編者按：蘇軾是我國著名的文學(xué)家，那么學(xué)生如何通過一首《定風(fēng)波》了解蘇軾要表達的情感呢?下面我們來看看老師的教學(xué)設(shè)計吧!

　　【教學(xué)目標】

　　一、學(xué)習(xí)詩詞朗讀

　　二、明晰詩詞閱讀的思路和技巧

　　三、提高鑒賞能力，提升審美情趣。

　　【教學(xué)過程】

　　一、讀出東坡的節(jié)奏旋律，初步感受詞的意境。

　　1、單個學(xué)生朗讀，大家自由評議。

　　點撥：

　　(1)節(jié)拍：不疏不密，不急不緩。如“何妨……平生”，可以讀得更從容點，瀟灑點，豁達點，讀出蘇子行吟的味道。

　　(2)調(diào)子：不揚不抑，不溫不火，如“也無風(fēng)雨也無晴”，讀出一份淡定和超脫。

　　(3)重音：抓住能體現(xiàn)作者情緒、情感的詞，如“莫聽”“何妨”“歸去”(學(xué)生提出來能言之有理就行)

　　2、全班誦讀，圍繞感情處理來進行評議。

　　點撥：如“竹杖芒鞋輕勝馬”里有喜悅和豪邁;“一蓑煙雨任平生”的隨意、樸拙里有不經(jīng)意的豪放，和“大江東去”不同;“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”里有對人生陰晴不定、捉摸不定的復(fù)雜情緒。

　　3、錄音(或教師)范讀，學(xué)生體會、跟讀、背誦。

　　說明：以不同方式的朗讀來初步感知詞意、詞境。

　　二、讀出本詞的詞眼題眼，進一步把握詞的內(nèi)涵與手法。

　　1、出題訓(xùn)練：要求每個學(xué)生給本詞擬2-3個問題，并說說出此題的用意、目的，即推敲出題的有效性。

　　如“詞中的‘雨’是什么意思?用了什么手法?在詞中起什么作用?

　　出題用意：因為它是創(chuàng)作本詞的緣起，也是本詞的一個背景，它和詞的主題有著密切的關(guān)系，對理解全詞起著關(guān)鍵的作用，并且它運用了一定的手法。

　　參考答案：既是自然風(fēng)雨，又是政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨，用了隱喻和雙關(guān)。交代了創(chuàng)作本詞的緣由，也是本詞核心問題的關(guān)鍵：即人該如何對待生命中的“雨”，為“歸”的主題伏筆。

　　2、以組為單位，每組選擇1-2道綜合性題進行討論探究。如：

　　l 詞中哪句話最能代表蘇軾形象以及蘇軾的人生態(tài)度?

　　l“歸去”，你認為蘇軾要往哪歸?結(jié)合蘇軾生平及蘇軾其他作品談?wù)勀銓μK軾精神世界的理解。

　　l“一蓑煙雨任平生”刻畫了蘇軾什么樣的形象?給了你什么樣的人生啟迪?

　　提示：學(xué)生選擇開放性的大題進行分組討論，以小組為單位進行總結(jié)發(fā)言。教師點撥與點評，把握詞的基本方向和內(nèi)容要點。

　　3、小組內(nèi)交換出題，每人選擇2題書面作答。如：

　　l“也無風(fēng)雨也無晴”中的“雨”和“晴”如何理解?

　　l“輕”在詞中是什么意思?由此可見詞人著竹杖芒鞋行于泥地時的心態(tài)是如何的?

　　l“迎”在詞中起什么作用?

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　　說明：引導(dǎo)學(xué)生尋找出題點，學(xué)會結(jié)合文本具體內(nèi)容品味關(guān)鍵字詞句，由具體到抽象地賞析全詩。加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并提高解題能力。

　　三、讀出自己的評價，加深對詞及詞人的獨特理解

　　1、請學(xué)生用一句話評點這首詞。

　　角度自選，語言簡潔。

　　2、說說你心目中的蘇軾。

　　鼓勵個性，各抒己見，可用不同的語言方式。

　　3、推薦他人的評價片段，以擴展學(xué)生的見識和思維。

　　l“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒實驗家，一個工程師，一個假道學(xué)的憎恨者，一位瑜珈術(shù)修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，心腸慈悲的法官，一個政治上的堅持己見者，一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。(林語堂《蘇東坡傳》)

　　l“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片•蘇東坡突圍》)

　　l“遭受磨難最多最深重的文人。開辟了一個波瀾壯闊的人生境界，其中有苦難，嘆息，笑噱，但更多的是一種佛陀拈花似的微笑，一種由高貴品性和苦難人生歷程鍛鑄的寧靜和澄明，一種凡人難以步趨的瀟灑和從容，一種在苦難中體證生命價值的深沉，一種飽經(jīng)憂患對人生與社會保持熱情的豪邁與豁達，充盈著生命的力度和藝術(shù)的帥氣，千姿百態(tài)，光彩照人。(陳友康)

　　l “自樂府以來，東坡為第一”。(元好問)

　　l“人生采取一種達觀的態(tài)度,代表人物是蘇軾,他把人生視為長久的延續(xù),視為冷靜的挑戰(zhàn)過程。像這樣從容不迫的人生觀,也許只有博大的人格如蘇軾者,才能水到渠成,化為巨流。”(吉川幸次郎《宋詩概說》)

　　l“在煙中騰云過了，在雨中行走過了，生命的事情一經(jīng)過了，卻是枉然。然而蘇軾的一生并不‘枉然’，千百年來，蘇軾的詩詞文章乃到他笑對蒼茫的人生態(tài)度，對后世文人有著莫大的影響，而蘇軾更以其多姿的藝術(shù)形象和深刻的人文精神永遠占據(jù)著中國文學(xué)史輝煌的一頁。”(林清玄)

　　l“蘇軾的意義和價值，并不僅僅在于他文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的卓越成就，他的全部作品展現(xiàn)了一個可供人們感知、思索和效仿的活生生的真實人生，影響了無數(shù)后繼者的人生模式的選擇和文化性格的自我設(shè)計，從而使他與后世的讀者，建立了一種異乎尋常的親切動人的關(guān)系。”(王水照及其弟子所作傳記)

　　l“東坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。”王灼云(《碧雞漫志》)

　　說明：1、2兩個小環(huán)節(jié)，請盡量多的學(xué)生發(fā)言，教師做總結(jié)、概括以及方向性上的導(dǎo)引;3引導(dǎo)學(xué)生不但看評價內(nèi)容，也看評價方式，評價語言，以加強積累與理解。

　　四、讀出語言的涵蘊與靈動，學(xué)習(xí)化用。

　　1、請學(xué)生化用本首詞，寫一句標題式的話，并與我們的人生觀照。將學(xué)生的化用句子用投影方式部分展示出來，稍作評點。

　　2、教師提供自己的化用例句。如：

　　l 在人生的穿林打葉聲中吟嘯且徐行吧

　　l 化千般風(fēng)雨為萬般晴明

　　l 我有竹杖芒鞋，何懼風(fēng)霜雨雪

　　l 莫聽風(fēng)雨，我且徐行

　　l 空漠人生無雨晴

　　l 若無雨晴，我們將如何書寫人生跌宕的劇情?

　　l 一蓑煙雨幾許人生

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　　說明：在化用練習(xí)中進一步感受詞的美，以及詞中蘊涵的人生況味，并在這樣的練習(xí)中提高自己語言運用的能力。

　　結(jié)語：我們化用的不但是句子，也是東坡的人生智慧。愿我們?nèi)松娘L(fēng)風(fēng)雨雨中，有東坡這樣的大家相伴，以使我們的精神不蒼白，靈魂不枯竭。

　　作者|卷子

　　公眾號|卷子路上

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