編者按：《從工作坊看教學(xué)走向》寫出了一位老師的研修心得。教育事業(yè)是永遠(yuǎn)向前發(fā)展的，我們唯有不斷地學(xué)習(xí)。

　　我的第一次莫氏研修，在四輪緊張又充實(shí)的培訓(xùn)中拉下了帷幕。

　　四輪，長(zhǎng)達(dá)12天的研修活動(dòng)，我們聆聽了莫老師精彩的報(bào)告，每一次都有新的思考和收獲。我們領(lǐng)略了從莫式研修走出來了眾多名師的課堂和報(bào)告，從中找到自己的影子和成長(zhǎng)的方向。

　　大咖羅才軍，用一堂《文言文三則》和一堂《盤古開天地》闡釋了文言文該怎么教，神話故事又該怎么教，進(jìn)而拓展到散文該怎么教，各種文體的教學(xué)有不同的策略和側(cè)重。

　　吳淼峰、林志明、張幼琴、丁圓偉、王鐵青、王飛虹、錢瑩、周葉萍等莫老師的徒弟，姑且可稱之為師兄師姐，他們用一堂堂精彩的課，展現(xiàn)著各自修煉的成果;朱勝陽、趙一波的拓展課程也讓我們看到了成長(zhǎng)必經(jīng)的軌跡。他們的成長(zhǎng)故事，就是我們學(xué)習(xí)的樣板。

　　而最不一般的莫式研修卻并非課堂的精彩和報(bào)告的深邃。依我所見，最不一般的莫式研修，是工作坊的頭腦風(fēng)暴，是全程互動(dòng)參與的高強(qiáng)度思維和表達(dá)。

　　我們從第二期培訓(xùn)結(jié)束前開始利用工作坊模式，開展分組合作交流、學(xué)習(xí)、表達(dá)。工作坊采用“學(xué)習(xí)共同體”模式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成分組、明確分工、各自發(fā)表意見、匯總、統(tǒng)整、發(fā)言……這需要極大的專注力和思辨力，如此的短平快訓(xùn)練，能最大程度地刺激著參與者的神經(jīng)。從第二期的觀課收獲到第三期的預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)和整堂課設(shè)計(jì)，學(xué)員們思想的碰撞、觀點(diǎn)的梳理、表達(dá)的創(chuàng)意，這些都彰顯著參與式培訓(xùn)的效力和價(jià)值。

　　這與我們接受的常規(guī)培訓(xùn)著實(shí)不同，在平時(shí)，臺(tái)上一位名師滔滔不絕地講著自己的研究成果，臺(tái)下感興趣者筆記一二，不感興趣者閉目養(yǎng)神;臺(tái)上一位大咖帶著一群孩子生動(dòng)地演繹著課堂教學(xué)的精妙，臺(tái)下依然只是感興趣者歡欣鼓舞，不感興趣者漠然置之。

　　反觀我們的課堂教學(xué)，跟業(yè)務(wù)培訓(xùn)何其相似。常規(guī)課堂，不也是一位老師帶著一班孩子，要么展示著自己對(duì)教材的深刻且精妙解讀，要么帶著孩子們一起演繹著預(yù)先有設(shè)計(jì)或假裝沒設(shè)計(jì)的劇本。而孩子們不也是感興趣的專注投入，不感興趣的神游九州嗎?

　　我想，這應(yīng)該就是此次研修莫老師一直推崇并試著踐行的“學(xué)習(xí)共同體”這種學(xué)習(xí)方式的初衷吧。

　　試想，在自己的課堂上，所有的孩子都事先分好了組，明確了分工，誰是組織者，誰是音控員，誰是時(shí)控員，誰是記錄員，誰又是主發(fā)言人，這樣能最大程度確保交流的有效性，人人有任務(wù)，人人有交流，互為師長(zhǎng)，互為學(xué)伴。教學(xué)不再是教師的舞臺(tái)，也不再僅僅是優(yōu)秀學(xué)生或部分對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣學(xué)生的舞臺(tái)，每個(gè)人都被吸引其中，每個(gè)人都在課堂上展示著自己的能量，同時(shí)也汲取學(xué)伴的能量，豐富自己的涵養(yǎng)。

　　在靜悄悄的學(xué)習(xí)中完成靜悄悄的學(xué)習(xí)方式的革命。我想，這是“學(xué)習(xí)共同體”將會(huì)給我的教學(xué)帶來的全新體驗(yàn)。

作者：謝勇
公眾號(hào)：莫國(guó)夫

本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!