編者按：《以“整合優(yōu)化”不斷逼近“輕負(fù)高質(zhì)”》講述了要如何進(jìn)行語文教學(xué)。想要教學(xué)質(zhì)量更上一層樓的老師，不妨來看一看。

　　什么是小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量?《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)就是語文教學(xué)質(zhì)量的代名詞。但是語文素養(yǎng)是一個(gè)十分寬泛的概念。作為一線教師我們需要明確語文素養(yǎng)這一宏大目標(biāo)內(nèi)部的要素。按其重要性我想可粗分為下列四項(xiàng)。

　　首先是要讓學(xué)生喜歡語文。這是語文素養(yǎng)中的根基。喜歡閱讀、喜歡表達(dá)、對(duì)語文學(xué)習(xí)始終有新奇感。唯有如此，才有“學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展”。而可持續(xù)發(fā)展實(shí)在是語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

　　第二是養(yǎng)成習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)慢養(yǎng)的過程，習(xí)慣舉足輕重。

　　第三、以語感發(fā)展為核心的言語智慧，具體地說就是“聽說讀寫”領(lǐng)域的語文能力。

　　第四是基礎(chǔ)的語文知識(shí)。這里包含著把語文的本體性知識(shí)和程序性知識(shí)。

　　當(dāng)然這四者有相互重疊之處，相對(duì)來講排序越靠后，其顯性程度越強(qiáng)，越容易通過考試加以檢測(cè);實(shí)際教學(xué)中也越容易被重視?，F(xiàn)在我們所說的課業(yè)負(fù)擔(dān)主要來自后兩個(gè)相對(duì)顯性目標(biāo)的培養(yǎng)。

　　輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，是每一位中國教師的夢(mèng)想，也是當(dāng)前中國教育的不能承擔(dān)之重?！吨袊逃虚L(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿中指出：要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先把小學(xué)生的負(fù)擔(dān)減下來。而要把小學(xué)語文的過重負(fù)擔(dān)減下來，筆者認(rèn)為首先要改進(jìn)我們的常態(tài)課堂教學(xué)，如何給常態(tài)課堂教學(xué)去腫、去繁、去蔽，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)規(guī)劃中必須體現(xiàn)整合優(yōu)化的意識(shí)，方能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)。

　　一、順勢(shì)而為：教學(xué)內(nèi)容需整合優(yōu)化

　　從語文課程的角度看，語文教學(xué)有多種形態(tài)和領(lǐng)域，如果各自為政，就容易互相重復(fù)，這方面教材編寫者已經(jīng)做了比較充分的考慮。以單元編排為例，盡可能做到“左顧右盼”，上掛下聯(lián)，盡量做到閱讀教學(xué)、寫話習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)間的互通和聯(lián)系。這也為我們實(shí)施各種形式的單元整組教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

　　教師通過單元整體規(guī)劃實(shí)施教學(xué)，必將大大縮短單元教程，減少單純以篇為單位教學(xué)的無謂消耗，騰出更多的時(shí)間給學(xué)生舉行“班級(jí)讀書會(huì)”等其他語文實(shí)踐活動(dòng)。從我們的實(shí)踐看，這對(duì)于改善我們的常態(tài)教學(xué)，提升單位時(shí)間的教學(xué)效益具有重大價(jià)值。但如果這樣的內(nèi)容處理方式用在借班上課的公開教學(xué)，是無法體現(xiàn)單元整組教學(xué)的內(nèi)在精髓的。

　　具體到一堂課，我們更需要有整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，識(shí)字與寫字、閱讀與寫作，無一不需要我們?cè)谥貥?gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮如何體現(xiàn)效益最大化。以課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的讀寫互動(dòng)為例。很多老師的訓(xùn)練設(shè)計(jì)意圖不夠清楚，隨意性大。導(dǎo)致寫話雷同，語言和思維的訓(xùn)練含量低。

　　下面這位優(yōu)秀老師在執(zhí)教《花鐘》時(shí)的設(shè)計(jì)可以給我們很多啟示。

　　1、我們一起來盤點(diǎn)一下這段話中用得好的詞語。我把這些詞語分成了兩類，這樣分有道理嗎? 讀一讀

　　爭(zhēng)奇斗艷 芬芳迷人 艷麗 欣然怒放 含笑一現(xiàn) 綻開 蘇醒

　　左右 大致

　　2、根據(jù)課文的介紹，我做成了一只有趣的花鐘，讓我們一起來欣賞。

　　3、有趣的花鐘也留給我們一點(diǎn)遺憾，花鐘上還有幾個(gè)時(shí)刻，沒有花來表示，怎 么辦呢?老師找來了兩種花。(出示圖片 蒲公英花 早上六點(diǎn) 茉莉花 傍晚五點(diǎn)左右)

　　4、請(qǐng)你選一種花，也來寫一寫，什么時(shí)間，什么花是怎么開的?可以用上面這些詞語來寫，也可以用其他你覺得好的詞語。

　　這個(gè)設(shè)計(jì)真正做到了順勢(shì)而為，不著痕跡。詞語鞏固積累、文本的理解深化、典范語言的遷移運(yùn)用，可以說這是一個(gè)真正通過整合達(dá)到優(yōu)化了的語文教學(xué)內(nèi)容。

　　二、簡(jiǎn)約務(wù)實(shí)：教學(xué)目標(biāo)需整合優(yōu)化

　　常態(tài)教學(xué)的另一個(gè)突出問題是教師制定的課堂教學(xué)目標(biāo)隨意、寬泛。對(duì)于一堂語文課來說，教師應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)主次的觀念，一般應(yīng)當(dāng)是分為核心目標(biāo)、一般目標(biāo)、隱性目標(biāo)。

　　核心目標(biāo)就是要緊緊圍繞學(xué)生言語智慧和能力的發(fā)展，這其實(shí)也是落實(shí)一般目標(biāo)和隱性目標(biāo)的平臺(tái)和抓手。作為隱性目標(biāo)，也是語文教學(xué)質(zhì)量體系中核心要素——習(xí)慣和興趣更應(yīng)當(dāng)從課程的范疇來考量，才更具有操作意義。

　　具體到一堂課來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)文本個(gè)性，便于操作落實(shí)本文獨(dú)擋的言語訓(xùn)練點(diǎn)。如筆者的一位學(xué)員在執(zhí)教《秦始皇兵馬俑》第二課時(shí)，第一次的教學(xué)目標(biāo)是這樣呈現(xiàn)的：

　　1.理解“神態(tài)各異、栩栩如生、虎視眈眈”等詞的意思，

　　2.了解課文第3、4自然段的寫作順序和兵馬俑軍陣的布局。

　　3.研讀課文，深入了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)。

　　4.概括課文主要內(nèi)容。

　　5.有感情地朗讀讀課文

　　6.感受古代勞動(dòng)人民的偉大，表達(dá)對(duì)古代勞動(dòng)人民的崇敬和民族自豪感。

　　本著突出發(fā)展學(xué)生語文能力這一主干目標(biāo)，兼顧過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的滲透，并體現(xiàn)目標(biāo)觀察性、操作性和可測(cè)性的思考。我提出了修改建議，其第二次教學(xué)目標(biāo)是這樣呈現(xiàn)的：

　　1.能用自己的話說出第3、4自然段的寫作順序和兵馬俑軍陣的布局。

　　2.能正確流利地朗讀描寫兵馬俑陣容、神態(tài)的語句，并通過朗讀表達(dá)自己對(duì)秦始皇兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態(tài)的感受。

　　3、會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象，仿寫其他兵馬俑栩栩如生的神態(tài)。

　　4、能用自己的話表達(dá)對(duì)古代勞動(dòng)人民的崇敬和民族自豪感

　　目標(biāo)集中才能使教學(xué)內(nèi)容集中。“教學(xué)目標(biāo)二”無疑在這方面做得更好。更可喜的是還規(guī)定了達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的特定條件，如“仿寫其他兵馬俑栩栩如生的神態(tài)”是在“根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象”的條件下;還有明確了不同能力所達(dá)成的不同程度描述。如目標(biāo)一中只提出“表達(dá)對(duì)古代勞動(dòng)人民的崇敬和民族自豪感”，目標(biāo)二則明確為“能用自己的話簡(jiǎn)要表達(dá)對(duì)古代勞動(dòng)人民的崇敬和民族自豪感。”

　　三、放大效益：課堂環(huán)節(jié)需整合優(yōu)化

　　一堂好課應(yīng)如獨(dú)特的藝術(shù)品，環(huán)節(jié)內(nèi)部、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)，無不應(yīng)追求氣脈相通，自然流轉(zhuǎn)，圓融渾然，這樣的課堂設(shè)計(jì)才能產(chǎn)生張力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

　　以我們常見的低段復(fù)習(xí)詞語為例，青年名師茹茉莉在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。

　　這篇課文中生字大家已經(jīng)和它們見過面了，現(xiàn)在你還認(rèn)識(shí)嗎?(出示卡片：一面是詞語，一面是花盆圖案，花盆圖案既作為讀詞的獎(jiǎng)勵(lì)，又貼作板書)

　　1.認(rèn)讀“挑選”：故事中國王要挑選什么?

　　2.認(rèn)讀“王位”：當(dāng)了繼承人，就可以繼承——?

　　3.認(rèn)讀“花種”、“種花”:為挑選繼承人,國王發(fā)給每個(gè)孩子一些——?他們交換了位置，你還能讀嗎?

　　4.認(rèn)讀“宣布”：發(fā)下花種后，國王還宣布了一個(gè)決定，誰來說說?

　　課件出示，并齊讀：誰能用花種培育出最美的花，誰就是他的繼承人。

　　5.認(rèn)讀“盛開”。

　　6.認(rèn)讀“一盆鮮花、一盆盆鮮花”，并結(jié)合貼圖理解兩者的區(qū)別。

　　7.認(rèn)讀“煮熟、發(fā)芽”(寫空花盆卡片的背面)，并用上這兩個(gè)詞語說一句話。

　　一個(gè)非常普通的復(fù)習(xí)詞語的教學(xué)環(huán)節(jié)，承擔(dān)了如此眾多的教學(xué)功能。文本內(nèi)容回顧、詞語意思辨析、句子朗讀指導(dǎo)，造句練習(xí)等看似互不相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語的課堂進(jìn)程，目不自然妥帖，渾然天成，真正出現(xiàn)一加一大于二的理想效果。

　　四、化整為零：課堂作業(yè)需整合優(yōu)化

　　完成一定的書面作業(yè)是形成語文的能力的要途徑。但是常態(tài)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)往往缺乏真正的規(guī)劃和質(zhì)量管理。

　　一是作業(yè)設(shè)計(jì)要有質(zhì)量保障。以浙江省為例，在常態(tài)教學(xué)中，我們的作業(yè)主要來源是與教材配套的《課堂作業(yè)本》，缺少老師、學(xué)校依據(jù)學(xué)情建立的班本化、校本化的作業(yè)資源。

　　二是學(xué)生作業(yè)的效益要提升?，F(xiàn)在做作業(yè)的時(shí)間主要在課外，或者集中在某堂課完成。一方面老師不在場(chǎng)，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得不到保證，另一方面集中在某堂課完成，不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。估計(jì)沒有一個(gè)孩子會(huì)喜歡這種枯燥的作業(yè)課。

　　在我們組織的學(xué)科教改項(xiàng)目研究中，青年名師張幼琴老師的《語文課堂作業(yè)隨堂化》可以給我們一些這方面的啟示。這里的“隨堂化”不是把課堂作業(yè)分割在幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行完成的一分為二或一分為三的動(dòng)作。這里的“隨”，強(qiáng)調(diào)的是基于練習(xí)的不同教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，適時(shí)地“隨”在不同的教學(xué)時(shí)間。其主要策略如下：

　　1.課前“隨”

　　一篇課文未教之前，老師們都會(huì)讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。為使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)如何檢查呢?以低段為例，可以結(jié)合教材配套《課堂作業(yè)本》中的“認(rèn)一認(rèn)，讀一讀”(認(rèn)讀詞語或認(rèn)讀句子)這類口頭作業(yè)的題型，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　　第二課時(shí)前，一般有復(fù)習(xí)鞏固舊知的環(huán)節(jié)，那么《課堂作業(yè)本》中的“看拼音，寫詞語”這類題型是最好的復(fù)習(xí)題。課前下發(fā)作業(yè)本，上課后學(xué)生自覺地翻開作業(yè)本進(jìn)行自我檢測(cè)，完成后翻書校對(duì)，或與同桌互相檢查，自主訂正。

　　2.課中“隨”

　　設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程時(shí)，老師也需要研讀《課堂作業(yè)本》。其實(shí)教材后面的問題在《課堂作業(yè)本》中都有所體現(xiàn)，比如課文主要內(nèi)容的梳理，重點(diǎn)句子的理解，寫話練習(xí)等等。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以利用這些書面題，講練結(jié)合，既提升教學(xué)效益，由減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　3.課終“隨”。

　　新授課結(jié)束前讓學(xué)生做一點(diǎn)書面作業(yè)是比較常見的設(shè)計(jì)，但是真正在實(shí)施時(shí)往往時(shí)間不夠，不了了之。尤其在語文課堂教學(xué)領(lǐng)域，這已經(jīng)是一大怪現(xiàn)象。低段可以指導(dǎo)學(xué)生寫字，高段則可作適當(dāng)?shù)难由炀毩?xí)，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。如課堂作業(yè)本中的(課文內(nèi)容續(xù)編、課文段落仿寫、自由抒發(fā)感想等小練筆等。

　　浙江省教研室曾發(fā)布《浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議》，其中第六條明確指出：課內(nèi)書面作業(yè)一般不少于8分鐘。低年級(jí)不布置課外書面作業(yè)。

　　我覺得非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

　　六、課程意識(shí)：課內(nèi)外要整合優(yōu)化

　　“畢其功于課內(nèi)，專致于教材”是語文教學(xué)效益低下的一個(gè)重要因素。語文常態(tài)教學(xué)要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效益，教師還需要一點(diǎn)課程意識(shí)，適時(shí)引進(jìn)課外的語文資源。以課外豐富的兒童文學(xué)資源為例，完全可以做到課內(nèi)外整合，通盤考慮，一箭雙雕。(略)

　　常態(tài)教學(xué)是教育真正的田野，語文教師教師就如一個(gè)農(nóng)夫，不僅需要辛勤，更需要懂的如何運(yùn)用整合優(yōu)化的教學(xué)思維去規(guī)劃課程實(shí)施，蕪存菁。我們希望小學(xué)語文常態(tài)教學(xué)的田野上，能結(jié)出更多的“輕負(fù)高質(zhì)”的碩果。

作者：莫國夫
公眾號(hào)：莫國夫

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