編者按：通過一次培訓(xùn)，老師的管理與教學(xué)水平都得到了很大的提升，下面我們來看看《長垣歸來話成長》這篇培訓(xùn)心得吧!

　　《教育時(shí)報(bào)》第8屆成長力教師頒獎(jiǎng)在長垣一中舉行，我們學(xué)校一行7人參與了頒獎(jiǎng)慶典，有幸再次走進(jìn)長垣一中初中部這所河南名片學(xué)校，并聆聽了王榮生、賁友林、武鳳霞等專家的報(bào)告。

　　教師的成長力在課堂

　　本屆成長力教師代表史亞楠、李偉鋒老師作觀摩課。史老師圍繞“哉”、“兮”的字源解析引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀，仿寫句子，學(xué)用結(jié)合;緊扣“知音”、“知念”、“知志”披文入理，在古文閱讀教學(xué)方面為我們提供了很好的借鑒。李老師在《生命的壯歌》一文的執(zhí)教中更是有大家風(fēng)范，教認(rèn)生字“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”，通過引導(dǎo)學(xué)生做批注掌握讀書方法，創(chuàng)設(shè)情境一步步指導(dǎo)學(xué)生朗讀。課堂是老師的責(zé)任田，只有專注于課堂、研究于課堂、鐘情于課堂，才會(huì)有業(yè)務(wù)的不斷攀升、素質(zhì)的不斷提高、成就感的不斷增強(qiáng)。

　　賁友林、武鳳霞更是課堂里走出來的專家，他們把自己泡在課堂里，經(jīng)過長時(shí)間的積淀、思考和磨練，最終人以課立。上海師范學(xué)院的王榮生教授關(guān)注教師的專業(yè)能力，聚焦課堂。他展示了正在研究的《語文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》給當(dāng)前語文教師專業(yè)能力準(zhǔn)確定位，無疑是給當(dāng)前語文教育混亂的局面開出了藥方。

　　學(xué)校的成長力在管理

　　“早教研”、“雙層四環(huán)”、“團(tuán)結(jié)操”、“搶時(shí)誦讀”、“無聲餐廳”、“家長義工”，這些做法三年前去的時(shí)候就有領(lǐng)教，此次前往，三年前的作法仍然都在堅(jiān)持做，并且做的更為細(xì)致、科學(xué)、震撼、壯觀!

　　五千名學(xué)生，沒有一個(gè)不精神;八九十個(gè)班級，沒有一個(gè)不規(guī)范;上百名家長義工，沒有一個(gè)不投入。不由得讓人對蔡校長肅然起敬了。他的好多想法并不獨(dú)特，甚至有些還頗有爭議，但蔡校長沒有坐下議，而是起來干!更難能可貴的是他的堅(jiān)持，三年不走樣!不由得想起一個(gè)故事：

　　一次蘇格拉底對學(xué)生說：“今天我們只學(xué)一件最簡單也是最容易的事，每個(gè)人都把胳膊盡量往前甩，然后再盡量往后甩。”蘇格拉底示范了一遍，說：“從今天起，每天做300下，大家能做到嗎?”學(xué)生們都笑了，這么簡單的事有什么做不到的?第二天，蘇格拉底問學(xué)生：“誰昨天甩胳膊三百下?做到的人請舉手!”幾十名學(xué)生的手都嘩嘩地舉了起來，一個(gè)不落。蘇格拉底點(diǎn)頭。一周后，蘇格拉底如前所問，有一大半的學(xué)生舉手。過了一個(gè)月后，蘇格拉底問學(xué)生：“哪些學(xué)生堅(jiān)持了?”有九成的學(xué)生驕傲地舉起了手。一年后，蘇格拉底再一次問大家：“請告訴我，最簡單的甩手動(dòng)作還有哪幾位同學(xué)堅(jiān)持了?”這時(shí)，整個(gè)教室里，只有一個(gè)學(xué)生舉起了手，這個(gè)學(xué)生就是后來成為古希臘另一位偉大哲學(xué)家的柏拉圖。

　　反觀我們，好多美好的想法最后的夭折，大多是不能堅(jiān)持下去，而我們又太會(huì)自嘲：存在的就是合理的。道路要自信，管理更要自信。我們就是缺乏蔡校長這種“敢叫日月?lián)Q新天”的信心，“咬定青山不放松”的堅(jiān)韌，“不破樓蘭終不還”的豪情。

　　“沉止浮，靜生慧”。教師的成長也好，學(xué)校的成長也罷，惟有沉下來、靜下來、擼起袖子干起來，懷揣夢想，腳踏實(shí)地，持之以恒，心無旁騖，成長才會(huì)真的發(fā)生在我們身上。

　　作者|產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)英民小學(xué) 緱元政

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