編者按：《烙餅問題》是人教版四年級上學期數(shù)學廣角的其中一個例子，老師要怎么樣才能顛覆傳統(tǒng)模式教學呢？下面我們來看看《微型課賽觀后感》吧!

　　昨日,優(yōu)質(zhì)課賽場上，50位老師共同上微型課《烙餅問題》，真實場景，八仙過海，各顯神通，教具做的惟妙惟肖，講課現(xiàn)場表演繪聲繪色，總體來看，老師們一天多的時間備得如此有味道，講的如此順暢，不愧為各鄉(xiāng)骨干教師精英中之精英;但也有些老師課備得充分，但緊張過度，講沒發(fā)揮出正常的水平，忘了說讓學生坐下，也有忘了流程的，這是缺乏自信的表現(xiàn)，課備的好是一方面，講出自信更是關鍵。只有平時的厚積才能薄發(fā)，平時注重加強理論知識的學習，善于反思和梳理，研究課堂的功夫下在課外、平時，以一顆教研心態(tài)對待教學中的每一個點滴，積細流方能匯成大海。

　　《烙餅問題》是人教版四年級上學期數(shù)學廣角——優(yōu)化單元的例2,本單元共三個例題，沏茶問題、烙餅問題、田忌賽馬，前兩個問題是密切聯(lián)系生活實際，第三個問題也是學生比較感興趣的話題，教材這樣選材是要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學優(yōu)化的實用性，結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，田忌賽馬則是運籌思想和對策論方法在實際問題中的應用，本單元使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)化方案的思想才是教材編寫的本意。

　　就《烙餅問題》而言，大多數(shù)老師都能研讀教材，透析教材精髓，能找到本課重點優(yōu)化3張餅的烙法，這也許就是我們前一段教材研讀活動在發(fā)揮作用，教材研讀活動開展的卓有成效的結(jié)果吧。鍋里每次能放兩張餅，大多數(shù)老師用教具也好，用手當餅和鍋也好，通過去演示烙餅的過程，在演示中體悟、尋求解決雙數(shù)餅同時烙兩張最省時間，單數(shù)餅可分成雙數(shù)加3張來烙，重中之重就是3張餅如何烙最省時間，老師們八仙過海——各顯神通，將烙3張餅的方法一一挖掘，一題多解，在比較中尋求烙的最優(yōu)方法，充分挖掘教學資源，充實了教學內(nèi)容，對于四年級的學生來說，學習運籌學、統(tǒng)籌法、優(yōu)化法及高深的數(shù)學知識和方法是比較困難的，但通過老師們組織學生演示生活，積累經(jīng)驗的過程做到深入淺出，深度參與思維，使學習真實發(fā)生，同時模仿生活模式學習，能激發(fā)孩子學習興趣，又從學生原有生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，通過教學活動，使學生知道這些知識是生活所需要的，是實際生活在數(shù)學課堂的再現(xiàn)，利用生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題，利用數(shù)學知識解決生活問題，體驗到優(yōu)化法的奧妙。另外，微型課中呈現(xiàn)的課堂有民主開放性，能激活學生思維，真正把課堂交與學生手中，將學生推向課堂的中央，這是我體會到最深的一面，數(shù)學課堂真的變了，變得新了，變得活了，變得像它本來的樣子了。我總結(jié)了以下幾點變化。

　　變化之一：微型課的講授的確像講的，不再是說課的味道。這要感謝我縣今年將微型課培訓作為教研的其中之一，1700多名青年教師長達半年的跟蹤培訓，晉級選手的微型課培訓，各種微型課的比賽，促使我縣教師的講微型課水平突飛猛進，我們教研隊伍的壯大的結(jié)果。

　　變化之二：教師的理念發(fā)生了徹底性的轉(zhuǎn)變。教師已把自己的角色定位為課堂的引導者、組織者、服務者，不再是講授者;教學方法發(fā)生翻天覆地的變化，重知識的同時重能力，重參與重學習方法，注意到課堂的三重境界六個維度的掌控，教師角色轉(zhuǎn)變的同時，學生角色也悄悄的發(fā)生改變;

　　變化之三：教材把握透徹，重難點準確。這些充分說明各位參賽選手為了參賽認真研讀了教材，看了課標，看了教參，看了名家是如何講這節(jié)課的，深入用心的設計了自己的教學流程，能厚研教材，關注學生，這恰恰說明研讀教材是多么的重要，研到深處境界寬呀!

　　變化之四：關注了課堂上培養(yǎng)學生數(shù)學的核心素養(yǎng)。各位選手能做到不再是就知識而論課堂，只注重了烙餅的最優(yōu)方案，而是注重知識背后的方法和數(shù)學思想，讓學生感悟優(yōu)化的思想，關注課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能用數(shù)學的眼睛去觀察世界，用數(shù)學的思維去思考世界，用數(shù)學的語言去描述世界，這的確是一大進步。

　　這些各鄉(xiāng)的骨干教師確實很棒了，這股堅強的力量如能發(fā)揮引領帶動的作用，使更多的一線教師盡快成長成棟梁，這是我們共同努力的方向。

　　作者|教研室 趙永淑

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