為首先要改進我們的常態(tài)課堂教學，如何給常態(tài)課堂教學去腫、去繁、去蔽，筆者認為教師在教學規(guī)劃中必須體現整合優(yōu)化的意識，方能實現語文教學的減負提質。

　　一、順勢而為：教學內容需整合優(yōu)化

　　從語文課程的角度看，語文教學有多種形態(tài)和領域，如果各自為政，就容易互相重復，這方面教材編寫者已經做了比較充分的考慮。以單元編排為例，盡可能做到“左顧右盼”，上掛下聯，盡量做到閱讀教學、寫話習作、口語交際、綜合性學習間的互通和聯系。這也為我們實施各種形式的單元整組教學提供了基礎。

　　教師通過單元整體規(guī)劃實施教學，必將大大縮短單元教程，減少單純以篇為單位教學的無謂消耗，騰出更多的時間給學生舉行“班級讀書會”等其他語文實踐活動。從我們的實踐看，這對于改善我們的常態(tài)教學，提升單位時間的教學效益具有重大價值。但如果這樣的內容處理方式用在借班上課的公開教學，是無法體現單元整組教學的內在精髓的。

　　具體到一堂課，我們更需要有整合優(yōu)化教學內容的意識，識字與寫字、閱讀與寫作，無一不需要我們在重構教學內容時考慮如何體現效益最大化。以課堂中經常出現的讀寫互動為例。很多老師的訓練設計意圖不夠清楚，隨意性大。導致寫話雷同，語言和思維的訓練含量低。

　　下面這位優(yōu)秀老師在執(zhí)教《花鐘》時的設計可以給我們很多啟示。

　　1、我們一起來盤點一下這段話中用得好的詞語。我把這些詞語分成了兩類，這樣分有道理嗎? 讀一讀

　　爭奇斗艷 芬芳迷人 艷麗 欣然怒放 含笑一現 綻開 蘇醒

　　左右 大致

　　2、根據課文的介紹，我做成了一只有趣的花鐘，讓我們一起來欣賞。

　　3、有趣的花鐘也留給我們一點遺憾，花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，怎 么辦呢?老師找來了兩種花。(出示圖片 蒲公英花 早上六點 茉莉花 傍晚五點左右)

　　4、請你選一種花，也來寫一寫，什么時間，什么花是怎么開的?可以用上面這些詞語來寫，也可以用其他你覺得好的詞語。

　　這個設計真正做到了順勢而為，不著痕跡。詞語鞏固積累、文本的理解深化、典范語言的遷移運用，可以說這是一個真正通過整合達到優(yōu)化了的語文教學內容。

　　二、簡約務實：教學目標需整合優(yōu)化

　　常態(tài)教學的另一個突出問題是教師制定的課堂教學目標隨意、寬泛。對于一堂語文課來說，教師應當有目標主次的觀念，一般應當是分為核心目標、一般目標、隱性目標。

　　核心目標就是要緊緊圍繞學生言語智慧和能力的發(fā)展，這其實也是落實一般目標和隱性目標的平臺和抓手。作為隱性目標，也是語文教學質量體系中核心要素——習慣和興趣更應當從課程的范疇來考量，才更具有操作意義。

　　具體到一堂課來說，教學目標應當集中體現文本個性，便于操作落實本文獨擋的言語訓練點。如筆者的一位學員在執(zhí)教《秦始皇兵馬俑》第二課時，第一次的教學目標是這樣呈現的：

　　1.理解“神態(tài)各異、栩栩如生、虎視眈眈”等詞的意思，

　　2.了解課文第3、4自然段的寫作順序和兵馬俑軍陣的布局。

　　3.研讀課文，深入了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)。

　　4.概括課文主要內容。

　　5.有感情地朗讀讀課文

　　6.感受古代勞動人民的偉大，表達對古代勞動人民的崇敬和民族自豪感。

　　本著突出發(fā)展學生語文能力這一主干目標，兼顧過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標的滲透，并體現目標觀察性、操作性和可測性的思考。我提出了修改建議，其第二次教學目標是這樣呈現的：

　　1.能用自己的話說出第3、4自然段的寫作順序和兵馬俑軍陣的布局。

　　2.能正確流利地朗讀描寫兵馬俑陣容、神態(tài)的語句，并通過朗讀表達自己對秦始皇兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態(tài)的感受。

　　3、會根據課文內容進行合理想象，仿寫其他兵馬俑栩栩如生的神態(tài)。

　　4、能用自己的話表達對古代勞動人民的崇敬和民族自豪感

　　目標集中才能使教學內容集中。“教學目標二”無疑在這方面做得更好。更可喜的是還規(guī)定了達成學習結果的特定條件，如“仿寫其他兵馬俑栩栩如生的神態(tài)”是在“根據課文內容進行合理想象”的條件下;還有明確了不同能力所達成的不同程度描述。如目標一中只提出“表達對古代勞動人民的崇敬和民族自豪感”，目標二則明確為“能用自己的話簡要表達對古代勞動人民的崇敬和民族自豪感。”

　　三、放大效益：課堂環(huán)節(jié)需整合優(yōu)化

　　一堂好課應如獨特的藝術品，環(huán)節(jié)內部、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)，無不應追求氣脈相通，自然流轉，圓融渾然，這樣的課堂設計才能產生張力，實現教學效益最大化。

　　以我們常見的低段復習詞語為例，青年名師茹茉莉在教學《手捧空花盆的孩子》時是這樣設計的。

　　這篇課文中生字大家已經和它們見過面了，現在你還認識嗎?(出示卡片：一面是詞語，一面是花盆圖案，花盆圖案既作為讀詞的獎勵，又貼作板書)

　　1.認讀“挑選”：故事中國王要挑選什么?

　　2.認讀“王位”：當了繼承人，就可以繼承——?

　　3.認讀“花種”、“種花”:為挑選繼承人,國王發(fā)給每個孩子一些——?他們交換了位置，你還能讀嗎?

　　4.認讀“宣布”：發(fā)下花種后，國王還宣布了一個決定，誰來說說?

　　課件出示，并齊讀：誰能用花種培育出最美的花，誰就是他的繼承人。

　　5.認讀“盛開”。

　　6.認讀“一盆鮮花、一盆盆鮮花”，并結合貼圖理解兩者的區(qū)別。

　　7.認讀“煮熟、發(fā)芽”(寫空花盆卡片的背面)，并用上這兩個詞語說一句話。

　　一個非常普通的復習詞語的教學環(huán)節(jié)，承擔了如此眾多的教學功能。文本內容回顧、詞語意思辨析、句子朗讀指導，造句練習等看似互不相關的學習內容，隨著復習認讀詞語的課堂進程，目不自然妥帖，渾然天成，真正出現一加一大于二的理想效果。

　　四、化整為零：課堂作業(yè)需整合優(yōu)化

　　完成一定的書面作業(yè)是形成語文的能力的要途徑。但是常態(tài)教學中教師對學生的書面作業(yè)往往缺乏真正的規(guī)劃和質量管理。

　　一是作業(yè)設計要有質量保障。以浙江省為例，在常態(tài)教學中，我們的作業(yè)主要來源是與教材配套的《課堂作業(yè)本》，缺少老師、學校依據學情建立的班本化、校本化的作業(yè)資源。

　　二是學生作業(yè)的效益要提升?，F在做作業(yè)的時間主要在課外，或者集中在某堂課完成。一方面老師不在場，學生的作業(yè)質量得不到保證，另一方面集中在某堂課完成，不符合學生的身心發(fā)展特點。估計沒有一個孩子會喜歡這種枯燥的作業(yè)課。

　　在我們組織的學科教改項目研究中，青年名師張幼琴老師的《語文課堂作業(yè)隨堂化》可以給我們一些這方面的啟示。這里的“隨堂化”不是把課堂作業(yè)分割在幾個課時進行完成的一分為二或一分為三的動作。這里的“隨”，強調的是基于練習的不同教學目標，結合課時目標的達成，適時地“隨”在不同的教學時間。其主要策略如下：

　　1.課前“隨”

　　一篇課文未教之前，老師們都會讓學生做好充分的預習。為使預習落到實處，可適當布置預習作業(yè)。預習作業(yè)如何檢查呢?以低段為例，可以結合教材配套《課堂作業(yè)本》中的“認一認，讀一讀”(認讀詞語或認讀句子)這類口頭作業(yè)的題型，檢查學生的預習情況。

　　第二課時前，一般有復習鞏固舊知的環(huán)節(jié)，那么《課堂作業(yè)本》中的“看拼音，寫詞語”這類題型是最好的復習題。課前下發(fā)作業(yè)本，上課后學生自覺地翻開作業(yè)本進行自我檢測，完成后翻書校對，或與同桌互相檢查，自主訂正。

　　2.課中“隨”

　　設計教學進程時，老師也需要研讀《課堂作業(yè)本》。其實教材后面的問題在《課堂作業(yè)本》中都有所體現，比如課文主要內容的梳理，重點句子的理解，寫話練習等等。我們在教學時可以利用這些書面題，講練結合，既提升教學效益，由減輕學生的課業(yè)負擔。

　　3.課終“隨”。

　　新授課結束前讓學生做一點書面作業(yè)是比較常見的設計，但是真正在實施時往往時間不夠，不了了之。尤其在語文課堂教學領域，這已經是一大怪現象。低段可以指導學生寫字，高段則可作適當的延伸練習，使教學內容進一步深化。如課堂作業(yè)本中的(課文內容續(xù)編、課文段落仿寫、自由抒發(fā)感想等小練筆等。

　　浙江省教研室曾發(fā)布《浙江省小學語文教學建議》，其中第六條明確指出：課內書面作業(yè)一般不少于8分鐘。低年級不布置課外書面作業(yè)。

　　我覺得非常具有現實意義。

　　六、課程意識：課內外要整合優(yōu)化

　　“畢其功于課內，專致于教材”是語文教學效益低下的一個重要因素。語文常態(tài)教學要減輕學生負擔，提升教學效益，教師還需要一點課程意識，適時引進課外的語文資源。以課外豐富的兒童文學資源為例，完全可以做到課內外整合，通盤考慮，一箭雙雕。(略)

　　常態(tài)教學是教育真正的田野，語文教師教師就如一個農夫，不僅需要辛勤，更需要懂的如何運用整合優(yōu)化的教學思維去規(guī)劃課程實施，蕪存菁。我們希望小學語文常態(tài)教學的田野上，能結出更多的“輕負高質”的碩果。

作者：莫國夫
公眾號：莫國夫

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